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一、课堂导入的设计
一堂好课离不开有效的导入。良好的开端是成功的一半，课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物，理解事物。因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般地吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。我们先来看看罗老师是如何进行新课导入的。
师：10月初台风“菲特”席卷了宁波，带来了百年一遇的特大洪水，给我们造成了很大的损失。那么请大家思考，洪水过后，对周围的环境应该做怎样的处理？
生：消毒
师：那你们知道我们用的消毒药有哪些吗？
生：漂白粉、84消毒液、消毒泡腾片等
（教师多媒体展示漂白粉和84消毒液成分的说明）
师：这两种消毒药的主要成分分别是Ca（ClO）2和NaClO。工业上生产这两种物质都要用到氯气，那么氯气又是如何生产的呢？今天我们就带着这个问题一起来探究氯气的生产原理。
有效的导入应根据教学内容，结合学生的学情和年龄特征，联系生活实际进行精心设计。该设计从学生亲身经历的事件来导入新课，不但能使学生产生一种亲切感，达到引起共鸣的效果，而且也能较快地集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲。与此同时，这样的导入更让学生感知到化学无处不在，生活离不开化学，体会到学习化学的重要性。
二、演示实验的设计
化学演示实验是化学教学的重要组成部分，它以形象、生动的教学效果，有效地配合着化学课堂教学的实施，有利于提高学生的兴趣，启发学生的思维。同时它的“示范”作用，有利于学生掌握正确的实验方法，提高实验操作的规范性和精确性。因此，好的演示实验设计可以对教学过程起到“点石成金”的作用。图1
教材通过电解饱和食盐水（装置如图1）的演示实验来引出氯气的工业制法：
按图1所示装置进行实验：
（1）接通电源，观察食盐水发生的变化。通电一段时间后，将小试管套在左边管上，收集U形管左端产生的气体。2min后，提起小试管，并迅速用拇指堵住试管口，移近点燃的酒精灯，松开拇指，检验收集到的气体。
（2）取一支小试管，用向上排空气法收集从右端导出的气体，观察收集到的气体的颜色。
（3）关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加1～2滴酚酞试液，观察溶液的颜色。
图2在实际操作过程中，我们发现上述实验设计存在着一定的弊端。比如在上课允许的时间内，不能很明显地观察到黄绿色的气体；实验产生的氢气量较少，无法准确、安全地检验氢气。针对这些问题罗老师对该演示实验做了一些改进：首先为了提高实验的可观性和清晰度，通过教学摄像头把整个实验过程投影到了多媒体上，同时还把实验装置图改良成如图2所示。
教学过程如下：
师：（按图2装置接通电源一段时间），请大家仔细观察，装置中的两个电极附近有什么现象产生呢？
生：均有气泡产生
师：请根据反应物中的元素讨论产生的气体类型，并设计实验证明你的结论。
（学生相互讨论后总结）
生：氯气：把湿润的淀粉碘化钾试纸放在导管口，若试纸变蓝，则为氯气。
氧气：带有火星的木条放在导管口，若木条复燃，则为氧气
氢气：把产生的气体通入盛有肥皂液的表面皿上，然后用火柴去靠近产生的气泡，若有爆鸣声，则为氢气。
（教师根据学生的设计方案演示实验，并得出结论。最后教师关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加1～2滴酚酞试液，观察溶液的颜色，得出最后一种产物。）
此实验装置取材简单，操作方便，肥皂水的运用更是贴近了学生的生活，拉近了化学与生活的距离；实验设计符合学生的认知规律，体现了以学生为本的宗旨，让学生充分体验了科学探究的过程，满足了学生的探究欲；实验过程中教学摄像头的运用，增强了实验的有效性和科学性，更提高了学生的学习积极性和参与度；该实验效果明显，耗时较短，为接下去教学过程的实施腾出了更多的课堂时间。
三、史料整合的设计
教材是化学与人文素养培养的重要途径，更是一种特殊的知识载体，它是帮助教师施教、学生学习、促进学生有效发展的工具。因此对教材进行有效补白，充分利用和挖掘教材资源，发挥教材最大效能，对促进学生理解化学概念、形成化学思维、培养学生观察、分析和解决问题的能力，起到事半功倍的效果。
在化学教科书中除了要利用好教材的主要内容外，书中的化学史也是不可忽视的教学资源。通过化学发展史的学习，有助于帮助学生认识化学概念和化学原理的形成、发展过程，形成解决问题的思维和方法；有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神和辩证唯物主义观点。
在该教学设计中，学生通过阅读教科书中的化学史话“氯的发现”（参见表1），从中找到氯元素的有关信息，然后逐步推出实验室制取氯气的装置。
当学生在为能推出该装置而感到喜悦时，教师又问：通过这一套装置制得的氯气纯净吗？顿时学生陷入了沉思……。在一番讨论之后，教师展示了一套制备纯净氯气的装置图（图3），最后经过分析，总结出实验室制备纯净气体的整套装置图。
图3
这样的设计，不但培养了学生的阅读能力，也提高了学生的逻辑推理能力。为了得出实验室制备纯净气体的整套装置，教师做了一个对学生认知产生冲突的设计，这样使得知识更加的系统完整，同时也让学生真正体会到了科学的严谨性。
四、板书逻辑的设计
板书设计是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。在传统教学的板书设计中存在着各种各样的弊端，主要表现为：重知识传授，轻方法指导；重静态描述，轻动态发展；重知识点的孤立总结，轻知识点的结构联系；重教师主导，轻学生主体；重知识结论，轻学习过程。
高中新课程理念以学生为主体，注重学生全面而有个性的发展，注重基础性教育，把多样性和选择性作为其价值取向。因此板书的设计应以突出教学重点，体现知识结构与教学程序，激发学生兴趣，发展学生智力，强化记忆，提高学习效率为目标，以
追求互补性与示范性、纲要性与启发性、科学性与艺术性的和谐统一，努力体现个人风格与创造力。
本节课的板书设计为：
氯气的生产原理
一、工业制法
原料提纯：粗盐 精盐
↓
核心反应：2NaCl+2H2O电解2NaOH+Cl2↑+H2↑
↓
产品分离
二、实验室制备氯气
发生装置：
4HCl（浓）+MnO2△MnCl2+Cl2+2H2O
↓
除杂装置：饱和食盐水和浓硫酸
↓
收集装置：向上排空气法
↓
尾气处理装置：
Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O
上述板书把知识连成线，穿成串，直观地显现了教学内容的思路，突出了教学重点和难点，加深了学生对知识的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，提高学生的整体感知能力和主动建构知识的能力。
课堂教学改革其实是一种理念，一种思想，一种探索，一种追求，没有现成的路子，没有固定的模式，也没有统一的样板。无论从教学内容到教学环节的设计，还是从教学组织到教学形式的设计，都要因地制宜，因材施教，从学生的学情出发，时刻关注学生的学习经验和学习状态，使学生通过学习，最终达到有收获、有提高、有进步的目的，使教学健康、稳步、持久、高效地发展。
（收稿日期：2014-08-20）
一堂好课离不开有效的导入。良好的开端是成功的一半，课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物，理解事物。因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般地吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。我们先来看看罗老师是如何进行新课导入的。
师：10月初台风“菲特”席卷了宁波，带来了百年一遇的特大洪水，给我们造成了很大的损失。那么请大家思考，洪水过后，对周围的环境应该做怎样的处理？
生：消毒
师：那你们知道我们用的消毒药有哪些吗？
生：漂白粉、84消毒液、消毒泡腾片等
（教师多媒体展示漂白粉和84消毒液成分的说明）
师：这两种消毒药的主要成分分别是Ca（ClO）2和NaClO。工业上生产这两种物质都要用到氯气，那么氯气又是如何生产的呢？今天我们就带着这个问题一起来探究氯气的生产原理。
有效的导入应根据教学内容，结合学生的学情和年龄特征，联系生活实际进行精心设计。该设计从学生亲身经历的事件来导入新课，不但能使学生产生一种亲切感，达到引起共鸣的效果，而且也能较快地集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲。与此同时，这样的导入更让学生感知到化学无处不在，生活离不开化学，体会到学习化学的重要性。
二、演示实验的设计
化学演示实验是化学教学的重要组成部分，它以形象、生动的教学效果，有效地配合着化学课堂教学的实施，有利于提高学生的兴趣，启发学生的思维。同时它的“示范”作用，有利于学生掌握正确的实验方法，提高实验操作的规范性和精确性。因此，好的演示实验设计可以对教学过程起到“点石成金”的作用。图1
教材通过电解饱和食盐水（装置如图1）的演示实验来引出氯气的工业制法：
按图1所示装置进行实验：
（1）接通电源，观察食盐水发生的变化。通电一段时间后，将小试管套在左边管上，收集U形管左端产生的气体。2min后，提起小试管，并迅速用拇指堵住试管口，移近点燃的酒精灯，松开拇指，检验收集到的气体。
（2）取一支小试管，用向上排空气法收集从右端导出的气体，观察收集到的气体的颜色。
（3）关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加1～2滴酚酞试液，观察溶液的颜色。
图2在实际操作过程中，我们发现上述实验设计存在着一定的弊端。比如在上课允许的时间内，不能很明显地观察到黄绿色的气体；实验产生的氢气量较少，无法准确、安全地检验氢气。针对这些问题罗老师对该演示实验做了一些改进：首先为了提高实验的可观性和清晰度，通过教学摄像头把整个实验过程投影到了多媒体上，同时还把实验装置图改良成如图2所示。
教学过程如下：
师：（按图2装置接通电源一段时间），请大家仔细观察，装置中的两个电极附近有什么现象产生呢？
生：均有气泡产生
师：请根据反应物中的元素讨论产生的气体类型，并设计实验证明你的结论。
（学生相互讨论后总结）
生：氯气：把湿润的淀粉碘化钾试纸放在导管口，若试纸变蓝，则为氯气。
氧气：带有火星的木条放在导管口，若木条复燃，则为氧气
氢气：把产生的气体通入盛有肥皂液的表面皿上，然后用火柴去靠近产生的气泡，若有爆鸣声，则为氢气。
（教师根据学生的设计方案演示实验，并得出结论。最后教师关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加1～2滴酚酞试液，观察溶液的颜色，得出最后一种产物。）
此实验装置取材简单，操作方便，肥皂水的运用更是贴近了学生的生活，拉近了化学与生活的距离；实验设计符合学生的认知规律，体现了以学生为本的宗旨，让学生充分体验了科学探究的过程，满足了学生的探究欲；实验过程中教学摄像头的运用，增强了实验的有效性和科学性，更提高了学生的学习积极性和参与度；该实验效果明显，耗时较短，为接下去教学过程的实施腾出了更多的课堂时间。
三、史料整合的设计
教材是化学与人文素养培养的重要途径，更是一种特殊的知识载体，它是帮助教师施教、学生学习、促进学生有效发展的工具。因此对教材进行有效补白，充分利用和挖掘教材资源，发挥教材最大效能，对促进学生理解化学概念、形成化学思维、培养学生观察、分析和解决问题的能力，起到事半功倍的效果。
在化学教科书中除了要利用好教材的主要内容外，书中的化学史也是不可忽视的教学资源。通过化学发展史的学习，有助于帮助学生认识化学概念和化学原理的形成、发展过程，形成解决问题的思维和方法；有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神和辩证唯物主义观点。
在该教学设计中，学生通过阅读教科书中的化学史话“氯的发现”（参见表1），从中找到氯元素的有关信息，然后逐步推出实验室制取氯气的装置。
当学生在为能推出该装置而感到喜悦时，教师又问：通过这一套装置制得的氯气纯净吗？顿时学生陷入了沉思……。在一番讨论之后，教师展示了一套制备纯净氯气的装置图（图3），最后经过分析，总结出实验室制备纯净气体的整套装置图。
图3
这样的设计，不但培养了学生的阅读能力，也提高了学生的逻辑推理能力。为了得出实验室制备纯净气体的整套装置，教师做了一个对学生认知产生冲突的设计，这样使得知识更加的系统完整，同时也让学生真正体会到了科学的严谨性。
四、板书逻辑的设计
板书设计是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。在传统教学的板书设计中存在着各种各样的弊端，主要表现为：重知识传授，轻方法指导；重静态描述，轻动态发展；重知识点的孤立总结，轻知识点的结构联系；重教师主导，轻学生主体；重知识结论，轻学习过程。
高中新课程理念以学生为主体，注重学生全面而有个性的发展，注重基础性教育，把多样性和选择性作为其价值取向。因此板书的设计应以突出教学重点，体现知识结构与教学程序，激发学生兴趣，发展学生智力，强化记忆，提高学习效率为目标，以
追求互补性与示范性、纲要性与启发性、科学性与艺术性的和谐统一，努力体现个人风格与创造力。
本节课的板书设计为：
氯气的生产原理
一、工业制法
原料提纯：粗盐 精盐
↓
核心反应：2NaCl+2H2O电解2NaOH+Cl2↑+H2↑
↓
产品分离
二、实验室制备氯气
发生装置：
4HCl（浓）+MnO2△MnCl2+Cl2+2H2O
↓
除杂装置：饱和食盐水和浓硫酸
↓
收集装置：向上排空气法
↓
尾气处理装置：
Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O
上述板书把知识连成线，穿成串，直观地显现了教学内容的思路，突出了教学重点和难点，加深了学生对知识的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，提高学生的整体感知能力和主动建构知识的能力。
课堂教学改革其实是一种理念，一种思想，一种探索，一种追求，没有现成的路子，没有固定的模式，也没有统一的样板。无论从教学内容到教学环节的设计，还是从教学组织到教学形式的设计，都要因地制宜，因材施教，从学生的学情出发，时刻关注学生的学习经验和学习状态，使学生通过学习，最终达到有收获、有提高、有进步的目的，使教学健康、稳步、持久、高效地发展。
（收稿日期：2014-08-20）