论文部分内容阅读
摘要：在我国的高等职业教育中，英语一直被看作是孤立的基础课，所教授的内容也仅注重基础知识与应试能力，未能与学生未来的职业有效结合。为了培养学生实际应用语言的技能，公共英语教学必须为专业课服务。
关键字： 高职院校；公共英语；专业课服务；
【中国分类法】：G61
一、 高职院校公共英语教学的现状
1．教学目标不明确，教学内容陈旧
在我国的高等职业教育中，英语教学一直有着重要地位。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月试行的新《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
以烟台汽车工程职业学院为例，大部分高职院校的非英语专业的英语教学有两部分组成，即公共英语和专业英语。公共英语教学，在大学一年级进行。主要传授普通英语的基本知识，教学主要目的是为了让学生通过省组织的英语三级考试。而专业英语阶段在大学二年级进行，教学内容大多涉及晦涩难懂的专业英语。由于在第一阶段没有引入较为简单的专业英语内容，导致这两个阶段没有很好的衔接，给学生在学习上造成很大的困难，从而降低了他们学习英语的积极性。因此，学院必须重新定位教学目标和丰富新的教学内容，尤其是公共阶段的英语教学。
2.教学方法滞后，教学评估单一
我院的公共英语教学采用合班教学模式，在多媒体教室进行英语教学。虽然引入了先进的多媒体教学手段，但是由于合班教学，人数较多，在课堂上大多采用教授法，不能为学生模拟和创造真实的语言环境，也就无法培养学生的英语的交际能力。要培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力，学院必须引进新的教学方法和教学模式。
教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分。我院的教学评估模式主要有形成性评价和终结性评价两种模式。形成性评价主要是作业评价，而终结性评价指的是期末闭卷笔试。另外，终结性评价模式所占的比例较大（70%），即主要用学生期末测试的成绩来对学生的英语进行评估，这种做法不利于学生正确的自我评价。
二、 对公共英语为专业课服务提出的建议
（一）明确教学目标、整合教学内容
1教学目标
学院要严格按照新《高等职业教育英语课程教学要求》重新制定新的教学目标。即让学生
1）掌握一定的英语基础知识和技能，以及简单的涉外会话能力。
2）学会写简短实用文字材料，如技术说明书、合同、表格与单证、套写简历、通知、信函等。
3） 掌握基本的专业英语词汇，学会用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2、教学内容
以《高等职业教育英语课程教学要求》为纲领，结合我院学生实际英语水平，我们公共英语教学开设《综合阅读课》、《听说实践课》和《专业英语基础课》。《综合阅读课》重点解决语言知识，《听说实践课》重点解决听力理解和口语表达能力的问题。而《专业英语基础课》按照专业进行，专业不同，授课内容不同。例如针对计算机专业的学生，可以将计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容。而对于汽车专业和机械专业的学生，可以适当的增加一些设备说明书和使用手册、国际通用技术标准以及相关行业背景知识等作为阅读材料，通过阅读训练的专业渗透，使学生初步接触本专业相关英语知识。学习外贸专业的学生则要学会正确的填寫单证票据，套写涉外信函的方法和积累一些行业英语术语。
（二）、优化教学方法、调整评估模式
1.除了传统的讲授法以外，主要引入以下教学方法。即
启发式教学法它也称为四步教学法。其过程是：教师讲解-教师示范-学生模仿-学生练习总结。
分层教学法以统一课本教材为线，实现班级内部分层次教学。
任务驱动教学法即提出一个明确的任务、目标，让学生作为主体，进行输入和输出，最后形成一个成果。
情景教学法也叫做角色扮演法,是根据话题，设置不同的课堂场境。主要采取以下六个步骤：按类划组、角色分配、布置场景、学生表演、讨论评价以及经验共享。
小组教学法即利用集体的力量，一起讨论，找出答案。小组教学法可分成领取任务-分工合作-解决问题-汇报呈现。
2.教学评估模式方面，学院要适当增加形成性评价的比例，减少终结性评价的比例。形成性评价主要采用档案袋评价法，即记录学生的一切教学活动。主要涉及以下几个方面：
作业评价即对学生完成老师布置的作业进行评价，作业内容以简单的与专业相关的应用文写作为主。
课堂记录卡主要记录学生在课堂内的表现，以帮助学生及时评价他们的学习过程，了解自己的学习方式。
个人作品档案袋是将学生在英语学习的过程中和专业实践活动中习得的与相关的体会和成果收集到学生的个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学习的收获和成果，更好的激发学生的学习兴趣。
终结性评价则主要通过期末考试和口语表达考试的形式呈现。考试内容也适当的引入基础专业英语知识，考试的重点也不仅仅是英语基础知识的掌握程度。而以学生运用用英语解决实际问题的考题为主。
同时将学生的自我评价、学生互评与教师评价相结合， 将过程性评价与终结性评价相结合，从而形成科学、有效的多方位课程评价体系。
三、结束语
随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，今后大型企业对人才的要求不仅具备扎实的专业技术，还要有一定的英语交流、沟通和应用能力。在这样的背景下，要求公共英语必须进行彻底改革，以适应学生职业能力发展和后续教育的需要，公共英语教学必须要做到专业课服务。
参考文献：
[1] 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员.新《高等职业教育英语课程教学要求》2010.06
[2]蔡基刚．大学英语教学若干问题思考[J]．外语教学与研究，2005，(02)．
．
关键字： 高职院校；公共英语；专业课服务；
【中国分类法】：G61
一、 高职院校公共英语教学的现状
1．教学目标不明确，教学内容陈旧
在我国的高等职业教育中，英语教学一直有着重要地位。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月试行的新《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
以烟台汽车工程职业学院为例，大部分高职院校的非英语专业的英语教学有两部分组成，即公共英语和专业英语。公共英语教学，在大学一年级进行。主要传授普通英语的基本知识，教学主要目的是为了让学生通过省组织的英语三级考试。而专业英语阶段在大学二年级进行，教学内容大多涉及晦涩难懂的专业英语。由于在第一阶段没有引入较为简单的专业英语内容，导致这两个阶段没有很好的衔接，给学生在学习上造成很大的困难，从而降低了他们学习英语的积极性。因此，学院必须重新定位教学目标和丰富新的教学内容，尤其是公共阶段的英语教学。
2.教学方法滞后，教学评估单一
我院的公共英语教学采用合班教学模式，在多媒体教室进行英语教学。虽然引入了先进的多媒体教学手段，但是由于合班教学，人数较多，在课堂上大多采用教授法，不能为学生模拟和创造真实的语言环境，也就无法培养学生的英语的交际能力。要培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力，学院必须引进新的教学方法和教学模式。
教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分。我院的教学评估模式主要有形成性评价和终结性评价两种模式。形成性评价主要是作业评价，而终结性评价指的是期末闭卷笔试。另外，终结性评价模式所占的比例较大（70%），即主要用学生期末测试的成绩来对学生的英语进行评估，这种做法不利于学生正确的自我评价。
二、 对公共英语为专业课服务提出的建议
（一）明确教学目标、整合教学内容
1教学目标
学院要严格按照新《高等职业教育英语课程教学要求》重新制定新的教学目标。即让学生
1）掌握一定的英语基础知识和技能，以及简单的涉外会话能力。
2）学会写简短实用文字材料，如技术说明书、合同、表格与单证、套写简历、通知、信函等。
3） 掌握基本的专业英语词汇，学会用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2、教学内容
以《高等职业教育英语课程教学要求》为纲领，结合我院学生实际英语水平，我们公共英语教学开设《综合阅读课》、《听说实践课》和《专业英语基础课》。《综合阅读课》重点解决语言知识，《听说实践课》重点解决听力理解和口语表达能力的问题。而《专业英语基础课》按照专业进行，专业不同，授课内容不同。例如针对计算机专业的学生，可以将计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容。而对于汽车专业和机械专业的学生，可以适当的增加一些设备说明书和使用手册、国际通用技术标准以及相关行业背景知识等作为阅读材料，通过阅读训练的专业渗透，使学生初步接触本专业相关英语知识。学习外贸专业的学生则要学会正确的填寫单证票据，套写涉外信函的方法和积累一些行业英语术语。
（二）、优化教学方法、调整评估模式
1.除了传统的讲授法以外，主要引入以下教学方法。即
启发式教学法它也称为四步教学法。其过程是：教师讲解-教师示范-学生模仿-学生练习总结。
分层教学法以统一课本教材为线，实现班级内部分层次教学。
任务驱动教学法即提出一个明确的任务、目标，让学生作为主体，进行输入和输出，最后形成一个成果。
情景教学法也叫做角色扮演法,是根据话题，设置不同的课堂场境。主要采取以下六个步骤：按类划组、角色分配、布置场景、学生表演、讨论评价以及经验共享。
小组教学法即利用集体的力量，一起讨论，找出答案。小组教学法可分成领取任务-分工合作-解决问题-汇报呈现。
2.教学评估模式方面，学院要适当增加形成性评价的比例，减少终结性评价的比例。形成性评价主要采用档案袋评价法，即记录学生的一切教学活动。主要涉及以下几个方面：
作业评价即对学生完成老师布置的作业进行评价，作业内容以简单的与专业相关的应用文写作为主。
课堂记录卡主要记录学生在课堂内的表现，以帮助学生及时评价他们的学习过程，了解自己的学习方式。
个人作品档案袋是将学生在英语学习的过程中和专业实践活动中习得的与相关的体会和成果收集到学生的个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学习的收获和成果，更好的激发学生的学习兴趣。
终结性评价则主要通过期末考试和口语表达考试的形式呈现。考试内容也适当的引入基础专业英语知识，考试的重点也不仅仅是英语基础知识的掌握程度。而以学生运用用英语解决实际问题的考题为主。
同时将学生的自我评价、学生互评与教师评价相结合， 将过程性评价与终结性评价相结合，从而形成科学、有效的多方位课程评价体系。
三、结束语
随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，今后大型企业对人才的要求不仅具备扎实的专业技术，还要有一定的英语交流、沟通和应用能力。在这样的背景下，要求公共英语必须进行彻底改革，以适应学生职业能力发展和后续教育的需要，公共英语教学必须要做到专业课服务。
参考文献：
[1] 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员.新《高等职业教育英语课程教学要求》2010.06
[2]蔡基刚．大学英语教学若干问题思考[J]．外语教学与研究，2005，(02)．
．