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【摘要】计算能力培养目标是“快速、准确，考试时不因为计算问题丢分”。平时的计算练习，就要指导学生达到这三个要求。学生几乎天天都在做计算题，为什么有的学生计算水平不高呢？打个比方，我们每个人几乎天天都在走路，可我们达不到竞走运动员的水平；我们每个人都可以天天练习跨栏，但达不到跨栏运动员的水平。因为我们的训练水平是业余的，所以，训练结果也是业余的。如果学生平时计算练习要求不高，始终停留在“业余“水平，就会培养一些坏习惯，降低学习水平。
【关键词】计算错误原因心理兴趣 习惯
一、计算中常见的错误原因分析
首先是心理因素。
学习时心态不好，急躁，精力不集中，在这样心态下学习，容易出现抄写错误、笔误。造成这种情况的原因，一是有些学生感到学习压力大，内心烦躁，只要拿过作业本，就会情绪波动，看到计算题，有时会目光散乱，有时又会紧皱眉头，这样情绪不稳定就导致精力不集中。二是性格特点，有些学生天生就是仔细认真的，有些天生就是马马虎虎的。性格不容易改变，但是训练能提高计算的速度和正确率。三是大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。
其次是知识方面的因素。一是口算不熟，计算笔算不准。乘法口诀、二十以内加减法、一百以内的加减法是学生特别容易出錯，在笔算出现进位或者是退位减的时候，尤其是大数中间带零的情况，出现计算错误的几率就更大了。二是算理不清，概念不明。通常就是我们所说的“没学会”，或者是“糊涂了”。部分学生由于知识技能掌握不扎实、不牢靠，而导致一些计算失误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99 85=85×（99 1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99 85），造成失误。再如计算13÷26=1/13×1/26，这是由于对分数除法的计算法则不掌握而出现的错误。如学习了乘法分配律a×（b c）=a×b a×c后，在计算24÷（3 4）时会错算成24÷（3 4）=24÷3 24÷4=8 6=14。
第三是不良学习习惯。 有的学生书写马虎、字迹潦草，书写时乱涂乱改，从而导致误看误写。比如6与0、1和7、3和8、4和9写得模棱两可。有的学生懒于笔算，无论数字大小、熟练与否一律口算，不愿动笔演算。有的演算不用纸，而是随意的写在桌子上、作业本或试卷边缘上，甚至手心、手背上。即使用纸，草稿也是做得一塌糊涂。还有的计算时不注意审题、估算、检验等等。由于这些不良的习惯，学生在计算时反复出错。
改正计算错误的有效方法，首先就是仔细观察学生的计算错误，分析错误的原因，再针对性训练。有的老师家长让学生把错误改正后抄写数遍，我不赞成这样的做法。计算中三种常见错误原因，就要用不同的教育方法来引导学生。改正计算错误，岂一个“抄”字了得。
二、那么如何提高学生的计算能力呢
1.培养学生计算的兴趣。
单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。
2.重视口算训练。
口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。 在我看来， 课前 3 分钟口算 ，效果非常不错 。 每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在小本子上，在统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。学生的积极性提高了，同时也会注意正确率。当然，识记一些常用数值，如2π、3π、4π……，112 、122 、132 ……等，对于加快口算速度与正确率都有非常好的作用。
3.加强估算 训练。
日常生活 中的很多问题，实际上都不需要非常精确的结果，这时我们就可以运用估算来解决。这样速度加快了，而且又不影响实际的操作，遇到这类问题尽量让学生估算。另外， 即使在需要精确结果的计算中，估算也会起一定的监控检验作用。 每做完一道题，我们都可以用估算的方法来验证其正确性。
4.注意速算与巧算。速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。可以单独进行速算与巧算的训练，教师先教一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的。这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。
5.养成良好习惯 。
我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是 在计算中，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了， 这些 都是一些极小的错误，但却经常出现。因此，平常练习 就 要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范 。认真演算之后一定要强调验算。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步的检查；用加法验算减法，乘法验算除法；代入原题验算看是否符合实际；也可以用前面提到的通过估算来验算。定时的开展改错训练，也能一定程度上减少学生粗心的错误。将大家平时易犯的错误一一陈列，自己对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少出现相同的错误了。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索，不断总结、不断创造，学生的计算能力就会得到提高。除了要做好以上几方面的工作外，我还能做到计算天天练，并且注意做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。我想只有这样，才能更好地提高学生的计算能力。
【关键词】计算错误原因心理兴趣 习惯
一、计算中常见的错误原因分析
首先是心理因素。
学习时心态不好，急躁，精力不集中，在这样心态下学习，容易出现抄写错误、笔误。造成这种情况的原因，一是有些学生感到学习压力大，内心烦躁，只要拿过作业本，就会情绪波动，看到计算题，有时会目光散乱，有时又会紧皱眉头，这样情绪不稳定就导致精力不集中。二是性格特点，有些学生天生就是仔细认真的，有些天生就是马马虎虎的。性格不容易改变，但是训练能提高计算的速度和正确率。三是大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。
其次是知识方面的因素。一是口算不熟，计算笔算不准。乘法口诀、二十以内加减法、一百以内的加减法是学生特别容易出錯，在笔算出现进位或者是退位减的时候，尤其是大数中间带零的情况，出现计算错误的几率就更大了。二是算理不清，概念不明。通常就是我们所说的“没学会”，或者是“糊涂了”。部分学生由于知识技能掌握不扎实、不牢靠，而导致一些计算失误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99 85=85×（99 1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99 85），造成失误。再如计算13÷26=1/13×1/26，这是由于对分数除法的计算法则不掌握而出现的错误。如学习了乘法分配律a×（b c）=a×b a×c后，在计算24÷（3 4）时会错算成24÷（3 4）=24÷3 24÷4=8 6=14。
第三是不良学习习惯。 有的学生书写马虎、字迹潦草，书写时乱涂乱改，从而导致误看误写。比如6与0、1和7、3和8、4和9写得模棱两可。有的学生懒于笔算，无论数字大小、熟练与否一律口算，不愿动笔演算。有的演算不用纸，而是随意的写在桌子上、作业本或试卷边缘上，甚至手心、手背上。即使用纸，草稿也是做得一塌糊涂。还有的计算时不注意审题、估算、检验等等。由于这些不良的习惯，学生在计算时反复出错。
改正计算错误的有效方法，首先就是仔细观察学生的计算错误，分析错误的原因，再针对性训练。有的老师家长让学生把错误改正后抄写数遍，我不赞成这样的做法。计算中三种常见错误原因，就要用不同的教育方法来引导学生。改正计算错误，岂一个“抄”字了得。
二、那么如何提高学生的计算能力呢
1.培养学生计算的兴趣。
单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。
2.重视口算训练。
口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。 在我看来， 课前 3 分钟口算 ，效果非常不错 。 每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在小本子上，在统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。学生的积极性提高了，同时也会注意正确率。当然，识记一些常用数值，如2π、3π、4π……，112 、122 、132 ……等，对于加快口算速度与正确率都有非常好的作用。
3.加强估算 训练。
日常生活 中的很多问题，实际上都不需要非常精确的结果，这时我们就可以运用估算来解决。这样速度加快了，而且又不影响实际的操作，遇到这类问题尽量让学生估算。另外， 即使在需要精确结果的计算中，估算也会起一定的监控检验作用。 每做完一道题，我们都可以用估算的方法来验证其正确性。
4.注意速算与巧算。速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。可以单独进行速算与巧算的训练，教师先教一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的。这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。
5.养成良好习惯 。
我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是 在计算中，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了， 这些 都是一些极小的错误，但却经常出现。因此，平常练习 就 要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范 。认真演算之后一定要强调验算。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步的检查；用加法验算减法，乘法验算除法；代入原题验算看是否符合实际；也可以用前面提到的通过估算来验算。定时的开展改错训练，也能一定程度上减少学生粗心的错误。将大家平时易犯的错误一一陈列，自己对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少出现相同的错误了。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索，不断总结、不断创造，学生的计算能力就会得到提高。除了要做好以上几方面的工作外，我还能做到计算天天练，并且注意做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。我想只有这样，才能更好地提高学生的计算能力。