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摘要：新课程理念实施背景下，分层教学是一种新型的教学方式，在实际实施运用分层教学策略的过程中，教师要结合学生的实际英语能力来对学生进行合理分层，结合学生的阅读层次来进行分层教学，让每一个层次的学生都可以在课堂上获得进步，保持良好的阅读状态，以取得最佳的阅读效果。文章首先分析了分层教学法在英语阅读教学中实施的重要性，并探讨了分层教学法的实施策略，旨在为中小学英语阅读教学提供参考建议。
关键词：新理念;英语阅读;分层教学法;实施策略
英语是九年义务教育阶段三至九年级的一门非常重要学科，是培养学生英语语言能力的重要课程。随着新课程改革的不断深入，英语教师应该积极探索更加高效和科学的教学方法来突破传统教学的弊端，以全面提升英语教学的质量。为了满足不同学习能力学生的学习需求，在实际的英语阅读教学中，教师可以将分层教学策略灵活运用到教学环节中，以取得良好的阅读教学效果，促进不同层次学生的共同进步，同时也满足新课程标准的教学要求。鉴于此，本文主要分析了分层教学法在英语阅读教学中实施的重要性，并探讨了分层教学法在英语阅读教学中的实施策略，以期大面积提升学生英语阅读能力。
一、 分层教学法在英语阅读教学中的重要性
（一）满足不同层次学生的学习需求
在传统的英语教学中，教师面对一个班几十名同学都采用相同的教学方法和教学模式，教师难以兼顾不同学习能力的学生的學习需求，导致课堂上学习能力较差的学生出现跟不上或者学习能力较强的学生“吃不饱”的情况，从而使得整个课堂的教学效果不理想。而将分层教学策略运用到英语教学中，教师就能够根据不同层次的学生来制定更加具有针对性的教学计划和教学活动，对学生因材施教，提高教学的针对性，从而使得每一个层次的学生都可以在英语阅读学习中取得良好的效果。分层教学策略促使学生针对阅读能力较差的学生适当降低阅读内容的难度，多设置一些简单的教学环节和教学任务，以此来激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，注重阅读方法的传授和指导。而对于阅读能力较强的学生，教师则可以适当提升阅读难度，并开拓阅读的视野，增加一些提高环节，以此来实现对学生的阅读能力提升。
（二）利于激发不同层次学生的学习兴趣
分层教学策略还能够更好的激发学生的阅读学习兴趣。在英语阅读教学中，学生对英语阅读材料的兴趣直接影响了阅读教学的效果，而通过分层教学就能够为不同层次的学生找到恰当的学习内容和学习模式，帮助学生攻克学习的难关，以此来满足不同层次学生的学习需求，学生在学习的过程中能够取得进步，减少学生在学习过程中的挫败感，从而让学生获得良好的学习体验，增强学生的学习成就感，从而激发学习信心和兴趣。
二、 英语阅读教学中分层教学法的有效实施策略
（一）合理分层，课前精准备课
英语是一门语言运用学科，将分层教学策略运用到英语阅读教学中，教师首要的任务就是将全班学生进行合理分层，然后结合不同层次的学生来进行分层备课。教师对学生进行分层时，要对学生的英语学习能力、阅读能力进行准确把握，可以通过学生在课堂上的表现、考试成绩以及平时的练习情况来进行把握，然后将学生分成A、B、C三个层次，分别为英语阅读能力较强的学生、阅读能力中等的学生以及阅读能力较差的学生，然后针对不同层次的学生制定不同的学习要求和教学目标，制定不同的学习计划，认真备课，让英语阅读课堂的教学内容能够兼顾不同层次的学生，让每一个层次的学生都可以在课堂上有所收获和提升。教师在备课的过程中，要从教学目标出发来为A、B、C三个不同层次的学生确定学习重点和学习难点。
（二）因材施教，课堂中实施分层教学
在英语阅读课堂上，教师要结合不同层次的学生来开展不同的阅读活动，对于C类学生，也就是阅读能力较差的学生可适当降低阅读难度，促使学生完成基础的阅读目标;对于B类中等阅读能力的学生则应该巩固基础，扎实底子，并在此基础上逐渐提升学生的能力;对于A类阅读能力较强的学生，则注重对学生阅读逻辑能力的培养，注重学生对英语运用能力的提升。例如在学习Module 1 My classmates这个部分的阅读课时，针对不同层次的学生教师可以明确不同的教学目标，对于阅读能力较差的学生重在将阅读材料的含义让学生所熟知，让学生能够读懂课文;对于阅读能力中等的学生，则应该在读懂课文的基础上完成对应的练习，深化对课文内涵的理解;而对于阅读能力较强的学生，不仅要让学生读懂课文并完成相应的练习，同时还能够就阅读课文中的内容展开讨论，熟练运用动词be并进行自我介绍，熟练掌握My name is/I am.../I am a.../I am...years old. I am from...等目标语言并加以运用。
（三）课外拓展，分层次布置课后作业
课外练习是英语课堂学习的重要延伸，将分层教学运用到英语阅读教学中，还要求教师要针对不同层次的学生来布置不同难度的课后作业，让学生完成合适难度的课后练习来达到巩固基础，复习课堂知识的最终目的。例如对于C类阅读能力较差的学生，在课后作业的设计上可以以朗读、记忆词汇、背诵重点句子以及抄写等为主;对于B类阅读能力中等的学生则应该布置复述课文、造句、填空等练习，以此来帮助学生从整体角度把握阅读内容;对于A类阅读能力较强的学生，则可以布置写作、强化阅读训练等来巩固和拔高学生的阅读能力，并提升学生对英语知识的运用能力。
三、 结束语
综上所述，分层教学是一种高效的教学方式，能够满足不同学习层次的学习需求，实现因材施教，让学生能够真正成为学习的主体。在英语阅读教学中，教师应该结合学生的阅读能力来对学生合理分层，然后基于教学目标为不同层次的学生确定不同的教学重点和教学难点，制定教学计划，并在课堂中得以实施，课堂结束之后对不同层次的学生布置分层课后作业，充分发挥课后作业的重要作用，帮助各个层次的学生巩固学习内容。
参考文献：
[1]李晓霞.新课改下英语阅读分层教学实施策略探讨[J].中华少年，2018（35）.
[2]李丽.英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].校园英语，2018（4）.
[3]张雅萍.分层教学法在英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2019（8）.
作者简介：
唐娟娟，中小学一级教师，贵州省黔西南州，贵州省黔西南州普安县思源实验学校。
关键词：新理念;英语阅读;分层教学法;实施策略
英语是九年义务教育阶段三至九年级的一门非常重要学科，是培养学生英语语言能力的重要课程。随着新课程改革的不断深入，英语教师应该积极探索更加高效和科学的教学方法来突破传统教学的弊端，以全面提升英语教学的质量。为了满足不同学习能力学生的学习需求，在实际的英语阅读教学中，教师可以将分层教学策略灵活运用到教学环节中，以取得良好的阅读教学效果，促进不同层次学生的共同进步，同时也满足新课程标准的教学要求。鉴于此，本文主要分析了分层教学法在英语阅读教学中实施的重要性，并探讨了分层教学法在英语阅读教学中的实施策略，以期大面积提升学生英语阅读能力。
一、 分层教学法在英语阅读教学中的重要性
（一）满足不同层次学生的学习需求
在传统的英语教学中，教师面对一个班几十名同学都采用相同的教学方法和教学模式，教师难以兼顾不同学习能力的学生的學习需求，导致课堂上学习能力较差的学生出现跟不上或者学习能力较强的学生“吃不饱”的情况，从而使得整个课堂的教学效果不理想。而将分层教学策略运用到英语教学中，教师就能够根据不同层次的学生来制定更加具有针对性的教学计划和教学活动，对学生因材施教，提高教学的针对性，从而使得每一个层次的学生都可以在英语阅读学习中取得良好的效果。分层教学策略促使学生针对阅读能力较差的学生适当降低阅读内容的难度，多设置一些简单的教学环节和教学任务，以此来激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，注重阅读方法的传授和指导。而对于阅读能力较强的学生，教师则可以适当提升阅读难度，并开拓阅读的视野，增加一些提高环节，以此来实现对学生的阅读能力提升。
（二）利于激发不同层次学生的学习兴趣
分层教学策略还能够更好的激发学生的阅读学习兴趣。在英语阅读教学中，学生对英语阅读材料的兴趣直接影响了阅读教学的效果，而通过分层教学就能够为不同层次的学生找到恰当的学习内容和学习模式，帮助学生攻克学习的难关，以此来满足不同层次学生的学习需求，学生在学习的过程中能够取得进步，减少学生在学习过程中的挫败感，从而让学生获得良好的学习体验，增强学生的学习成就感，从而激发学习信心和兴趣。
二、 英语阅读教学中分层教学法的有效实施策略
（一）合理分层，课前精准备课
英语是一门语言运用学科，将分层教学策略运用到英语阅读教学中，教师首要的任务就是将全班学生进行合理分层，然后结合不同层次的学生来进行分层备课。教师对学生进行分层时，要对学生的英语学习能力、阅读能力进行准确把握，可以通过学生在课堂上的表现、考试成绩以及平时的练习情况来进行把握，然后将学生分成A、B、C三个层次，分别为英语阅读能力较强的学生、阅读能力中等的学生以及阅读能力较差的学生，然后针对不同层次的学生制定不同的学习要求和教学目标，制定不同的学习计划，认真备课，让英语阅读课堂的教学内容能够兼顾不同层次的学生，让每一个层次的学生都可以在课堂上有所收获和提升。教师在备课的过程中，要从教学目标出发来为A、B、C三个不同层次的学生确定学习重点和学习难点。
（二）因材施教，课堂中实施分层教学
在英语阅读课堂上，教师要结合不同层次的学生来开展不同的阅读活动，对于C类学生，也就是阅读能力较差的学生可适当降低阅读难度，促使学生完成基础的阅读目标;对于B类中等阅读能力的学生则应该巩固基础，扎实底子，并在此基础上逐渐提升学生的能力;对于A类阅读能力较强的学生，则注重对学生阅读逻辑能力的培养，注重学生对英语运用能力的提升。例如在学习Module 1 My classmates这个部分的阅读课时，针对不同层次的学生教师可以明确不同的教学目标，对于阅读能力较差的学生重在将阅读材料的含义让学生所熟知，让学生能够读懂课文;对于阅读能力中等的学生，则应该在读懂课文的基础上完成对应的练习，深化对课文内涵的理解;而对于阅读能力较强的学生，不仅要让学生读懂课文并完成相应的练习，同时还能够就阅读课文中的内容展开讨论，熟练运用动词be并进行自我介绍，熟练掌握My name is/I am.../I am a.../I am...years old. I am from...等目标语言并加以运用。
（三）课外拓展，分层次布置课后作业
课外练习是英语课堂学习的重要延伸，将分层教学运用到英语阅读教学中，还要求教师要针对不同层次的学生来布置不同难度的课后作业，让学生完成合适难度的课后练习来达到巩固基础，复习课堂知识的最终目的。例如对于C类阅读能力较差的学生，在课后作业的设计上可以以朗读、记忆词汇、背诵重点句子以及抄写等为主;对于B类阅读能力中等的学生则应该布置复述课文、造句、填空等练习，以此来帮助学生从整体角度把握阅读内容;对于A类阅读能力较强的学生，则可以布置写作、强化阅读训练等来巩固和拔高学生的阅读能力，并提升学生对英语知识的运用能力。
三、 结束语
综上所述，分层教学是一种高效的教学方式，能够满足不同学习层次的学习需求，实现因材施教，让学生能够真正成为学习的主体。在英语阅读教学中，教师应该结合学生的阅读能力来对学生合理分层，然后基于教学目标为不同层次的学生确定不同的教学重点和教学难点，制定教学计划，并在课堂中得以实施，课堂结束之后对不同层次的学生布置分层课后作业，充分发挥课后作业的重要作用，帮助各个层次的学生巩固学习内容。
参考文献：
[1]李晓霞.新课改下英语阅读分层教学实施策略探讨[J].中华少年，2018（35）.
[2]李丽.英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].校园英语，2018（4）.
[3]张雅萍.分层教学法在英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2019（8）.
作者简介：
唐娟娟，中小学一级教师，贵州省黔西南州，贵州省黔西南州普安县思源实验学校。