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【摘 要】“初中物理应根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。”这是初中物理新课程倡导的基本理念。
【关键词】新课程理念 生活中的物理 探究式课堂教学
物理新课标强调科学探究既是学生的学习目标，它旨在让学生领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。笔者认为在学生自主探究时，教师进行适时有效的指导，真正能把握好教师对学生的“干预度”，把握好自主探究与教师适度引导的平衡点，才能真正激发学生创新思维的潜能，高效地提高课堂效率。下面浅谈一下在物理教学中引导学生探究的心得、困惑和对策：
心得一：精心挑选探究类问题
探究式的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性认识，因为学生真正了解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。物理学的知识体系具有板块性和关联性的特点。教学目的不光是为了让学生通过探究发现某些规律，而且应增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。所以在设置探究式学习的内容时，就应当注意选择一些能够创造探究活动的内容，以实验的形式展开探究，这样课程的运行具有亲历性，且学生做着有成就感。学生通过动手得到直接的感官刺激，有利于留下深刻的印象，体会到探究的乐趣。
心得二：合理设计探究活动
科学探究不总是孤立的。学生在探究的过程中，应始终运用观察、实验、调查、假设、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法，尤其是创造性的科学方法。同时，还应与在活动过程中参与探究的其他人相互交流各自的思想观点、研究方法、研究成果和支持或不支持结论的证据，以便大家能够反复验证。分享他人的经验与成果，从而使自己的解释也得到进一步的论证。
教师在引导学生进行科学探究的活动时，要放开手脚，让学生确实能够自主，这是培养学生科学素养的关键和基础。至于活动的内容，则既可以是教材上所安排的，也可以根据教学环境的需要，因地因时地随机插入。探究的目的还是让学生学会自主，培养自信，教师只有一个方法的引导，接下来应该是学生唱主角，让学生自己去动手，自己去完成独立的思考。唯有这样，才能使其在活动的实践中体验到探究的乐趣和成功的愉悦，进而激发他们刻苦奋进、勇于探究的欲望，并逐步养成善于探究的科学品质，这才是我们所倡导的在学生中开展科学探究活动的精华所在。
心得三：教师在探究活动中扮演的角色
探究式学习的指导在内容和设计上具有开放性、实践性的特点，指导老师首先应对探究式学习的性质、特点；教师的地位、作用；课程的设计、评价及指导过程中可能遇到的各种具体问题的处理方法等方面有比较系统的了解，做到心中有数，指导时才能收放自如，同时要拓宽和加深自己的专业知识领域。
在具体的探究活动过程中，教师的角色应该是这种过程的促进者和引导者，在课堂上要注意引领学生探索知识的奥秘。首先，教师必须为学生提供充足的学习资源和学习条件。其次，在活动过程中，教师不要对学生进行过多的干涉，也不要试图把任何人为的信仰和准则强加给学生，不要嫌学生找答案的过程浪费时间，急于去告知学生答案。相反地，教师应该为学生提供最好的机会，让他发展自己特有的兴趣和特有的处理问题的方式。最后，在活动结束后，应安排学生在学习小组里公开交流与质疑，发现彼此的异同。
困惑一：如何评价探究式学习？
探究式学习重过程而不是重结果，即并不在乎学生通过研究是否得到了正确的结果，而更注重学生在活动过程中思维方法与实践能力的培养。杜威说道：“一个人之所以有智慧，并不是因为他有理性，可以掌握那些关于固定原理的公正而又不可证明的真理，并根据这些真理演绎出它们所控制的特殊事件，而是因为他能够估计情境的可能性，并能根据这种估计来采取适当行动。”因此，无论是在提问题、找答案、共分享中的任何一个阶段，只要学生有了思维的展现和动手能力的发挥，教师都应该给出及时的鼓励和肯定，并在交流环节中作出公开评价。“这种评价会使强化的情感作用发挥出来”，并且要“作用正强化，慎用负强化”，使学生在正面强化中进步。这种认可对于激发学生，尤其是“差生”的自信心和学习积极性有着无可替代的积极作用和价值。
困惑二：在课时紧的情况下如何进行探究式教学？
1.老师要把握住教材的意图，对整本书、对本章有一个整体规划，把握好教学进度，备好每一节课。新教材寓探究于其中，坚决避免大量的输灌，在较短的时间内要完成教学任务，课前教材方面必须做好充分的准备。
2.上课前要多了解学生，并对学生做好学法指导。课时少，探究要有一定的时间，学生课下的自主学习犹为重要，但这一环节老师必须作好指导工作。
3.对探究的目的一定要明确，对探究的过程设置要合理。
4.要对可能出现的问题尽可能作出预测，有一定的思想准备，防止意外发生，造成课堂上“卡壳”。
5.上课过程中要紧扣探究的目的，对学生做好引导，防止探究变成“放羊”。
探究式课堂教学符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。要将探究式教学应用到具体的物理教学中，还要求教师在教学的各个环节上多下功夫，不断地在教学实践中总结经验，多和其他教师交流心得体会，从中找出适合自己的教学方式。就像探究式学习本身一样，这也是一个探究的过程。
参考文献：
[1]《中国教育最需要的新理念》管向群 南京大学出版社2010年8月
[2]《创新人才培养物理探究活动开发与指导》廖伯琴 江苏教育出版社2012年12月
【关键词】新课程理念 生活中的物理 探究式课堂教学
物理新课标强调科学探究既是学生的学习目标，它旨在让学生领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。笔者认为在学生自主探究时，教师进行适时有效的指导，真正能把握好教师对学生的“干预度”，把握好自主探究与教师适度引导的平衡点，才能真正激发学生创新思维的潜能，高效地提高课堂效率。下面浅谈一下在物理教学中引导学生探究的心得、困惑和对策：
心得一：精心挑选探究类问题
探究式的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性认识，因为学生真正了解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。物理学的知识体系具有板块性和关联性的特点。教学目的不光是为了让学生通过探究发现某些规律，而且应增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。所以在设置探究式学习的内容时，就应当注意选择一些能够创造探究活动的内容，以实验的形式展开探究，这样课程的运行具有亲历性，且学生做着有成就感。学生通过动手得到直接的感官刺激，有利于留下深刻的印象，体会到探究的乐趣。
心得二：合理设计探究活动
科学探究不总是孤立的。学生在探究的过程中，应始终运用观察、实验、调查、假设、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法，尤其是创造性的科学方法。同时，还应与在活动过程中参与探究的其他人相互交流各自的思想观点、研究方法、研究成果和支持或不支持结论的证据，以便大家能够反复验证。分享他人的经验与成果，从而使自己的解释也得到进一步的论证。
教师在引导学生进行科学探究的活动时，要放开手脚，让学生确实能够自主，这是培养学生科学素养的关键和基础。至于活动的内容，则既可以是教材上所安排的，也可以根据教学环境的需要，因地因时地随机插入。探究的目的还是让学生学会自主，培养自信，教师只有一个方法的引导，接下来应该是学生唱主角，让学生自己去动手，自己去完成独立的思考。唯有这样，才能使其在活动的实践中体验到探究的乐趣和成功的愉悦，进而激发他们刻苦奋进、勇于探究的欲望，并逐步养成善于探究的科学品质，这才是我们所倡导的在学生中开展科学探究活动的精华所在。
心得三：教师在探究活动中扮演的角色
探究式学习的指导在内容和设计上具有开放性、实践性的特点，指导老师首先应对探究式学习的性质、特点；教师的地位、作用；课程的设计、评价及指导过程中可能遇到的各种具体问题的处理方法等方面有比较系统的了解，做到心中有数，指导时才能收放自如，同时要拓宽和加深自己的专业知识领域。
在具体的探究活动过程中，教师的角色应该是这种过程的促进者和引导者，在课堂上要注意引领学生探索知识的奥秘。首先，教师必须为学生提供充足的学习资源和学习条件。其次，在活动过程中，教师不要对学生进行过多的干涉，也不要试图把任何人为的信仰和准则强加给学生，不要嫌学生找答案的过程浪费时间，急于去告知学生答案。相反地，教师应该为学生提供最好的机会，让他发展自己特有的兴趣和特有的处理问题的方式。最后，在活动结束后，应安排学生在学习小组里公开交流与质疑，发现彼此的异同。
困惑一：如何评价探究式学习？
探究式学习重过程而不是重结果，即并不在乎学生通过研究是否得到了正确的结果，而更注重学生在活动过程中思维方法与实践能力的培养。杜威说道：“一个人之所以有智慧，并不是因为他有理性，可以掌握那些关于固定原理的公正而又不可证明的真理，并根据这些真理演绎出它们所控制的特殊事件，而是因为他能够估计情境的可能性，并能根据这种估计来采取适当行动。”因此，无论是在提问题、找答案、共分享中的任何一个阶段，只要学生有了思维的展现和动手能力的发挥，教师都应该给出及时的鼓励和肯定，并在交流环节中作出公开评价。“这种评价会使强化的情感作用发挥出来”，并且要“作用正强化，慎用负强化”，使学生在正面强化中进步。这种认可对于激发学生，尤其是“差生”的自信心和学习积极性有着无可替代的积极作用和价值。
困惑二：在课时紧的情况下如何进行探究式教学？
1.老师要把握住教材的意图，对整本书、对本章有一个整体规划，把握好教学进度，备好每一节课。新教材寓探究于其中，坚决避免大量的输灌，在较短的时间内要完成教学任务，课前教材方面必须做好充分的准备。
2.上课前要多了解学生，并对学生做好学法指导。课时少，探究要有一定的时间，学生课下的自主学习犹为重要，但这一环节老师必须作好指导工作。
3.对探究的目的一定要明确，对探究的过程设置要合理。
4.要对可能出现的问题尽可能作出预测，有一定的思想准备，防止意外发生，造成课堂上“卡壳”。
5.上课过程中要紧扣探究的目的，对学生做好引导，防止探究变成“放羊”。
探究式课堂教学符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。要将探究式教学应用到具体的物理教学中，还要求教师在教学的各个环节上多下功夫，不断地在教学实践中总结经验，多和其他教师交流心得体会，从中找出适合自己的教学方式。就像探究式学习本身一样，这也是一个探究的过程。
参考文献：
[1]《中国教育最需要的新理念》管向群 南京大学出版社2010年8月
[2]《创新人才培养物理探究活动开发与指导》廖伯琴 江苏教育出版社2012年12月