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【摘 要】 在高中数学教学上要保证高效性，在情境激发、创新模式、激励评价这三策略的基础上，能够极大地提升高中数学的教学效率。
【关键词】 高中 数学 三策略
新课改不仅要求高中数学要完成教学目标，还要注重对学生的学习习惯以及逻辑思维进行培养，促进学生的综合能力进步。
一、利用情境激发学生学习兴趣
传统的教学模式不利于学生个性的发展，学生就会对学习产生厌倦情绪。教师根据新课改的要求，逐渐转变自己的教学方式，比较实用的就是情境教学模式以及互动教学模式。通过本人的实践教学经验发现，情境模式教学取得教学效果较好，生动有趣的情境，可以让学生卸下紧张的包袱，轻松学习，进而提高学习效率。采用情境教学模式能够让学生在一个轻松愉悦的环境中来汲取知识。学生一旦放松下来，就会打开自己的思维，对于同一个问题会有很多创新的想法。这样的课堂教学效率会很高，教师和學生都在轻松的情境下完成自己的任务。学生对于数学知识的掌握情况也比较好。在实际开展数学课堂教学时，教师要巧妙地应用学校现有的教学资源，结合多媒体信息技术，将情境教学模式进行优化，给学生提供一个更好的学习环境，同时提高教师的教学效率。
二、不断探索创新教学模式
虽然新课改已经在全国范围内开展起来，但是还是有部分教师没有认识到新课改教学方式的高效性。在高中阶段教师的授课目的还是以应试为主要目的，所以教师在教学中就会忽略学生的主体地位，枯燥的课堂难以达到良好的教学效果。再加上学生面临高考的压力，对于枯燥无味的课堂只能是机械地进行记忆，完全压制了学生乐于思考和创新的天性。虽然教师也同样面临着高考的压力，因为怕学生不能取得好成绩而一遍又一遍地强调以往的重点。在高三阶段的学生本来就精神紧绷，再以这样呆板的教学方式来授课，只能是起反作用，不利于学生发挥自己的学习自主性，不能使学生实现全面发展。
1. 在学生原有经验的基础上进行自主学习的引导
教师要对新课改有一个正确的认识，改变老旧的教学方式，应用创新的授课模式满足学生需求。教师要根据现有的创新教学模式，结合具体教学实际进行再创新，坚决打造以学生为课堂主体，以提升学生数学素养为目的的高校课堂。教师要跟紧时代的发展，保持以学生为中心的教学方式，让学生参与到课堂探究中来，从而提升课堂教学效果。
例如，在“三视图的教学”中，由于学生生活经验与成长环境不同，导致学生的想象能力与接受能力也不同。所以教师在开展课堂教学时，要兼顾不同水平的学生来开展教学。教师可以在实际教学中准备一些立体图形，让学生通过观察来了解不同角度能看到的图形，然后再引导学生进行想象。在面对一个图形的三视图时，应该怎样去构造出完整的图形。采用这样直观的教学方式，能有效地解决学生的想象能力不足，而降低学习兴趣的情况发生，全面提升学生的学习能力。
2. 以问题来引导学生进行探究
数学的学习过程，实际上就是解决问题的过程。所以教师在授课过程中提出的问题很重要。学生完成教师提出问题探究时，往往会与同学之间合作完成。通过与同伴之间交流自己的有效想法，能够促进学生的创新思维，这样有利于学生思维水平的快速提高。在学生进行探究问题的过程中，要引导学生从多个角度来考虑问题，进而得到多种解题办法。教师在课堂讲解时，切忌让学生进行机械性的记忆，要发学生进行自主探究。
例如，在讲解“数列”这节课时，因为这部分内容多数为规律性结论，教师要进行示范寻找规律，然后再出示几个相似的问题让学生进行验证结论。在验证等差数列结论时，教师最好让学生相互配合进行探究，这样可以加快探究速度，同时有助于学生团队协作能力的养成。水到渠成的教学步骤会让学生对数学知识进行扎实的掌握，而且锻炼学生的数学素养的养成。
三、更新对学生的评价标准，激发学生继续的动力
教师的评价对于学生的影响是很大的，所以教师在对学生进行评价时，要根据学生的具体情况给予鼓励信号的评价，激发学生继续学习的兴趣。教师应摒弃传统的只以学生的成绩来作为评价的标准，这样片面的评价方式不利于学生的全面发展，而且会限制学生的个性发展。教师可以将所有与数学学习有关的内容作为评价标准，将学生在课上的表现情况与课后的自主复习与完成作业情况等进行综合考虑，不可以只以成绩为标准，这样才有利于学生个性的发展，给学生一个公平的评价，这样才能清楚地了解每位学生的进步情况，同时也能够让学生提升学习数学的信心。而且应注意口头表扬对学生的激励作用，在课上学生回答问题正确时，要进行口头表扬，给学生回答问题带来信心。在学生回答不正确时，不可对学生有嘲讽的态度，要给予学生鼓励，给予学生继续学习、继续积极回答问题的动力。
例如，在高中阶段的数学中，解析几何的题目难度较大，这类题的第一小问大部分学生都能自行解答出来，教师要对学习水平一般的学生解答出这一问进行表扬，鼓励学生继续探究第二问。在第二问的解决中就会出现问题，这时教师要进行引导，在引导时，要注意兼顾不同学生的学习能力，并且不断与学生进行互动。教师引导后，在学生自行解答问题时，教师要提示学生细致地进行计算，避免出现低级错误。
结束语：
教师要开展高效的高中数学课堂，就要创新授课方式，巧用三策略来培养学生的数学核心素养，从而打造高效的高中数学课堂。
参考文献
[1] （原翔高教育）编.教育综合大纲解析[M].北京：中国石化出版社，2019，2（3）：373.
[2] 郭长华.新课程下高中数学课堂教学有效性的研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2017.
【关键词】 高中 数学 三策略
新课改不仅要求高中数学要完成教学目标，还要注重对学生的学习习惯以及逻辑思维进行培养，促进学生的综合能力进步。
一、利用情境激发学生学习兴趣
传统的教学模式不利于学生个性的发展，学生就会对学习产生厌倦情绪。教师根据新课改的要求，逐渐转变自己的教学方式，比较实用的就是情境教学模式以及互动教学模式。通过本人的实践教学经验发现，情境模式教学取得教学效果较好，生动有趣的情境，可以让学生卸下紧张的包袱，轻松学习，进而提高学习效率。采用情境教学模式能够让学生在一个轻松愉悦的环境中来汲取知识。学生一旦放松下来，就会打开自己的思维，对于同一个问题会有很多创新的想法。这样的课堂教学效率会很高，教师和學生都在轻松的情境下完成自己的任务。学生对于数学知识的掌握情况也比较好。在实际开展数学课堂教学时，教师要巧妙地应用学校现有的教学资源，结合多媒体信息技术，将情境教学模式进行优化，给学生提供一个更好的学习环境，同时提高教师的教学效率。
二、不断探索创新教学模式
虽然新课改已经在全国范围内开展起来，但是还是有部分教师没有认识到新课改教学方式的高效性。在高中阶段教师的授课目的还是以应试为主要目的，所以教师在教学中就会忽略学生的主体地位，枯燥的课堂难以达到良好的教学效果。再加上学生面临高考的压力，对于枯燥无味的课堂只能是机械地进行记忆，完全压制了学生乐于思考和创新的天性。虽然教师也同样面临着高考的压力，因为怕学生不能取得好成绩而一遍又一遍地强调以往的重点。在高三阶段的学生本来就精神紧绷，再以这样呆板的教学方式来授课，只能是起反作用，不利于学生发挥自己的学习自主性，不能使学生实现全面发展。
1. 在学生原有经验的基础上进行自主学习的引导
教师要对新课改有一个正确的认识，改变老旧的教学方式，应用创新的授课模式满足学生需求。教师要根据现有的创新教学模式，结合具体教学实际进行再创新，坚决打造以学生为课堂主体，以提升学生数学素养为目的的高校课堂。教师要跟紧时代的发展，保持以学生为中心的教学方式，让学生参与到课堂探究中来，从而提升课堂教学效果。
例如，在“三视图的教学”中，由于学生生活经验与成长环境不同，导致学生的想象能力与接受能力也不同。所以教师在开展课堂教学时，要兼顾不同水平的学生来开展教学。教师可以在实际教学中准备一些立体图形，让学生通过观察来了解不同角度能看到的图形，然后再引导学生进行想象。在面对一个图形的三视图时，应该怎样去构造出完整的图形。采用这样直观的教学方式，能有效地解决学生的想象能力不足，而降低学习兴趣的情况发生，全面提升学生的学习能力。
2. 以问题来引导学生进行探究
数学的学习过程，实际上就是解决问题的过程。所以教师在授课过程中提出的问题很重要。学生完成教师提出问题探究时，往往会与同学之间合作完成。通过与同伴之间交流自己的有效想法，能够促进学生的创新思维，这样有利于学生思维水平的快速提高。在学生进行探究问题的过程中，要引导学生从多个角度来考虑问题，进而得到多种解题办法。教师在课堂讲解时，切忌让学生进行机械性的记忆，要发学生进行自主探究。
例如，在讲解“数列”这节课时，因为这部分内容多数为规律性结论，教师要进行示范寻找规律，然后再出示几个相似的问题让学生进行验证结论。在验证等差数列结论时，教师最好让学生相互配合进行探究，这样可以加快探究速度，同时有助于学生团队协作能力的养成。水到渠成的教学步骤会让学生对数学知识进行扎实的掌握，而且锻炼学生的数学素养的养成。
三、更新对学生的评价标准，激发学生继续的动力
教师的评价对于学生的影响是很大的，所以教师在对学生进行评价时，要根据学生的具体情况给予鼓励信号的评价，激发学生继续学习的兴趣。教师应摒弃传统的只以学生的成绩来作为评价的标准，这样片面的评价方式不利于学生的全面发展，而且会限制学生的个性发展。教师可以将所有与数学学习有关的内容作为评价标准，将学生在课上的表现情况与课后的自主复习与完成作业情况等进行综合考虑，不可以只以成绩为标准，这样才有利于学生个性的发展，给学生一个公平的评价，这样才能清楚地了解每位学生的进步情况，同时也能够让学生提升学习数学的信心。而且应注意口头表扬对学生的激励作用，在课上学生回答问题正确时，要进行口头表扬，给学生回答问题带来信心。在学生回答不正确时，不可对学生有嘲讽的态度，要给予学生鼓励，给予学生继续学习、继续积极回答问题的动力。
例如，在高中阶段的数学中，解析几何的题目难度较大，这类题的第一小问大部分学生都能自行解答出来，教师要对学习水平一般的学生解答出这一问进行表扬，鼓励学生继续探究第二问。在第二问的解决中就会出现问题，这时教师要进行引导，在引导时，要注意兼顾不同学生的学习能力，并且不断与学生进行互动。教师引导后，在学生自行解答问题时，教师要提示学生细致地进行计算，避免出现低级错误。
结束语：
教师要开展高效的高中数学课堂，就要创新授课方式，巧用三策略来培养学生的数学核心素养，从而打造高效的高中数学课堂。
参考文献
[1] （原翔高教育）编.教育综合大纲解析[M].北京：中国石化出版社，2019，2（3）：373.
[2] 郭长华.新课程下高中数学课堂教学有效性的研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2017.