实行新课程之后，我们使用了普通高中课程标准语文实验教科书。该教科书分为必修和选修两大类，其中必修共五册，选修十多册。课程学习内容增多了，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，对学习能力的要求自然也就高了。教师要改换保姆似的角色，改变填充灌输式传授知识的方式，让学生从被动盲目地接受知识转为主动学习，“授人以鱼”，更要“授人以渔”，即在教学中有意识地培养学生的学习方法。如此做法，小而言之，是打造高效课堂的有效途径；大而言之，更有利于培养学生终身学习的能力。
　　如何打造高效课堂？这是一个值得我们每一个施教者深思的问题。
　　现从必修教科书举例说明：
　　该书共五册，每册内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分。前三部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。课文分单元编排，组成兼顾文体和人文内涵。每册由四个单元组成，学习重点各有不同。我全盘考虑，有意识的将这一部分内容视作全面提高学生语言素养，包括养成读写听说能力的平台。譬如“读”与“写”的方面，第一册选修教材，共四个单元，文体依次为现代诗歌、古诗叙事散文、记叙散文以及新闻、报告文学。在教学中，每个单元选一篇规范的范文，教之解读此类文体的关键因素或方法。“诗歌鉴赏”在反复朗读的基础上，着重分析意象，并发挥想象，感受作品的情志。《沁园春·雪》中的枫山、碧江、飞鹰、游鱼等一系列意象组合，寄托了毛泽东豪放奋发、改天换地的壮志豪情。几千年的文化沉淀，使一般意象具有相对稳定、经典有味的内涵意蕴。透过“西风”，诗人一般会传达伤秋怀思的情绪，听到“鹧鸪”的啼鸣，自然会勾起你旅途艰险的联想和羁旅游子的思乡之情。菊花是傲然不屈高尚品格的象征，竹子则具有不畏逆境迎难而上的个性品质。读懂了意象，积累了意象，解读诗歌甚至写作诗歌的难题也就迎刃而解了。“表达交流”包括“写作”与“口语交际”两个部分。“写作”共20个专题，每册四个专题，依次训练记叙文的写作（第1、2册），一般议论文的写作（第3、4、5册）。各类文体的训练目标设置细小而循序渐进。如议论文立论的角度，选择和使用论据、学习论证、议论中的记叙、学习写得深刻等。写作训练，注重多练，注重修改。我常对学生说：“好文章是改出来的。”每次作文训练，我要求每篇文章既要做到“三改”，即自己修改，同学修改，教师修改，又要做到“三批”，即眉批、旁批、尾批。自己修改的草纸要附带上交，同学修改的要署名签字，经过一系列扎实有效的训练，我的作文训练没有“浮”在表面，而是“沉”下底去，学生的写作水平得以快速提升。“梳理探究”共有十五个专题，每册三个专题。它覆盖多方面的语文素养，在高考的指挥棒仍在擎举着语文教学这面大旗的大背景之下，它往往为我们师生所忽视。其实，我们可引导学生根据自己的兴趣、爱好和特长，或自主思考或合作研讨，以便培养探求能力，特别是构建学生“大语文”的学习理念。“名著导读”共选十部中外名著，每册两部。依次为《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《莎士比亚戏剧》《谈美》《三国演义》《堂吉诃德》。其中《论语》《家》《红楼梦》《谈美》《三国演义》为中国文化经典。对于《论语》，将它设为早读文体，人手一册，可让晨读课堂诵读之声不绝于耳；导读《红楼梦》，则以《林黛玉进贾府》一文为窗口，借助林黛玉的一双慧眼带领学生走进“红楼”世界。沿袭以往的经验，鉴赏《林黛玉进贾府》时，之前我都会再一次重温经典，细读慢品《红楼梦》，让自己对“红楼”之事做到如数家珍，在备课上运蓄气势。这样课堂上教师口若悬河、声容并茂，学生自然会如醉如痴，求知若渴。几节课下来，令人惊喜的是，学生案头忽然如雨后春笋般“长”出了一本本厚如砖块的《红楼梦》，随之而来的还有《三国演义》《巴黎圣母院》《家》等经典名著。一段时间以来，教室里弥漫着的一股浓浓的书墨香味，挥之不去。曾经占据一席之地的“快餐”书籍几欲抱头鼠窜。而对待《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《高老头》《堂吉阿德》和《莎士比亚戏剧》这些洋派经典，我又如何处置呢？首先要有认识上的准备，由于文化背景的差异，经验积累和知识储备的不足，加上现代音像文化产品的直觉冲击给学生视听觉上造成的麻木迟钝，学生自然“啃”之味同嚼蜡。怎么办？生硬的讲死命的拽，自然激发不了他们的兴趣；接下来我就“投其所好”，通过播放相关经典电影调动他们的阅读兴趣。
　　刘荷花，教师，现居湖北黄石。