【摘 要】
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"生活即教育"理论重新论述了教育的功能,其认为一切教育活动都要为生活服务,指向生活中的客观知识,开发生活中的教育资源,才能改变学生的生活学习态度。高中阶段的生物教学活动具有更强的系统性、层次性特点,以单元认知为核心的生物教学机制已经无法满足学生的学习需求。设计生活化教学模式,重视学生综合素养的开发与培养,才能有效创新生物教学。本文探讨了高中生物教学中实施生活化教学的重要意义,思考如何在推动学生综合
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"生活即教育"理论重新论述了教育的功能,其认为一切教育活动都要为生活服务,指向生活中的客观知识,开发生活中的教育资源,才能改变学生的生活学习态度。高中阶段的生物教学活动具有更强的系统性、层次性特点,以单元认知为核心的生物教学机制已经无法满足学生的学习需求。设计生活化教学模式,重视学生综合素养的开发与培养,才能有效创新生物教学。本文探讨了高中生物教学中实施生活化教学的重要意义,思考如何在推动学生综合素养发展的前提下实施生活化教学。
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