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摘要:学生课堂参与率不高,课堂气氛沉闷、学习被动等问题,一直影响着综合英语课的教学效果。以“教”和“学”两个方面的改革,寻求解决问题的途径,探索丰富多样的课堂活动形式,灵活利用小组合作学习,调动学生的积极性,提高学生课堂参与率、提高教学效果。
关键词:小组合作;课堂活动;参与率
一、 教学中存在的问题分析
传统的综合英语教学基本是以讲授为中心的教学模式。课堂教学中教师通过为学习者提供大量的信息,来提高学生的语言运用能力。然而,这种做法忽视了学习者技能的培养。实际情况是,虽然学生认真听课,但只要涉及角色表演和回答问题时,学生就表现得被动、参与率不高,只有少数学生回答问题,大部分学生保持沉默,课堂气氛沉闷。而实践证明,学生的课堂参与率越高,师生互动越强,学习效率越高。为此,对形成上述问题的原因,通过对学生的个别交谈、问卷调查及学生作业中的错误等多方分析归纳。我们认为有三个方面的原因:(1)由于受“应试”教育模式的影响,不少学生在中学养成了不良的学习习惯,“等”的被动学习心态十分严重。(2)基础薄弱、词汇量小,不会正确的表达。(3)怕出错,担心别人笑话。很多学生没做好预习,听不懂教师的讲授及问题。即使听懂也不知如何表述,有些同学也承认自己怕说错而不敢说。学习最大的阻碍是词汇量少,最迫切需要提高的技能是听说,其次为读写。他们希望老师能多给他们一些听、说、读、写方面的训练,并对如何学好给予方法的指导。
二、 解决问题的方法
为了有效的提高课堂参与率,强化学生的语言基本功,提高语言运用能力。可采用如下方法:
1让学生明确课程的目标要求,养成良好的学习习惯
尽量让学生了解本门课程的特点、目的及教学安排。要求学生做好课前预习准备、课后复习作业。作为大学生,课前做好预习,找出自己的难点和问题,带着问题进课堂是基本要求,及时完成老师布置的学习任务,通过复习巩固加深理解知识。学习应有阶段性计划,并适时调整、在学习中不断自我反思、不懈努力、有错就改、持之以恒。长此以往,养成习惯,学习能力也就得到了培养。
2创造性地使用教材,激发学生的学习兴趣
如何使学生很好的参与课堂学习,关键在于对课堂教学是否有兴趣。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况。教师应对教材内容、教学方法进行必要的调整,使教学更符合学生的认知规律。精简教学内容,尽量做到少、精、新,所教授内容应尽量满足学生的需要。老师要给学生补充新材料,把自己或他人研究的新成果、新思路、新观点引入课堂教学,对陈旧过时的教材内容进行大胆删减,创造性的使用教材。把课堂教学与学生的课外学习活动有机的结合起来。具体操作中,把课堂教学活动划分为:(1)听说活动(Listening and Speaking Activities)。教学形式为:听(每单元的导入点,激活学生原有知识。引发兴趣迅速进入单元学习)、写(选择正确答案)、读(读与单元主题有关的对话)、说(角色表演、对子表演、独白)。其目的是培养学生语用能力,学会恰当表达。(2)读写活动(Reading and Writing Activities)教学形式为:听(课文光盘)、读(朗读)、说(抢答问题、段落大意、中心思想、造句、复述相关问题、讨论、汇报)。写(课文练习包括选词填空、词组互换、改写句子、翻译)。该部分是课文词汇、短语、习惯用法、句型结构及篇章结构的学习,它也是语言知识的学习和运用。(3)拓展活动(Extended Activities)教学形式为:听(听写课文单词、句子、相关短文)、说(背诵精彩片段)、读(与课文相关的课后补充材料,每周写一篇日记或选抄写一篇自己喜欢的范文,并找出其中自认为应该记住的词汇、短语、句子)、写(编写、改写、模仿写作练习)。学生为配合课堂教学活动,必须利用课外时间去完成教材预习、练读练听、背诵表演、翻译写作等必要的课前准备工作。如此,学生课内课外学习的积极性都受到了激励,学习的自觉性和主动性得到了培养。
3优化学习情感,利用小组合作学习方式,提高课堂参与率
现代研究表明学生在学习过程中表现出的紧张、信心不足、害怕出错等消极情感必然影响正常的学习。如果学习者信心不足,总是对自己的学习持怀疑或否定态度,学习效率会明显下降。相反如果学习者情感积极,自尊、自信、快乐等心理状态有利于增强认知能力,促进学习效率的提高。在小组合作学习过程中,一个突出的特点是学生主体性的体现。教学活动是以学生为中心,大量的课堂时间留给了学生,他们有机会进行互相切磋,相互讨论、充分发挥自己的独立性和能动性。让在传统课堂中许多由教师完成的工作由学习小组来完成,使小组每个成员都有成功感和快乐感。学生的主体性得到了体现,学生自然会产生强烈的求知和探索欲望,会把学习当作自己乐意的追求和探究。
为了培养学生积极的情感态度,提高课堂参与率,在教学中教师要及时鼓励、表扬学生,多给学生思考的时间和参与表达的机会,增进与学生的情感交流。此外,小组合作教学是以信息论、交际论为理论依据的,符合学生的认知规律。所以恰当利用合作学习模式,充分发挥小组活动优势,来改善课堂参与率,激发学习积极性,无疑是提高教学效率的好方法。
具体实施中把全班分成6组,每组4—8人,每个学生在小组中都要担任一定的工作,如“主持人”“记录员”等,确认每个学生是否完成了学习任务。并及时把学习情况反馈给老师。
4发挥小组学习优势,推动语言知识的学习与运用
现代教育学理论强调学生在学习中的主体地位。只有学生学习的积极性被调动起来了,课堂教学质量才能得到提高。在传统的班集体教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学之间的关系是自私的竞争,缺乏互助合作,学习的积极性没有得到很好发挥。合作学习,具有互利互助约束性。只有小组中每个学生都尽到自己责任、小组获得成功、小组成员才能达到目标。因此综合英语课中每个单元都要分配给小组成员,进行课前准备,如:角色表演、演讲比赛等。预习课文;查阅课文知识点,提出有关课文中的疑难点,并准备好针对课文设计的问题,各小组汇报讨论结果。课上,开展小组间的竞争,交流和展示活动,充分发挥学生的创造性思维能力,活跃课堂气氛。在这一过程中,教师的点评是对各小组表现中的亮点给予激励、引导,分析答疑。课后让小组完成有关课文练习、个人完成背诵课文、分析课文等内容。学生在参与小组完成课前准备、课堂展示交流、课后练习、背诵等的活动中,既学到了相应的语言知识,语言能力也不断得到提高。
三、 小组合作学习能提高学生的自主、互助、合作能力
教学活动是一个过程,小组合作学习的特点是学生主体性得到很好的体现。在教学过程中,学生始终为活动的中心。留一定的课堂时间给学生,让他们有机会进行互相切磋、相互讨论、充分发挥他们的自主性和能动性。由于学生的主体性得到了体现,学生自然会产生强烈的求知欲和探究欲。自觉、自主的学习,在相互交流、讨论中学习。小组成员把学习当作份内工作,自觉自愿的去完成它。而在这一过程中学生的自主学习能力得到了很好的训练。同时在合作学习中学生通过提出问题,与小组成员合作解决。学习成为每个成员的责任,使学生的责任感和团队合作精神得到培养。
另一个突出的特点是互动性的体现。互动的中心更多地体现在学生和学生之间关系的拓展上,即在合作学习中学生和学生之间互动得到了创造性的运用。学生成了共同学习,取长补短,完成预定目标任务的集体,从而构建了一个互相帮助,互相促进、互相影响的和谐环境。而这种环境比个体的、自私的竞争环境更易激发学生的学习动机。更有利于学习者调整、控制自己的情感,克服语言学习中的紧张和焦虑心理。让学生就能进行真实、自然的交流,收到了良好教学效果。
实践表明:大多数学生对课堂学习活动很感兴趣,其中听说活动中的小组表演,读书活动中根据课文创作对话、模拟课文写作···等等,深得学生的喜爱。学生认为课堂学习活动对语言知识和技能的提高体现在词汇量、口头表达能力、自主学习能力、思维能力、学习积极性、自信心、勇气、胆量、团队合作等方面。学生感到在小组合作学习活动中自信心、勇气得到很好的培养,敢于在公众面前表达自己的意见,自觉融入整个学习过程,学生收获知识的同时收获了能力。
四、 小组合作学习在教学实践中的收获与存在的问题
1主要的收获;
通过该方案的实施,学生学习的主动性不断增强,养成了正确的学习态度和良好的学习习惯。学生开始学习英语时是一种静态的思维模式,习惯于先写好,后表达。通过小组合作学习建立了一种动态的思维模式,直接用英语习惯思维,用简单句式表达。能灵活应用固定句式表达、模拟写作方法和思路,为写作打下一定基础。学生积极参加课堂实践活动、勇于回答问题,敢于表达个人见解。通过个人、小组预习、讨论问题、书面报告、组织竞赛等形式,培养了学生的语言运用能力,使学生在自主、互动的实践中积累了大量的英语素材,感觉到了自己的进步,从而积极参与课堂互动。
2存在的问题
该方法的教学训练中,对学生的语法方面的训练比较薄弱。如学生语言结构正确性方面的练习效果不太好等等。如何更好的提高学生语法知识,使功能与结构的发展相辅相成,使语言表达更流利、更地道,是今后的研究方向。一些学生的语音受方音影响比较严重,发音不准,使得他们在课堂上不敢开口,而教师在课堂上又很难顾及学生的个别语音问题。
以学生为主体的合作模式对教师的素质提出了更高的要求,教师不仅要具有较高的语言驾驭能力,有传授外语知识的能力,还应具备较强的教学组织管理能力。要能精心设计课堂,创造性的使用教材,处理好听说读写各项技能训练之间的关系,还要给学生补充学习资源。总之,教师应是卓越的课堂设计者和组织实施者。
五、结束语
几年的教学改革与实践表明,以小组合作为主体的教学形式,以师生、生生、合作为基础,以提高学生的学习质量为目的,改善班组内学生间的关系、形成学生良好的心理品质和知识技能为根本目标、是一种极富创意与实效的教学策略体系。它在综合英语教学中的运用,既能提高教学效果,又能培养学习者学习的能力。同时还把“教”和“学”双边以课堂活动为载体很好的结合起来,使师生关系更协调更融洽。通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,不断提高学生的语言综合能力,增强语言素质,教学质量得到有效的提高。
参考文献:
[1]Crandall, J. 1999. “Cooperative language learning and affective factors”. In J. Arnold (ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]中华人民共和国教育部·英语课程标准(M),北京:北京师范大出版社,2001 。
[3]陈琳、王蔷、程晓堂,英语课程标准解读(M),北京:北京师范大学出版社,2002。
[4]孙琳,行动研究模式及其外语教学研究中的运用[J].中小学外语教学,2003.(4):22
[5]文秋芳、英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]国外外语教学,2002(4):12-17.
关键词:小组合作;课堂活动;参与率
一、 教学中存在的问题分析
传统的综合英语教学基本是以讲授为中心的教学模式。课堂教学中教师通过为学习者提供大量的信息,来提高学生的语言运用能力。然而,这种做法忽视了学习者技能的培养。实际情况是,虽然学生认真听课,但只要涉及角色表演和回答问题时,学生就表现得被动、参与率不高,只有少数学生回答问题,大部分学生保持沉默,课堂气氛沉闷。而实践证明,学生的课堂参与率越高,师生互动越强,学习效率越高。为此,对形成上述问题的原因,通过对学生的个别交谈、问卷调查及学生作业中的错误等多方分析归纳。我们认为有三个方面的原因:(1)由于受“应试”教育模式的影响,不少学生在中学养成了不良的学习习惯,“等”的被动学习心态十分严重。(2)基础薄弱、词汇量小,不会正确的表达。(3)怕出错,担心别人笑话。很多学生没做好预习,听不懂教师的讲授及问题。即使听懂也不知如何表述,有些同学也承认自己怕说错而不敢说。学习最大的阻碍是词汇量少,最迫切需要提高的技能是听说,其次为读写。他们希望老师能多给他们一些听、说、读、写方面的训练,并对如何学好给予方法的指导。
二、 解决问题的方法
为了有效的提高课堂参与率,强化学生的语言基本功,提高语言运用能力。可采用如下方法:
1让学生明确课程的目标要求,养成良好的学习习惯
尽量让学生了解本门课程的特点、目的及教学安排。要求学生做好课前预习准备、课后复习作业。作为大学生,课前做好预习,找出自己的难点和问题,带着问题进课堂是基本要求,及时完成老师布置的学习任务,通过复习巩固加深理解知识。学习应有阶段性计划,并适时调整、在学习中不断自我反思、不懈努力、有错就改、持之以恒。长此以往,养成习惯,学习能力也就得到了培养。
2创造性地使用教材,激发学生的学习兴趣
如何使学生很好的参与课堂学习,关键在于对课堂教学是否有兴趣。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况。教师应对教材内容、教学方法进行必要的调整,使教学更符合学生的认知规律。精简教学内容,尽量做到少、精、新,所教授内容应尽量满足学生的需要。老师要给学生补充新材料,把自己或他人研究的新成果、新思路、新观点引入课堂教学,对陈旧过时的教材内容进行大胆删减,创造性的使用教材。把课堂教学与学生的课外学习活动有机的结合起来。具体操作中,把课堂教学活动划分为:(1)听说活动(Listening and Speaking Activities)。教学形式为:听(每单元的导入点,激活学生原有知识。引发兴趣迅速进入单元学习)、写(选择正确答案)、读(读与单元主题有关的对话)、说(角色表演、对子表演、独白)。其目的是培养学生语用能力,学会恰当表达。(2)读写活动(Reading and Writing Activities)教学形式为:听(课文光盘)、读(朗读)、说(抢答问题、段落大意、中心思想、造句、复述相关问题、讨论、汇报)。写(课文练习包括选词填空、词组互换、改写句子、翻译)。该部分是课文词汇、短语、习惯用法、句型结构及篇章结构的学习,它也是语言知识的学习和运用。(3)拓展活动(Extended Activities)教学形式为:听(听写课文单词、句子、相关短文)、说(背诵精彩片段)、读(与课文相关的课后补充材料,每周写一篇日记或选抄写一篇自己喜欢的范文,并找出其中自认为应该记住的词汇、短语、句子)、写(编写、改写、模仿写作练习)。学生为配合课堂教学活动,必须利用课外时间去完成教材预习、练读练听、背诵表演、翻译写作等必要的课前准备工作。如此,学生课内课外学习的积极性都受到了激励,学习的自觉性和主动性得到了培养。
3优化学习情感,利用小组合作学习方式,提高课堂参与率
现代研究表明学生在学习过程中表现出的紧张、信心不足、害怕出错等消极情感必然影响正常的学习。如果学习者信心不足,总是对自己的学习持怀疑或否定态度,学习效率会明显下降。相反如果学习者情感积极,自尊、自信、快乐等心理状态有利于增强认知能力,促进学习效率的提高。在小组合作学习过程中,一个突出的特点是学生主体性的体现。教学活动是以学生为中心,大量的课堂时间留给了学生,他们有机会进行互相切磋,相互讨论、充分发挥自己的独立性和能动性。让在传统课堂中许多由教师完成的工作由学习小组来完成,使小组每个成员都有成功感和快乐感。学生的主体性得到了体现,学生自然会产生强烈的求知和探索欲望,会把学习当作自己乐意的追求和探究。
为了培养学生积极的情感态度,提高课堂参与率,在教学中教师要及时鼓励、表扬学生,多给学生思考的时间和参与表达的机会,增进与学生的情感交流。此外,小组合作教学是以信息论、交际论为理论依据的,符合学生的认知规律。所以恰当利用合作学习模式,充分发挥小组活动优势,来改善课堂参与率,激发学习积极性,无疑是提高教学效率的好方法。
具体实施中把全班分成6组,每组4—8人,每个学生在小组中都要担任一定的工作,如“主持人”“记录员”等,确认每个学生是否完成了学习任务。并及时把学习情况反馈给老师。
4发挥小组学习优势,推动语言知识的学习与运用
现代教育学理论强调学生在学习中的主体地位。只有学生学习的积极性被调动起来了,课堂教学质量才能得到提高。在传统的班集体教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学之间的关系是自私的竞争,缺乏互助合作,学习的积极性没有得到很好发挥。合作学习,具有互利互助约束性。只有小组中每个学生都尽到自己责任、小组获得成功、小组成员才能达到目标。因此综合英语课中每个单元都要分配给小组成员,进行课前准备,如:角色表演、演讲比赛等。预习课文;查阅课文知识点,提出有关课文中的疑难点,并准备好针对课文设计的问题,各小组汇报讨论结果。课上,开展小组间的竞争,交流和展示活动,充分发挥学生的创造性思维能力,活跃课堂气氛。在这一过程中,教师的点评是对各小组表现中的亮点给予激励、引导,分析答疑。课后让小组完成有关课文练习、个人完成背诵课文、分析课文等内容。学生在参与小组完成课前准备、课堂展示交流、课后练习、背诵等的活动中,既学到了相应的语言知识,语言能力也不断得到提高。
三、 小组合作学习能提高学生的自主、互助、合作能力
教学活动是一个过程,小组合作学习的特点是学生主体性得到很好的体现。在教学过程中,学生始终为活动的中心。留一定的课堂时间给学生,让他们有机会进行互相切磋、相互讨论、充分发挥他们的自主性和能动性。由于学生的主体性得到了体现,学生自然会产生强烈的求知欲和探究欲。自觉、自主的学习,在相互交流、讨论中学习。小组成员把学习当作份内工作,自觉自愿的去完成它。而在这一过程中学生的自主学习能力得到了很好的训练。同时在合作学习中学生通过提出问题,与小组成员合作解决。学习成为每个成员的责任,使学生的责任感和团队合作精神得到培养。
另一个突出的特点是互动性的体现。互动的中心更多地体现在学生和学生之间关系的拓展上,即在合作学习中学生和学生之间互动得到了创造性的运用。学生成了共同学习,取长补短,完成预定目标任务的集体,从而构建了一个互相帮助,互相促进、互相影响的和谐环境。而这种环境比个体的、自私的竞争环境更易激发学生的学习动机。更有利于学习者调整、控制自己的情感,克服语言学习中的紧张和焦虑心理。让学生就能进行真实、自然的交流,收到了良好教学效果。
实践表明:大多数学生对课堂学习活动很感兴趣,其中听说活动中的小组表演,读书活动中根据课文创作对话、模拟课文写作···等等,深得学生的喜爱。学生认为课堂学习活动对语言知识和技能的提高体现在词汇量、口头表达能力、自主学习能力、思维能力、学习积极性、自信心、勇气、胆量、团队合作等方面。学生感到在小组合作学习活动中自信心、勇气得到很好的培养,敢于在公众面前表达自己的意见,自觉融入整个学习过程,学生收获知识的同时收获了能力。
四、 小组合作学习在教学实践中的收获与存在的问题
1主要的收获;
通过该方案的实施,学生学习的主动性不断增强,养成了正确的学习态度和良好的学习习惯。学生开始学习英语时是一种静态的思维模式,习惯于先写好,后表达。通过小组合作学习建立了一种动态的思维模式,直接用英语习惯思维,用简单句式表达。能灵活应用固定句式表达、模拟写作方法和思路,为写作打下一定基础。学生积极参加课堂实践活动、勇于回答问题,敢于表达个人见解。通过个人、小组预习、讨论问题、书面报告、组织竞赛等形式,培养了学生的语言运用能力,使学生在自主、互动的实践中积累了大量的英语素材,感觉到了自己的进步,从而积极参与课堂互动。
2存在的问题
该方法的教学训练中,对学生的语法方面的训练比较薄弱。如学生语言结构正确性方面的练习效果不太好等等。如何更好的提高学生语法知识,使功能与结构的发展相辅相成,使语言表达更流利、更地道,是今后的研究方向。一些学生的语音受方音影响比较严重,发音不准,使得他们在课堂上不敢开口,而教师在课堂上又很难顾及学生的个别语音问题。
以学生为主体的合作模式对教师的素质提出了更高的要求,教师不仅要具有较高的语言驾驭能力,有传授外语知识的能力,还应具备较强的教学组织管理能力。要能精心设计课堂,创造性的使用教材,处理好听说读写各项技能训练之间的关系,还要给学生补充学习资源。总之,教师应是卓越的课堂设计者和组织实施者。
五、结束语
几年的教学改革与实践表明,以小组合作为主体的教学形式,以师生、生生、合作为基础,以提高学生的学习质量为目的,改善班组内学生间的关系、形成学生良好的心理品质和知识技能为根本目标、是一种极富创意与实效的教学策略体系。它在综合英语教学中的运用,既能提高教学效果,又能培养学习者学习的能力。同时还把“教”和“学”双边以课堂活动为载体很好的结合起来,使师生关系更协调更融洽。通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,不断提高学生的语言综合能力,增强语言素质,教学质量得到有效的提高。
参考文献:
[1]Crandall, J. 1999. “Cooperative language learning and affective factors”. In J. Arnold (ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]中华人民共和国教育部·英语课程标准(M),北京:北京师范大出版社,2001 。
[3]陈琳、王蔷、程晓堂,英语课程标准解读(M),北京:北京师范大学出版社,2002。
[4]孙琳,行动研究模式及其外语教学研究中的运用[J].中小学外语教学,2003.(4):22
[5]文秋芳、英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]国外外语教学,2002(4):12-17.