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摘 要：本文旨在对 “小教学”（Small Teaching）这种教学策略进行解读，并通过课堂的实践把“小教学”这种教学策略运用于真实的课堂《综合英语》中。通过实践，文章认为，“小教学”的教学策略可以实现教学法上的根本提高，能够为教师的课堂提供设计精良、结构清晰、循序渐进的方法，从而使我们的课程教学做得更好。
关键词：小教学;课堂;教学策略
1. 引言
教学策略对教师的课堂起着至关重要的作用，直接影响到教师的课堂效果。而大的课堂教学策略的变革在我们的教育中短时间很难实现，但“小教学”来源于针对学习机制和课堂教学的研究，旨在通过对课程设计和教学实践进行微小、但有效力的修改来推动教育的积极改变。（Small teaching， 2016：16）本文旨在对“小教学”这种教学策略进行解读，并通过课堂实践，从而探讨它在《综合英语》课堂中的应用。通过实践，三种教学小改变能够改变教师的课堂。第一：课堂前五分钟对学生提问或者做一个小小的测验。第二：引导学生“专念学习”。第三：在课堂中教师督促学生自我解释。
2. “小教学”教学策略的定义和理论依据
2.1 “小教学”教学策略的定义
不管是作为教师还是学生，我们现在使用的教学或学习方法都不够高效，但只要在现行方法上做一些简单的改变，就会带来意想不到的效果，（Make It Stick： The Science of Successful Learning，2014）。“小教学”（Small Teaching）这一教学策略是由棒球比赛中一种古老的方式——小球战术为灵感而来，小球战术并未利用肌肉发达的强击手进行满贯全垒打，而是运用了简单、渐进式的策略，使用短打、偷垒、击打牺牲高飞球、肉搏防守等战术让全队保护跑垒者从一个垒跑到下一个垒，并阻止对方球队得分。运用在教学中，“小教学”这种方法旨在通过对课程设计和教学实践进行微小、但有效力的修改来推动教育的积极改变。（Small teaching）哪怕是在课程设计、课堂教学或者与学生的沟通方式上的微小改变足以带来很大的影响。
2.2 “小教学”教学策略的理论依据以及表现形式
“小教学”教学策略的形式都是建立在研究学习机制的科学理论基础之上，结合了神经学和认识理论的研究成果。主要以以下形式出现，第一：精简的课堂或网络学习活动（5-10分钟）在课堂中安排一些小插曲吸引学生的注意力，让学生快速参与进来，比如课堂前五分钟对学生提问等。第二：通过研究脑的特点，优化学习方法，比如引导学生专念学习，督促学生在课堂上自我解释。
3. “小教学”教学策略在《综合英语》課堂上的应用
3.1 课堂前五分钟对学生提问或做一个小小的测验以及预先测验先即将要学习的内容。
布鲁姆在《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把教育目标分为六类：知识、理解、运用、分析、综合以及评价。作为教师，我们教师的首要任务是帮助学生掌握我们所教领域的丰富知识，因此帮助学生有效地记忆知识尤显重要。根据提取效应的学习现象，如果你想从记忆中提取知识，就必须先进行记忆提取的练习。对某件事情的记忆练习次数越多，在未来记起这件事的概率就越大。所以我们可以把这个规律运用到我们的教学中。其实有很多老师其实都意识到了这一点，需要总结或者复习上节课所学习的内容，但是有很多时候由于这样或者那样的原因没有在课堂上实施。课堂前五分钟对学生提问其实是一个很好的“小教学”方法的应用。笔者在《综合英语》课堂上，积极运用这种策略，在教授Alienation and the Internet 这单元时，上课前几分钟，实验班的同学笔者会花五分钟的时间复习上节课的内容，或者对上节课的内容进行一次小小的测验，对照班上课时直接新课导入，在学完了一个单元后，对两个班级的学习进行了测试，测试结果表明，每次利用五分钟的测试的班级平均分为85.5分，比未进行对比了的班级平均分（81分）多4.5分。除此之外，上课前五分钟也可以预先测验将要学习的内容。这也是“小教学”教学策略的具体体现。预先测验简单来说就是还没有学习就先开始检测，这样学生的理解会记忆更深刻。这也是记忆研究者们通过多年研究揭示的一个基本原理：对希望学习的内容进行预测可以提高对这些内容的理解和后期提取的能力。在预测的活动中，为了提高预测的准确度，学生会积极地寻找事实信息之间的联系，这样大脑就会为接下来的学习进行充分准备。学生不得不在大脑中搜索与这一问题相关的一切信息，在这个搜索的过程中激活了学生的大脑中关于这一问题的已知信息，同时也让大脑做好准备，当得到答案的时候，就可以将这一信息存储在大脑中交错关联的知识网络里，预测活动为更丰富、联系更紧密的知识网络打下了基础。这也是一种“小教学“的策略。在《综合英语》课的前几分钟，对本单元的新单词用词汇的题目进行测试，然后对这些词汇题目进行适当的讲解。那么在课文中再次遇到这个单词的时候，学生的理解就会更加深刻。或者在上一篇课文之前，让学生看着课文标题思考，如果要你写这篇文章你会怎么样写？带着这样的预判断，学生会更感兴趣。在《综合英语》课程上，笔者有把这个小设计带入到课堂中，而且有些同学确实真的很认真地做出了预判断。随着一学期的学习，学生渐渐也已经养成了预判断的习惯，主动思考能力明显提升。
3.2 引导学生“专念学习”
哈佛大学心理学家埃伦·兰格在《专念学习力》中提到，“在教育或者任何培训领域，有一个非常荒谬的说法，就是为了学会一项技能，一个人必须一直进行练习，练到不假思索为止”。所以练习在学习中也非常重要。很多老师可能都会抱怨为什么老师讲过的知识学生不会运用？有可能是学生的问题，但是有可能也是老师教学的方法问题。那么老师可以用“小教学”的方法来改善这个问题。这个“小教学”模式的核心是“专念学习”。简单来说就是在课堂上，给学生一些机会，让他们能够对你希望掌握的知识或者技能加以练习，而且这样的练习要在课堂上进行，并且重要的是老师要给学生反馈。这个方法对笔者的教学很有启发。在笔者以前的教学过程中，在教每篇文章，会分析文章的结构，但是仅限于此，而没有让学生练习。笔者用这个“小教学”策略，所以在教学的时候再加一步，讲完了结构，让学生做一个练习，然后教师再给出反馈。比如，在教授《综合英语》这篇文章Alienation and the Internet时，本文是典型的议论文，文章的开篇引出话题是由一个有矛盾的问句引出作者的论点：互联网怎么能够一方面通过自由交流思想从而促成全球统一，而同时又会是使参与者彼此疏远呢？笔者的教学目标之一就是让学生把这一提出论点的方式运用到自己的写作过程中，在笔者以前的课堂，可能只会给同学提一提这种方式，但是运用了“小教学”策略后，笔者讲完结构，停下来，给同学们设计了一个练习，让学生引出论点：网购让我们花在购物上的时间比以往增多了。笔者提示学生可以用这种矛盾提问的方式，有些同学运用得非常好，“通过在家就能购物的方式缩短我们的购物时间，但是网购同时让我们花在购物上的时间比以往多？”通过这样的练习，学生在写作时，就更加会把这种方式运用起来。在后面的写作练习课环节，学生交上来的作业中有一半以上的同学运用了此写作策略。 3.3 在课堂中教师让学生自我解释
自我解释是指把思路解释给别人听，自我解释能帮助学生理清思路。帮助学习者填补空白，做出推断，以有效的方式学习。自我解释这一学习策略可以帮助正在学习某一认知技能的学生，（Small Teaching，2016：138）让学生可以认识到自己理解上存在的问题，不管是知识上的缺乏、错误的理论还是错误的观点，并且促使他们在思考过程中取得有效的进步。笔者在《综合英语》课程中，一个班级的学生采用教师督促学生paraphrase（释意）重难点句子， 也就是用自己的话解释重难点句子。另一个班级的学生教师没有强调这种方式，只是通过老师的讲解。在学完本篇文章后，对本课的重难点句子进行翻译测验。实验班的学生的测试平均分比对照班的测试平均分多5.8分。通过教师督促学生自我解释的策略，能够提高学生对文章句子的理解。自我解释和费曼学习法有异曲同工之妙。其实自我解释不仅仅能够运用在课堂中，老师在自己学习的时候，其实也可以很好地利用这种方式来掌握新知识和新概念等。教师应该通过转變教学理念，优化教学理念来改变课堂。（王美姝，2020）
4 结论
本文通过对“小教学”的教学策略的解读，以及在《综合英语》课堂中的实践，认为三种教学小改变能够改变教师的课堂。第一： 课堂前五分钟对学生提问或者做一个小小的测验。第二：引导学生“专念学习”。第三：在课堂中让学生自我解释。所以，“小教学”的教学策略可以实现教学法上的根本提高，能够为教师的课堂提供设计精良、结构清晰、循序渐进的方法，从而使我们的课程教学做得更好。
参考文献
[1] Brown， Peter C.， Roediger III， Henry L.， McDaniel， Make It Stick： The Science of Successful Learning [M].Cambridge， Harvard University Press， 2014
[2] 布卢姆等 教育目标分类学第一分册： 认知领域，[M]. 北京： 人民邮电出版社. 1986
[3] 埃伦·兰格 专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话，[M].浙江：浙江人民出版社. 2012
[4] 何兆熊 综合教程，[M].上海：上海外语教育出版社. 2018
[5] M.Lang James.Small Teaching： Everyday Lessons From the Science of Learning [M]. San Francisco：Jossey-Bass，2016.16，138.
[6] 王美姝，核心素养视域下大雪英语教学策略研究，[J]长春：长春师范大学学报. 2020
关键词：小教学;课堂;教学策略
1. 引言
教学策略对教师的课堂起着至关重要的作用，直接影响到教师的课堂效果。而大的课堂教学策略的变革在我们的教育中短时间很难实现，但“小教学”来源于针对学习机制和课堂教学的研究，旨在通过对课程设计和教学实践进行微小、但有效力的修改来推动教育的积极改变。（Small teaching， 2016：16）本文旨在对“小教学”这种教学策略进行解读，并通过课堂实践，从而探讨它在《综合英语》课堂中的应用。通过实践，三种教学小改变能够改变教师的课堂。第一：课堂前五分钟对学生提问或者做一个小小的测验。第二：引导学生“专念学习”。第三：在课堂中教师督促学生自我解释。
2. “小教学”教学策略的定义和理论依据
2.1 “小教学”教学策略的定义
不管是作为教师还是学生，我们现在使用的教学或学习方法都不够高效，但只要在现行方法上做一些简单的改变，就会带来意想不到的效果，（Make It Stick： The Science of Successful Learning，2014）。“小教学”（Small Teaching）这一教学策略是由棒球比赛中一种古老的方式——小球战术为灵感而来，小球战术并未利用肌肉发达的强击手进行满贯全垒打，而是运用了简单、渐进式的策略，使用短打、偷垒、击打牺牲高飞球、肉搏防守等战术让全队保护跑垒者从一个垒跑到下一个垒，并阻止对方球队得分。运用在教学中，“小教学”这种方法旨在通过对课程设计和教学实践进行微小、但有效力的修改来推动教育的积极改变。（Small teaching）哪怕是在课程设计、课堂教学或者与学生的沟通方式上的微小改变足以带来很大的影响。
2.2 “小教学”教学策略的理论依据以及表现形式
“小教学”教学策略的形式都是建立在研究学习机制的科学理论基础之上，结合了神经学和认识理论的研究成果。主要以以下形式出现，第一：精简的课堂或网络学习活动（5-10分钟）在课堂中安排一些小插曲吸引学生的注意力，让学生快速参与进来，比如课堂前五分钟对学生提问等。第二：通过研究脑的特点，优化学习方法，比如引导学生专念学习，督促学生在课堂上自我解释。
3. “小教学”教学策略在《综合英语》課堂上的应用
3.1 课堂前五分钟对学生提问或做一个小小的测验以及预先测验先即将要学习的内容。
布鲁姆在《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把教育目标分为六类：知识、理解、运用、分析、综合以及评价。作为教师，我们教师的首要任务是帮助学生掌握我们所教领域的丰富知识，因此帮助学生有效地记忆知识尤显重要。根据提取效应的学习现象，如果你想从记忆中提取知识，就必须先进行记忆提取的练习。对某件事情的记忆练习次数越多，在未来记起这件事的概率就越大。所以我们可以把这个规律运用到我们的教学中。其实有很多老师其实都意识到了这一点，需要总结或者复习上节课所学习的内容，但是有很多时候由于这样或者那样的原因没有在课堂上实施。课堂前五分钟对学生提问其实是一个很好的“小教学”方法的应用。笔者在《综合英语》课堂上，积极运用这种策略，在教授Alienation and the Internet 这单元时，上课前几分钟，实验班的同学笔者会花五分钟的时间复习上节课的内容，或者对上节课的内容进行一次小小的测验，对照班上课时直接新课导入，在学完了一个单元后，对两个班级的学习进行了测试，测试结果表明，每次利用五分钟的测试的班级平均分为85.5分，比未进行对比了的班级平均分（81分）多4.5分。除此之外，上课前五分钟也可以预先测验将要学习的内容。这也是“小教学”教学策略的具体体现。预先测验简单来说就是还没有学习就先开始检测，这样学生的理解会记忆更深刻。这也是记忆研究者们通过多年研究揭示的一个基本原理：对希望学习的内容进行预测可以提高对这些内容的理解和后期提取的能力。在预测的活动中，为了提高预测的准确度，学生会积极地寻找事实信息之间的联系，这样大脑就会为接下来的学习进行充分准备。学生不得不在大脑中搜索与这一问题相关的一切信息，在这个搜索的过程中激活了学生的大脑中关于这一问题的已知信息，同时也让大脑做好准备，当得到答案的时候，就可以将这一信息存储在大脑中交错关联的知识网络里，预测活动为更丰富、联系更紧密的知识网络打下了基础。这也是一种“小教学“的策略。在《综合英语》课的前几分钟，对本单元的新单词用词汇的题目进行测试，然后对这些词汇题目进行适当的讲解。那么在课文中再次遇到这个单词的时候，学生的理解就会更加深刻。或者在上一篇课文之前，让学生看着课文标题思考，如果要你写这篇文章你会怎么样写？带着这样的预判断，学生会更感兴趣。在《综合英语》课程上，笔者有把这个小设计带入到课堂中，而且有些同学确实真的很认真地做出了预判断。随着一学期的学习，学生渐渐也已经养成了预判断的习惯，主动思考能力明显提升。
3.2 引导学生“专念学习”
哈佛大学心理学家埃伦·兰格在《专念学习力》中提到，“在教育或者任何培训领域，有一个非常荒谬的说法，就是为了学会一项技能，一个人必须一直进行练习，练到不假思索为止”。所以练习在学习中也非常重要。很多老师可能都会抱怨为什么老师讲过的知识学生不会运用？有可能是学生的问题，但是有可能也是老师教学的方法问题。那么老师可以用“小教学”的方法来改善这个问题。这个“小教学”模式的核心是“专念学习”。简单来说就是在课堂上，给学生一些机会，让他们能够对你希望掌握的知识或者技能加以练习，而且这样的练习要在课堂上进行，并且重要的是老师要给学生反馈。这个方法对笔者的教学很有启发。在笔者以前的教学过程中，在教每篇文章，会分析文章的结构，但是仅限于此，而没有让学生练习。笔者用这个“小教学”策略，所以在教学的时候再加一步，讲完了结构，让学生做一个练习，然后教师再给出反馈。比如，在教授《综合英语》这篇文章Alienation and the Internet时，本文是典型的议论文，文章的开篇引出话题是由一个有矛盾的问句引出作者的论点：互联网怎么能够一方面通过自由交流思想从而促成全球统一，而同时又会是使参与者彼此疏远呢？笔者的教学目标之一就是让学生把这一提出论点的方式运用到自己的写作过程中，在笔者以前的课堂，可能只会给同学提一提这种方式，但是运用了“小教学”策略后，笔者讲完结构，停下来，给同学们设计了一个练习，让学生引出论点：网购让我们花在购物上的时间比以往增多了。笔者提示学生可以用这种矛盾提问的方式，有些同学运用得非常好，“通过在家就能购物的方式缩短我们的购物时间，但是网购同时让我们花在购物上的时间比以往多？”通过这样的练习，学生在写作时，就更加会把这种方式运用起来。在后面的写作练习课环节，学生交上来的作业中有一半以上的同学运用了此写作策略。 3.3 在课堂中教师让学生自我解释
自我解释是指把思路解释给别人听，自我解释能帮助学生理清思路。帮助学习者填补空白，做出推断，以有效的方式学习。自我解释这一学习策略可以帮助正在学习某一认知技能的学生，（Small Teaching，2016：138）让学生可以认识到自己理解上存在的问题，不管是知识上的缺乏、错误的理论还是错误的观点，并且促使他们在思考过程中取得有效的进步。笔者在《综合英语》课程中，一个班级的学生采用教师督促学生paraphrase（释意）重难点句子， 也就是用自己的话解释重难点句子。另一个班级的学生教师没有强调这种方式，只是通过老师的讲解。在学完本篇文章后，对本课的重难点句子进行翻译测验。实验班的学生的测试平均分比对照班的测试平均分多5.8分。通过教师督促学生自我解释的策略，能够提高学生对文章句子的理解。自我解释和费曼学习法有异曲同工之妙。其实自我解释不仅仅能够运用在课堂中，老师在自己学习的时候，其实也可以很好地利用这种方式来掌握新知识和新概念等。教师应该通过转變教学理念，优化教学理念来改变课堂。（王美姝，2020）
4 结论
本文通过对“小教学”的教学策略的解读，以及在《综合英语》课堂中的实践，认为三种教学小改变能够改变教师的课堂。第一： 课堂前五分钟对学生提问或者做一个小小的测验。第二：引导学生“专念学习”。第三：在课堂中让学生自我解释。所以，“小教学”的教学策略可以实现教学法上的根本提高，能够为教师的课堂提供设计精良、结构清晰、循序渐进的方法，从而使我们的课程教学做得更好。
参考文献
[1] Brown， Peter C.， Roediger III， Henry L.， McDaniel， Make It Stick： The Science of Successful Learning [M].Cambridge， Harvard University Press， 2014
[2] 布卢姆等 教育目标分类学第一分册： 认知领域，[M]. 北京： 人民邮电出版社. 1986
[3] 埃伦·兰格 专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话，[M].浙江：浙江人民出版社. 2012
[4] 何兆熊 综合教程，[M].上海：上海外语教育出版社. 2018
[5] M.Lang James.Small Teaching： Everyday Lessons From the Science of Learning [M]. San Francisco：Jossey-Bass，2016.16，138.
[6] 王美姝，核心素养视域下大雪英语教学策略研究，[J]长春：长春师范大学学报. 2020