每每评课之时，常常听评课者说：“这堂课教学思路清晰，教学设计新颖……”清晰的教学思路是一堂好课的必然追求，是课堂学习的理想境界。那么，清晰的教学思路从哪里来呢？
　　“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智瞻德日新。文理亦晓畅，习焉术渐纯。”每当备课读文时，我总想到叶圣陶先生的这段话。这段话已成为我备读课文的指南针和第一要义，受用至今。每一篇文章不论长短都有一条思路，一切字词甚至标点符号都围绕着这条思路而展开。因此，备课之时，我首先静下心来反反复复研读课文，直到课文的思路清晰地呈现在眼前，然后继续在这“路”上细细观察，慢慢找寻，直到采摘到“这条路”上最亮丽最动人的“花儿”——“文里”的“字词句”。此时，我胸中的教学设计方案也就明朗起来，对这堂课也就充满了成功的信心。回想备读《鸟语》的整个过程，越发觉得叶圣陶先生的话乃至理名言，我仿佛找到了一把备课的金钥匙。
　　《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册的一篇充满童趣而又寓理巧妙的课文。初读时，觉得文章一般，也没有什么好“开掘”的;可在一口气读了五六遍之后，教学的灵感就开始被全文清新活泼的文字、充实丰厚的内容、恬淡绵长的意蕴所激发。
　　文章篇幅较长，我得先让学生通过阅读掌握课文清晰的写作思路：“我”生在农村，从小爱听鸟语——与鸟对话、交流——猜想鸟语，领悟内涵——与鸟建立深厚友情。思路掌握了，接着就引导学生学习领悟作者是怎样写的。这篇文章看似平淡，其实作者还是非常注意布局谋篇、遣词用句的：
　　文章开门见山，点出了“我”从小就爱鸟，爱听鸟儿们歌唱和软语。接着，援引古代传说，进一步道出了心声：“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”然后用一个假设关系的复句，强化了自己的心态——“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿们谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”这样写，充满情趣而又自然贴切，脉络分明而又留好伏笔，使“爱听鸟语”更显得集中、鲜明。特别是这段话中的“快意”一词，充分体现了“我”跟鸟儿“谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事”的强烈愿望和畅快心情，改用其他词语，很难表达这种特定情结。所以，在课堂教学中我想通过换词，让学生对“快意”一词好好地咀嚼咀嚼。
　　“爱听鸟语”是贯串全文的一条线索。接下来，“我”很自然地回想起春天来时，与布谷鸟对话的事。生活中生动真实的事例，情真意切地表达了作者倾听鸟语受到的启迪、得到的收获：听布谷鸟叫，觉得是“充满深情的声声催促”，于是“在学习上还真不敢疏忽怠慢”;听喜鹊叫，他“倍感亲切”，“总给人以希望和安慰”，“给生活增添不少乐趣”。这样就生动地写出了鸟语的魅力，不仅使课文增添了亮度，而且使读者的精神也受到了陶冶。这段话中“无拘无束、呆愣愣、盼着”等词语，值得让学生细细品品。“无拘无束”表现了人鸟之间亲密无间、似乎无话不谈的和谐境界;“呆愣愣”更是运用得诙谐幽默，非常生动地写出了“我”对鸟语的痴迷。这些词语都是串在“爱听鸟语”这条线上的珍珠，值得学生细细欣赏、玩味。
　　在具体写完布谷鸟、喜鹊之后，作者笔锋一转，思维投向整个鸟类层面。鸟的王国是博大的，但作者没有铺陈太多太杂，只集中凝练的笔墨作了适度的扫描。“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……它们的‘语言’丰富极了！”一个省略号兼容了鸟语世界。“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这个与前面呼应的省略号、一组排比句包容了鸟类王国的偌大空间，也涵盖了无穷收获和教益。这里的省略号、排比句式无疑成为了课堂中的可开发资源，可以进行句式模仿的训练。
　　最后，“我”发自内心地抒发“鸟儿的确是我们的好朋友啊！”收束全文，点明意旨。最后的“的确”和“！”也可以让学生推敲推敲。
　　细细品读《鸟语》，真如一首田园诗，一首散文诗，一首哲理诗，令人回味无穷啊！
　　“遵路识斯真”“语语悟其神”，文章的思路和意旨了然于胸了，教学思路也就水到渠成了，而且如此简洁如此朴实：初读，读明白文章的思路;细读，读明白文章的事理;品读，读明白文章的谋篇布局、遣词造句。
　　备课，教者只有在反復的备读中找寻教学思路，然后和学生一起“遵路”，才能真正领悟文之“真意”。
　　（作者单位：江苏省如皋市安定小学）