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【摘要】在初中语文课堂上，古诗词教学占有很大比重。但是，很多教师反映：古诗词教学难，难于上青天。事实上，如果能把握古诗词教学的方策略，引导学生从意象的角度出发，对古诗词主题进行探究，就会发现，古诗词教学其实是一件有法可循的事情，并不是那么难。
【关键词】古诗词教学 初中 意象 主题 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0179-01
在真正把握古诗词意象教学的策略方法之前，教师有必要帮助学生了解古诗词意象的具体含义，这样才能使学生更好地探究意象对古诗词主题的影响。
一、让学生明白什么是古诗词意象
如果从春秋战国开始算起，从第一篇《诗经》诞生至今，我国诗歌的发展史已经有3000多年。中国是一个诗的国度，迁客骚人，离愁别绪，数不胜数。诗人们将自己要寄托的离情别绪蕴含在诗歌中，融情入境，就造就了意象的诞生。“意”，指的是作者的心意体验、思想感情；“象”，指的是客观存在的具体事物。通过自己内心独特的情感体验，将客观存在在自己脑海中再加工呈现出鲜明的形象，称之为意象。
二、引导学生思考古诗词意象与主题的關系
在古诗词中，不同的意象表达了作者不同的思想感情，代表着不同的主题。比如植物类“象”，不同的种类都寄托了作者不同的思想感情，如柳、梅、松等。
1.柳
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。（李白《春夜洛城闻笛）……初中古诗词中的“柳”意象，数不胜数。
一般来说，古诗词中使用到“柳”这一意象，主题大多表达的是别离之情。因为在古时候，古人有折柳送行的习俗，而且“柳”与“留”读音相同，所以很容易引起人们离别时依依不舍的思想感情。人们一看见杨柳，就会想起折柳送别的场景，心中就会涌起一丝愁绪。
2.梅花
在古诗词中，如果出现与“梅”有关的诗句，那么大多要表达的都是不畏艰难，不怕打击的思想感情。
王安石：遥知不是雪，为有暗香来。（《梅花》）。
陆游；零落成泥碾作尘，只有香如故。（《咏梅》）。
王冕：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（《墨梅》）。
这些诗都借梅花不畏风雪，肆意盛开的景象表达了自己对梅花这种品格的赞扬与敬仰。
3.松
松树是岁寒三友之一，同梅花一样傲雪斗霜，也是诗人讴歌的对象。刘桢《赠从弟》中“岂不罹凝寒，松柏有本性”。对松树进行描写，寄寓了诗人志存高远，铮铮铁骨的思想感情。
初中古诗词中，有很多意象都是常见的，在不同的诗词中，这些典型意象可能都寄寓了相同的思想感情，表达了同样的主题。教师引导学生根据意象去联想学过的古诗词，比如“菊花”这一意象都出现在哪些诗中，这些诗都表达了什么样的思想感情？学生可以将这些典型意象归纳起来，进行背诵记忆。这样，再遇到新的诗词，就可以根据已知意象的含义，找到突破口对诗词进行分析。
三、古诗词意象教学策略
1.有意识地引导学生自己找寻古诗词中出现的意象
在古诗词中，作者所要表达的主题是从其所描述的意象中体会出来的，所以，在进行主题分析时，教师要引导学生寻找古诗词中出现的意象，这样才能对古诗词主题进行分析。
例如在教学杜牧《泊秦淮》时，教师可以让学生找出词中的意象：烟、寒月、水等。对这些找出来的意象进行逐一研究，进一步分析为什么“月”要用“寒”来修饰，月亮还会让人感到寒冷吗，这说明诗人现在怀着怎么样的心情（亡国之恨，对统治者腐朽无能的厌恶）？通过对这些具体意象的特征进行研究，可以帮助学生对意象的基本含义进行理解，进而把握其中的情感内涵。如果在对意象进行分析时，学生连意象都找不到，那么，所谓的主题分析只是纸上谈兵，毫无意义。教师一定要引导学生找出意象，体会这些意象与客观存在的不同，这样才能更好地进行古诗词鉴赏。
2.让学生学会关注意象之间的联系
一首诗是有意境的，意境的构造所靠的就是意象的巧妙结合。意象与意象之间并不是互相孤立的关系，意象之间是存在联系的，教师在古诗词教学中，要引导学生关注这一点。
例如在进行《晏殊：浣溪沙》一课教学任务时，教师指导学生将“旧亭台”“酒”“夕阳”“花”“燕”“小园香径”等意象一一找出，然后带领学生进行鉴赏，引导学生抓住这些意象之间的联系：“新酒”与“旧亭台”一新一旧作对比，“花落去”与“燕归来”一来一去作对比，表达了人事不在、物是人非的思想感情。通过对诗词意象联系的把握，可以将纷繁的意象串联起来，有条有理，不会感到混乱。学生如果忽略意象之间的内在联系，分析时东边打一榔头、西边来一棒子，那么，诗词的意境就无法领略，古诗词的教学进行得也会很吃力。
3.引导学生关注特殊意象
在古诗词中，梅花、杨柳、松柏、月亮这些都是常见的意象，其背后所代表的主题基本上也是固定的，教师安排学生对这些常见意象所代表的主题进行记忆即可。需要重难点把握的是：在教学过程中，教师要帮助学生区分那些特殊意象。比如“锦瑟”这一意象，历来对于其含义的鉴定都比较模糊，比如李商隐的《无题》一诗。在进行解读时，教师要尽可能多地给出学生选择，对同一意象做尽可能多的解读，让学生自己判断哪种解读更合适。教师需要注意的是，古诗词鉴赏并没有什么所谓的标准答案，学生能够说出自己的审美体验，获得独特的情感熏陶，言之有理即可。守着一种标准答案，不断否定学生，只会挫伤学生的积极性。必须要让学生学会自己分析，学生只有在自己的分析中才能更好地产生情感体验，进行诗词鉴赏，获得美的感受。
在古诗词的教学中，教师掌握了正确的方法策略，教学过程就不会显得太困难。教师可以尝试带领学生总结常见古诗词意象与主题的关系，安排学生对典型意象进行记忆，同时让学生多读诗，多读词，学会自己准确地找出意象，进行意象分析，把握意象之间的联系，对特殊意象进行独到的分析，获得情感体验。
参考文献：
[1]陈友琴.古典文学研究资料汇编·白居易集[M].北京：中华书局，1962：102
[2]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，2005；290
【关键词】古诗词教学 初中 意象 主题 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0179-01
在真正把握古诗词意象教学的策略方法之前，教师有必要帮助学生了解古诗词意象的具体含义，这样才能使学生更好地探究意象对古诗词主题的影响。
一、让学生明白什么是古诗词意象
如果从春秋战国开始算起，从第一篇《诗经》诞生至今，我国诗歌的发展史已经有3000多年。中国是一个诗的国度，迁客骚人，离愁别绪，数不胜数。诗人们将自己要寄托的离情别绪蕴含在诗歌中，融情入境，就造就了意象的诞生。“意”，指的是作者的心意体验、思想感情；“象”，指的是客观存在的具体事物。通过自己内心独特的情感体验，将客观存在在自己脑海中再加工呈现出鲜明的形象，称之为意象。
二、引导学生思考古诗词意象与主题的關系
在古诗词中，不同的意象表达了作者不同的思想感情，代表着不同的主题。比如植物类“象”，不同的种类都寄托了作者不同的思想感情，如柳、梅、松等。
1.柳
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。（李白《春夜洛城闻笛）……初中古诗词中的“柳”意象，数不胜数。
一般来说，古诗词中使用到“柳”这一意象，主题大多表达的是别离之情。因为在古时候，古人有折柳送行的习俗，而且“柳”与“留”读音相同，所以很容易引起人们离别时依依不舍的思想感情。人们一看见杨柳，就会想起折柳送别的场景，心中就会涌起一丝愁绪。
2.梅花
在古诗词中，如果出现与“梅”有关的诗句，那么大多要表达的都是不畏艰难，不怕打击的思想感情。
王安石：遥知不是雪，为有暗香来。（《梅花》）。
陆游；零落成泥碾作尘，只有香如故。（《咏梅》）。
王冕：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（《墨梅》）。
这些诗都借梅花不畏风雪，肆意盛开的景象表达了自己对梅花这种品格的赞扬与敬仰。
3.松
松树是岁寒三友之一，同梅花一样傲雪斗霜，也是诗人讴歌的对象。刘桢《赠从弟》中“岂不罹凝寒，松柏有本性”。对松树进行描写，寄寓了诗人志存高远，铮铮铁骨的思想感情。
初中古诗词中，有很多意象都是常见的，在不同的诗词中，这些典型意象可能都寄寓了相同的思想感情，表达了同样的主题。教师引导学生根据意象去联想学过的古诗词，比如“菊花”这一意象都出现在哪些诗中，这些诗都表达了什么样的思想感情？学生可以将这些典型意象归纳起来，进行背诵记忆。这样，再遇到新的诗词，就可以根据已知意象的含义，找到突破口对诗词进行分析。
三、古诗词意象教学策略
1.有意识地引导学生自己找寻古诗词中出现的意象
在古诗词中，作者所要表达的主题是从其所描述的意象中体会出来的，所以，在进行主题分析时，教师要引导学生寻找古诗词中出现的意象，这样才能对古诗词主题进行分析。
例如在教学杜牧《泊秦淮》时，教师可以让学生找出词中的意象：烟、寒月、水等。对这些找出来的意象进行逐一研究，进一步分析为什么“月”要用“寒”来修饰，月亮还会让人感到寒冷吗，这说明诗人现在怀着怎么样的心情（亡国之恨，对统治者腐朽无能的厌恶）？通过对这些具体意象的特征进行研究，可以帮助学生对意象的基本含义进行理解，进而把握其中的情感内涵。如果在对意象进行分析时，学生连意象都找不到，那么，所谓的主题分析只是纸上谈兵，毫无意义。教师一定要引导学生找出意象，体会这些意象与客观存在的不同，这样才能更好地进行古诗词鉴赏。
2.让学生学会关注意象之间的联系
一首诗是有意境的，意境的构造所靠的就是意象的巧妙结合。意象与意象之间并不是互相孤立的关系，意象之间是存在联系的，教师在古诗词教学中，要引导学生关注这一点。
例如在进行《晏殊：浣溪沙》一课教学任务时，教师指导学生将“旧亭台”“酒”“夕阳”“花”“燕”“小园香径”等意象一一找出，然后带领学生进行鉴赏，引导学生抓住这些意象之间的联系：“新酒”与“旧亭台”一新一旧作对比，“花落去”与“燕归来”一来一去作对比，表达了人事不在、物是人非的思想感情。通过对诗词意象联系的把握，可以将纷繁的意象串联起来，有条有理，不会感到混乱。学生如果忽略意象之间的内在联系，分析时东边打一榔头、西边来一棒子，那么，诗词的意境就无法领略，古诗词的教学进行得也会很吃力。
3.引导学生关注特殊意象
在古诗词中，梅花、杨柳、松柏、月亮这些都是常见的意象，其背后所代表的主题基本上也是固定的，教师安排学生对这些常见意象所代表的主题进行记忆即可。需要重难点把握的是：在教学过程中，教师要帮助学生区分那些特殊意象。比如“锦瑟”这一意象，历来对于其含义的鉴定都比较模糊，比如李商隐的《无题》一诗。在进行解读时，教师要尽可能多地给出学生选择，对同一意象做尽可能多的解读，让学生自己判断哪种解读更合适。教师需要注意的是，古诗词鉴赏并没有什么所谓的标准答案，学生能够说出自己的审美体验，获得独特的情感熏陶，言之有理即可。守着一种标准答案，不断否定学生，只会挫伤学生的积极性。必须要让学生学会自己分析，学生只有在自己的分析中才能更好地产生情感体验，进行诗词鉴赏，获得美的感受。
在古诗词的教学中，教师掌握了正确的方法策略，教学过程就不会显得太困难。教师可以尝试带领学生总结常见古诗词意象与主题的关系，安排学生对典型意象进行记忆，同时让学生多读诗，多读词，学会自己准确地找出意象，进行意象分析，把握意象之间的联系，对特殊意象进行独到的分析，获得情感体验。
参考文献：
[1]陈友琴.古典文学研究资料汇编·白居易集[M].北京：中华书局，1962：102
[2]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，2005；290