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摘 要： 课外阅读指导是学生进行课外阅读的根本保证。对小学生进行课外阅读指导体现了《语文课程标准》的要求，也满足了小学语文课堂教学的需要，更好地促进了学生的发展。文章在分析小学生课外阅读现状的基础上，提出营造阅读氛围、指导阅读方法、培养阅读习惯、开展多元评价等小学生课外阅读指导的有效策略。
关键词： 小学语文教学 课外阅读 现状 指导策略
课外阅读是语文活动中很重要的形式，它能使学生获得多方面的知识，发展思维，懂得如何探索、发现、获取知识，与此同时，学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，对提高语言素养具有重要的意义。朱永新教授在《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”小学生心智发展还不成熟，课外受到诸多因素的影响，不能自觉地、正常地进行课外阅读，于是，老师对小学生课外阅读的指导就显得尤为重要。伏尔泰曾说：“大部分人不会读书。”对小学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证。
一、对小学生课外阅读进行指导的意义
新课标中提出了“全面提高学生的语文素质”的要求，并且分别在第二阶段提出“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字”，在第三阶段提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读，扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。这足以体现课外阅读对于发挥语文课程的育人功能的作用，同时对于提高学生语文素养也有着极为重要的意义。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就启发我们，学生应该有时间和空间进行阅读。
二、小学生课外阅读指导策略
《语文课程标准》要求教师能树立起大阅读教学观，阅读目标中除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于将学生的情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中，充分体现三维目标的交融。依据新课程这一理念，对小学生的课外阅读应施以有效的指导。
（一）创设情境，唤起阅读兴趣。
我国古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习的最佳动力，寻求乐趣也是孩子们的天性。所以，只有让学生领悟到课外阅读的乐趣，他们才会自主地开展课外阅读，并乐在其中。
首先，榜样的作用能使学生产生积极向上的心理。因此，教师有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人逸事，并利用课余时间讲一些有趣的故事传说，使学生在潜移默化中感受到读书的重要性。平时，教师要及时发现并表扬学生的阅读收获，并特别表扬个别学生，为其他学生树立榜样，从而提高所有学生的阅读积极性。当一个人的需要得到满足，努力得到承认时，他必会产生成功的喜悦，更会激发做事的积极性。对于行为控制意识还不稳定的小学生来说，必须时常让他们品尝到成功的喜悦，从而把课外阅读进行到底。
我们既要在课外读物上培养热情，又要在课内阅读中延伸热情。根据讲读课文的内容诱发学生的阅读欲望，比如，学了《草船借箭》，引领孩子们读少儿版《三国演义》，了解三国英雄人物的独特个性，领略恢弘的古代战争场面；学了《倔强的小红军》，指领孩子们感知《长征的故事》，从而让孩子们学习革命前辈那“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的气魄。用这种方法不仅能拓宽课堂教学的知识面，而且能加深学生对课文的理解与体验。
（二）正确引导，掌握阅读方法。
在阅读指导中，教师指导学生学会正确选择读物。培根说过：历史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。教师除向学生推荐读物外，还要指导学生学会根据自己的需求寻找合适的读物，在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。
难易适中、富有趣味、形式多样的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
教师要指导学生正确选择读书的时机。课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的学习生活。教师要指导学生学会正确利用时间，指导他们学会利用零碎的时间进行阅读，如中午、入睡前，五分钟十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。
（三）学以致用，培养阅读习惯。
语文教师本身要真正理解课外阅读对提高学生语文水平、塑造新世纪新人的必要性与重要性。开展各种形式的活动，减轻学生沉重的课业负担，保证课外阅读时间，这些是保证学生坚持课外阅读的关键。为此老师们可以组织一些活动。
1.开展第二课堂活动。结合语文教学，成立各种“语文兴趣小组”、“读书报小组”、“故事朗读小组”、“演讲小组”、“编报小组”、“广播小组”。
2.每周开设一节阅读课。阅读课规定学生一定要读课外书，课外书由学生从家里带来，可以是故事书，也可以是科普书、历史读物。前提是内容健康的、有益的书籍。
3.定期举办“故事会”、“朗诵会”。每学期，教师可以利用班队活动时间，定期开展活动。这样，既有机会让学生把课外书中读到的精彩故事讲给大家听，又训练学生的口才，真是一举两得。
4.定期编制手抄报。学生读了什么课外书，教师要求他们以小组为单位，合作出一份小抄报，把读过的书籍故事、英雄人物等编在小抄报上向同学们介绍。
5.写读书笔记。小学生随着年龄增大，思想逐步走向成熟，对看过的课外书有很多感悟。为此，教师应该引导学生写读书笔记，把读后的感受写出来，将优秀的习作贴在班级的公布栏。
在这些学校组织的活动中，学生不断地运用在课外阅读中所学到的东西，如此，学生在学中用，用中学，阅读便慢慢成为了小学生学习生活中的一部分，并在学校的活动中，养成了良好的阅读习惯。 （四）积极赏识，进行多元评价。
由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成的，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，则学生的课外阅读往往不能全面落到实处。因此，对学生进行多元评价，对鼓励学生积极进行课外阅读很重要。
1.在赏析交流中评价。这既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
2.在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中。
3.在话题辩论中评价。课外阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，而且能为教师评价学生的阅读效果提供鲜活、生动的素材。比如，从发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情，等等。
综上所述，语文课外阅读是一个十分复杂的领域。在课内外关系方面，课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，相对独立于课堂之外。因此，在阅读指导的方法方面，应强调学校的主导作用，并强调家校联合，甚至发动社会的力量。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断提高学生的语文素养和文化积淀。
关键词： 小学语文教学 课外阅读 现状 指导策略
课外阅读是语文活动中很重要的形式，它能使学生获得多方面的知识，发展思维，懂得如何探索、发现、获取知识，与此同时，学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，对提高语言素养具有重要的意义。朱永新教授在《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”小学生心智发展还不成熟，课外受到诸多因素的影响，不能自觉地、正常地进行课外阅读，于是，老师对小学生课外阅读的指导就显得尤为重要。伏尔泰曾说：“大部分人不会读书。”对小学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证。
一、对小学生课外阅读进行指导的意义
新课标中提出了“全面提高学生的语文素质”的要求，并且分别在第二阶段提出“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字”，在第三阶段提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读，扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。这足以体现课外阅读对于发挥语文课程的育人功能的作用，同时对于提高学生语文素养也有着极为重要的意义。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就启发我们，学生应该有时间和空间进行阅读。
二、小学生课外阅读指导策略
《语文课程标准》要求教师能树立起大阅读教学观，阅读目标中除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于将学生的情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中，充分体现三维目标的交融。依据新课程这一理念，对小学生的课外阅读应施以有效的指导。
（一）创设情境，唤起阅读兴趣。
我国古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习的最佳动力，寻求乐趣也是孩子们的天性。所以，只有让学生领悟到课外阅读的乐趣，他们才会自主地开展课外阅读，并乐在其中。
首先，榜样的作用能使学生产生积极向上的心理。因此，教师有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人逸事，并利用课余时间讲一些有趣的故事传说，使学生在潜移默化中感受到读书的重要性。平时，教师要及时发现并表扬学生的阅读收获，并特别表扬个别学生，为其他学生树立榜样，从而提高所有学生的阅读积极性。当一个人的需要得到满足，努力得到承认时，他必会产生成功的喜悦，更会激发做事的积极性。对于行为控制意识还不稳定的小学生来说，必须时常让他们品尝到成功的喜悦，从而把课外阅读进行到底。
我们既要在课外读物上培养热情，又要在课内阅读中延伸热情。根据讲读课文的内容诱发学生的阅读欲望，比如，学了《草船借箭》，引领孩子们读少儿版《三国演义》，了解三国英雄人物的独特个性，领略恢弘的古代战争场面；学了《倔强的小红军》，指领孩子们感知《长征的故事》，从而让孩子们学习革命前辈那“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的气魄。用这种方法不仅能拓宽课堂教学的知识面，而且能加深学生对课文的理解与体验。
（二）正确引导，掌握阅读方法。
在阅读指导中，教师指导学生学会正确选择读物。培根说过：历史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。教师除向学生推荐读物外，还要指导学生学会根据自己的需求寻找合适的读物，在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。
难易适中、富有趣味、形式多样的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
教师要指导学生正确选择读书的时机。课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的学习生活。教师要指导学生学会正确利用时间，指导他们学会利用零碎的时间进行阅读，如中午、入睡前，五分钟十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。
（三）学以致用，培养阅读习惯。
语文教师本身要真正理解课外阅读对提高学生语文水平、塑造新世纪新人的必要性与重要性。开展各种形式的活动，减轻学生沉重的课业负担，保证课外阅读时间，这些是保证学生坚持课外阅读的关键。为此老师们可以组织一些活动。
1.开展第二课堂活动。结合语文教学，成立各种“语文兴趣小组”、“读书报小组”、“故事朗读小组”、“演讲小组”、“编报小组”、“广播小组”。
2.每周开设一节阅读课。阅读课规定学生一定要读课外书，课外书由学生从家里带来，可以是故事书，也可以是科普书、历史读物。前提是内容健康的、有益的书籍。
3.定期举办“故事会”、“朗诵会”。每学期，教师可以利用班队活动时间，定期开展活动。这样，既有机会让学生把课外书中读到的精彩故事讲给大家听，又训练学生的口才，真是一举两得。
4.定期编制手抄报。学生读了什么课外书，教师要求他们以小组为单位，合作出一份小抄报，把读过的书籍故事、英雄人物等编在小抄报上向同学们介绍。
5.写读书笔记。小学生随着年龄增大，思想逐步走向成熟，对看过的课外书有很多感悟。为此，教师应该引导学生写读书笔记，把读后的感受写出来，将优秀的习作贴在班级的公布栏。
在这些学校组织的活动中，学生不断地运用在课外阅读中所学到的东西，如此，学生在学中用，用中学，阅读便慢慢成为了小学生学习生活中的一部分，并在学校的活动中，养成了良好的阅读习惯。 （四）积极赏识，进行多元评价。
由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成的，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，则学生的课外阅读往往不能全面落到实处。因此，对学生进行多元评价，对鼓励学生积极进行课外阅读很重要。
1.在赏析交流中评价。这既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
2.在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中。
3.在话题辩论中评价。课外阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，而且能为教师评价学生的阅读效果提供鲜活、生动的素材。比如，从发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情，等等。
综上所述，语文课外阅读是一个十分复杂的领域。在课内外关系方面，课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，相对独立于课堂之外。因此，在阅读指导的方法方面，应强调学校的主导作用，并强调家校联合，甚至发动社会的力量。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断提高学生的语文素养和文化积淀。