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【案例背景】
Coco妈是我们班的一位“养花专业户”，趁着送孩子来园和离园的时间总是看看我们的植物角，这天，Coco妈拎了一个水桶，里面装满了绣球花，放置在教室的一角。孩子们时而欣赏、时而欢喜。立足本班幼儿的兴趣点，如何让绣球花融入孩子们的美工游戏？让我们一起追随孩子的脚步，进入到孩子们的美工游戏中。
【案例描述与分析】
片段一：姐妹色的绣球花
孩子们自主创作着绣球花，妍妍对澄澄说：“你画的是什么呀？我喜欢用彩泥做彩色的绣球花，你看！”妍妍边说边搓一个个小圆给它们排着横队。用油画棒创作的澄澄说：“我也可以画彩色的绣球花。”这时，边上的澄澄看了下自己画纸上的红色和粉色说：“我这是姐妹。”妍妍对七七说：“我是红色，我们是俩姐妹。”接着妍妍一看自己的作品又说：“我还要一点点橘色”。她看了下自己这一排其它的都是两个两个的就橘色只有一个。妍妍认真地把一长排圆球两头碰住，变成了一个圆形。边上的七七和澄澄看到妍妍的动作，脸上露出了羡慕的神情。
分析：在此片段中，幼儿之间存在着充满童真的对话。可以发现小班幼儿对自己选择的创作方式有一定的想法。澄澄对自己的选择方式有着固有的偏好，希望同伴能了解画笔的与众不同。妍妍对彩泥情有独钟，希望获得七七的认可，当她在与七七互动中，七七看到妍妍正在用和自己一样的颜色，于是“姐妹”的话题就顺其自然地展开了。片段二：能给我点绿色吗
片段二：能给我点绿色吗
小男孩亦池对大家说：“可以给我一点绿色吗？”七七马上把自己这边的绿色放到了亦池作品的旁边。孩子们各自创作着不同的绣球花，妍妍在往圆形里面搓彩色圆球填补;七七在用彩色的彩泥继续做花，把绣球花变得越来越大;边上的梓妍在一圈一圈的创作，各忙各的。这时，七七拿起咖啡色的彩泥对妍妍说：“你需不需要这个啊？”妍妍果断地说：“不需要。”为了想让同伴也喜欢这个颜色七七又对她说：“你摸摸。”妍妍用小指按了一下说：“我妈也不喜欢。”七七说：“我妈喜欢。”于是七七放弃了让妍妍用这个颜色的想法，自己拿一點咖啡色，压成扁扁的长条，再把它卷起来，然后一头捏扁与之前做好的花儿们粘在一起。
分析：孩子们发现问题并没有独断的个人行为，而是选择与同伴商量友好地提出请求，具有良好的游戏常规。而边上的同伴也是接受请求并主动的愿意去帮助。可以看出小班孩子的交往能力明显提高了，及互帮互助的意识也增强了，同时也促进了幼儿合作性的发展。根据妍妍的生活经验彩色就应该是五颜六色的亮色系，所以果断地放弃。而七七心目中的彩色则是五彩缤纷的，所以她在绣球花上添上了咖啡色。
片段三：我终于做好了
妍妍说：“我也是绿色。”七七说：“张亦池也是绿色。”边上画画的闹闹说：“我也是绿色。”差不多都已经在创作叶子了，所以孩子们都选择了绿色的材料。妍妍开心地说：“我终于做好了！”七七也做好了，两人试着想把花拿起来。可由于彩泥没干的时候比较软，花和杆子断了，于是她又放回到泥工板上小心翼翼地拼起来。而旁边的梓妍做了一朵一圈紫、一圈淡紫、一圈黄色的花也加上了花杆、叶子和叶脉，最后她又在黄色的外面加了一圈橘色，变成一朵更大一点的绣球花。对面的涵涵看见同伴的绣球花都是圆形的，自己的则是一颗颗圆球拼成的长条，涵涵仔细端详了一番，把自己捏好的小球一颗颗给拿下来放在中间汇聚成一个大球状。小朋友们差不多都成形了，不管是彩泥捏的还是油画棒画的都成功了。
分析：孩子们通过相互比较的方式发现大家都选择了绿色做叶子及花杆。对于小班的孩子来说，孩子们这样的表现，具有一定的观察力。接着，个别孩子采用工具对叶子印上叶脉，该幼儿的观察能力及创作技能更是略胜一筹。妍妍把成功的作品展现在我们面前时，她满脸的喜悦，看得出孩子从中获得了满满的幸福感，小女孩涵涵具有良好的游戏精神，当发现自己的问题时，她并不抱怨和逃避，自己尝试采用对照实物的方法也收获了成功。
【案例思考】
一、童言无忌——宽松的语言氛围
从三个片段首先可以清晰地看到，最引人注意的就是孩子们之间充满童真、稚嫩的话语。她们始终保持着积极、愉悦的情绪状态与同伴们交流。《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”游戏中正是为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境。并运用了礼貌用语，可以看出孩子们都具有良好语言表达及相互交流的能力。
美工游戏中孩子们在做做玩玩、看看说说的过程中，把头脑中对事物表象的感知，通过游戏活动充分表现出来，而且在创作过程中表达自己的情感和展示自己的观点，使孩子的语言表达能力得以发展。同时也通过发现孩子在此美工游戏中的表现，引导孩子感受、发现和欣赏中用语言表达出来，来提高孩子们的口语表达能力。
二、乐在其中——自主的创作平台
从孩子的原有经验、技能水平出发，让孩子美工活动成为一种游戏、一种获得快乐的美工游戏，让孩子既能获得愉快的体验，又能得到技能的发展。孩子们在游戏中发现问题、进行探讨，他们的认知、想象和创造能力都得到了发展。
游戏中发展孩子的感观能力，引导孩子进行观察，欣赏成果，接受美的熏陶，激发孩子对事物的关心，培养孩子热爱学习的情感。相互之间有着浓浓的感情，游戏中提升同伴间的情感。最后每位孩子享受到了成功的喜悦。
三、回味无穷——多元的学习品质
孩子们会安静地、有耐心地操作一个自主游戏的时间，她（他）们在游戏过程中所表现出的积极态度和良好的行为正是学习途中宝贵的品质。《指南》中提到“要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等的良好学习品质”。
我们要尊重孩子们自发、自主地表现和创造，让孩子们结合自己的已有经验和技能大胆地创作。《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”每个孩子心里都有一颗美的种子，相信孩子们美的种子定会生根、发芽、开花！
参考文献：
[1]李慰宜.《幼儿园美术活动这样做》.华东师范大学出版社. 2014
[2]崔灵飞.《3-6岁儿童学习与发展指南 》.中华人民共和国教育部.2012
[3]蔡春美. 洪福财.《幼儿行为观察与记录》.华东师范大学出版社. 2012
浙江省湖州市织里镇学前路8号（车库） 313008
Coco妈是我们班的一位“养花专业户”，趁着送孩子来园和离园的时间总是看看我们的植物角，这天，Coco妈拎了一个水桶，里面装满了绣球花，放置在教室的一角。孩子们时而欣赏、时而欢喜。立足本班幼儿的兴趣点，如何让绣球花融入孩子们的美工游戏？让我们一起追随孩子的脚步，进入到孩子们的美工游戏中。
【案例描述与分析】
片段一：姐妹色的绣球花
孩子们自主创作着绣球花，妍妍对澄澄说：“你画的是什么呀？我喜欢用彩泥做彩色的绣球花，你看！”妍妍边说边搓一个个小圆给它们排着横队。用油画棒创作的澄澄说：“我也可以画彩色的绣球花。”这时，边上的澄澄看了下自己画纸上的红色和粉色说：“我这是姐妹。”妍妍对七七说：“我是红色，我们是俩姐妹。”接着妍妍一看自己的作品又说：“我还要一点点橘色”。她看了下自己这一排其它的都是两个两个的就橘色只有一个。妍妍认真地把一长排圆球两头碰住，变成了一个圆形。边上的七七和澄澄看到妍妍的动作，脸上露出了羡慕的神情。
分析：在此片段中，幼儿之间存在着充满童真的对话。可以发现小班幼儿对自己选择的创作方式有一定的想法。澄澄对自己的选择方式有着固有的偏好，希望同伴能了解画笔的与众不同。妍妍对彩泥情有独钟，希望获得七七的认可，当她在与七七互动中，七七看到妍妍正在用和自己一样的颜色，于是“姐妹”的话题就顺其自然地展开了。片段二：能给我点绿色吗
片段二：能给我点绿色吗
小男孩亦池对大家说：“可以给我一点绿色吗？”七七马上把自己这边的绿色放到了亦池作品的旁边。孩子们各自创作着不同的绣球花，妍妍在往圆形里面搓彩色圆球填补;七七在用彩色的彩泥继续做花，把绣球花变得越来越大;边上的梓妍在一圈一圈的创作，各忙各的。这时，七七拿起咖啡色的彩泥对妍妍说：“你需不需要这个啊？”妍妍果断地说：“不需要。”为了想让同伴也喜欢这个颜色七七又对她说：“你摸摸。”妍妍用小指按了一下说：“我妈也不喜欢。”七七说：“我妈喜欢。”于是七七放弃了让妍妍用这个颜色的想法，自己拿一點咖啡色，压成扁扁的长条，再把它卷起来，然后一头捏扁与之前做好的花儿们粘在一起。
分析：孩子们发现问题并没有独断的个人行为，而是选择与同伴商量友好地提出请求，具有良好的游戏常规。而边上的同伴也是接受请求并主动的愿意去帮助。可以看出小班孩子的交往能力明显提高了，及互帮互助的意识也增强了，同时也促进了幼儿合作性的发展。根据妍妍的生活经验彩色就应该是五颜六色的亮色系，所以果断地放弃。而七七心目中的彩色则是五彩缤纷的，所以她在绣球花上添上了咖啡色。
片段三：我终于做好了
妍妍说：“我也是绿色。”七七说：“张亦池也是绿色。”边上画画的闹闹说：“我也是绿色。”差不多都已经在创作叶子了，所以孩子们都选择了绿色的材料。妍妍开心地说：“我终于做好了！”七七也做好了，两人试着想把花拿起来。可由于彩泥没干的时候比较软，花和杆子断了，于是她又放回到泥工板上小心翼翼地拼起来。而旁边的梓妍做了一朵一圈紫、一圈淡紫、一圈黄色的花也加上了花杆、叶子和叶脉，最后她又在黄色的外面加了一圈橘色，变成一朵更大一点的绣球花。对面的涵涵看见同伴的绣球花都是圆形的，自己的则是一颗颗圆球拼成的长条，涵涵仔细端详了一番，把自己捏好的小球一颗颗给拿下来放在中间汇聚成一个大球状。小朋友们差不多都成形了，不管是彩泥捏的还是油画棒画的都成功了。
分析：孩子们通过相互比较的方式发现大家都选择了绿色做叶子及花杆。对于小班的孩子来说，孩子们这样的表现，具有一定的观察力。接着，个别孩子采用工具对叶子印上叶脉，该幼儿的观察能力及创作技能更是略胜一筹。妍妍把成功的作品展现在我们面前时，她满脸的喜悦，看得出孩子从中获得了满满的幸福感，小女孩涵涵具有良好的游戏精神，当发现自己的问题时，她并不抱怨和逃避，自己尝试采用对照实物的方法也收获了成功。
【案例思考】
一、童言无忌——宽松的语言氛围
从三个片段首先可以清晰地看到，最引人注意的就是孩子们之间充满童真、稚嫩的话语。她们始终保持着积极、愉悦的情绪状态与同伴们交流。《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”游戏中正是为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境。并运用了礼貌用语，可以看出孩子们都具有良好语言表达及相互交流的能力。
美工游戏中孩子们在做做玩玩、看看说说的过程中，把头脑中对事物表象的感知，通过游戏活动充分表现出来，而且在创作过程中表达自己的情感和展示自己的观点，使孩子的语言表达能力得以发展。同时也通过发现孩子在此美工游戏中的表现，引导孩子感受、发现和欣赏中用语言表达出来，来提高孩子们的口语表达能力。
二、乐在其中——自主的创作平台
从孩子的原有经验、技能水平出发，让孩子美工活动成为一种游戏、一种获得快乐的美工游戏，让孩子既能获得愉快的体验，又能得到技能的发展。孩子们在游戏中发现问题、进行探讨，他们的认知、想象和创造能力都得到了发展。
游戏中发展孩子的感观能力，引导孩子进行观察，欣赏成果，接受美的熏陶，激发孩子对事物的关心，培养孩子热爱学习的情感。相互之间有着浓浓的感情，游戏中提升同伴间的情感。最后每位孩子享受到了成功的喜悦。
三、回味无穷——多元的学习品质
孩子们会安静地、有耐心地操作一个自主游戏的时间，她（他）们在游戏过程中所表现出的积极态度和良好的行为正是学习途中宝贵的品质。《指南》中提到“要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等的良好学习品质”。
我们要尊重孩子们自发、自主地表现和创造，让孩子们结合自己的已有经验和技能大胆地创作。《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”每个孩子心里都有一颗美的种子，相信孩子们美的种子定会生根、发芽、开花！
参考文献：
[1]李慰宜.《幼儿园美术活动这样做》.华东师范大学出版社. 2014
[2]崔灵飞.《3-6岁儿童学习与发展指南 》.中华人民共和国教育部.2012
[3]蔡春美. 洪福财.《幼儿行为观察与记录》.华东师范大学出版社. 2012
浙江省湖州市织里镇学前路8号（车库） 313008