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作文教学是整个语文教学的一个重要部分，它是语文课的“半壁江山”。可如今只要一提起作文，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”。其实，作文就是“聊天”，就是教师和学生在课内外拉拉家常，谈谈“山海经”，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享学生的快乐，学生在愉快的气氛中说真话、抒真情、表真意，碰撞出心灵的“火花”。这样既能唤起学生不吐不快的表达欲望，又能丰富学生创作的源泉，让他们真正有感而发，有话可写，有情可抒。
一、聊一聊，聊短“惧”离
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”叶圣陶也曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“善表现”是小学生的天性，而聊天充分体现了他们的这一特性，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台，让学生获取生活中的生动素材，让作文与生活融为一体。与其说作文是在反映生活，倒不如说是在感受生活，感触心灵。花朵是五颜六色的，学生也是五彩缤纷的，不同的学生，对相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度是不尽相同的，因而聊天能丰富异彩纷呈的作文园地，激发学生的写作兴趣和热情，在师生互动、生生互动的聊天与对话的过程中培养兴趣，提高水平。
如在一节自由作文课上，师生聊出了这样一段精彩的对话：“……我妈骗人！她用线扣住我的牙齿后一拉，牙齿就掉了。后来，她没有给我买曾经许诺的四轮汽车，我上当受骗了！”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙。”“我也是。”“我也是。”同学们七嘴八舌地说着拔牙趣事，可爱的“胖墩”用普通话加闽南话说：“听我外婆讲，上排牙齿掉了要扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出小牙齿。”“哈哈哈……”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家凑在一起有话可说，妙语连珠出佳作，一篇篇妙趣横生的《拔牙记》应运而生，这些充满稚气却富有童趣的作文就是这样聊出来、侃出来的，看似东拉西扯，其实是一笔笔容易被学生忽略的宝贵的写作资源，是在心灵活动的碰撞中诞生的。这千姿百态的作文，作家也难以描绘得如此真实具体、新鲜活泼。学生在聊天与对话中能获得成功的基础，创设写作情境，激发创作动力，激活思维，说出生活百味，从而远离“惧怕”，乐于作文，善于写作。
二、侃一侃，侃出个性
英国的教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”“个性”是文章灵魂，而习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地，应是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。无我、无个性，不敢说真话、抒真情、写真相，作文就极易走入歧途。《新大纲》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。“唯有真实的才是美丽的”，亲切平和的聊天和对话能拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，诚实地描述自己的真情实感。这样能畅通师生间的情感交流，避免“权威”的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，能充分发挥每个学生的潜能，写出别具特色的作文。
如在《我的妈妈》习作前的聊天对话准备中，出现了这样一个场面：小豪毅说：“……我们看见两个青年在打架，我想冲上去劝架，可妈妈死死抓住我的手不放。他们越打越凶，我想挣脱妈妈的手，谁知妈妈越抓越紧……”乍一听，妈妈的做法似有些不妥，于是同学们议论起来，有的说“太自私了”，有的说“怎么能这样呢，连小学生都不如”……但小豪毅理直气壮地说：“我妈妈这样做是对，我是个小孩子，自己都需要别人保护，怎么能够劝得了架？”细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗？这是小豪毅当时真实而独特的感想。学生敢于抒自己的情，敢于表达自己独特的、与众不同的感受，我们要给予肯定、保护培植与指导。教师进入学生的心灵活动中，面对面地沟通，学生在语言的积累、思维的创新、情感的投入上会有一个飞跃，做到写作有序，表达合理，学生的个性品质才能充分地发展。
三、谈一谈，倾诉真情
我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生作文的真谛。学生用真情抒写出来的文字不单单是一篇篇有血有肉的作文，更是一个个灵动的生命个体的展现。学生在聊天和对话中坦诚相见，把自己心灵深处的情愫表白出来，教师更应该是一个真诚的倾听者，做到心灵互动，学生乐，与之同乐；学生忧，为其分忧。因此，教师首先应是一个满怀激情的人，用一句话、一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。
比如，指导四年级学生写童年的一件趣事，我是这样开场的：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸‘吞云吐雾’，结果呛得泪水直流……是啊，童年做过那么多傻事、蠢事，但是现在回忆起来，那时候的我原来是那样快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事。”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，一不小心盐全部撒在了地上，我看见旁边有个人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“我家第一次装电话，外婆打电话来，我以为外婆被关在电话里了，拼命敲电话，想把外婆救出来……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些有趣的事写下来，行吗？”同学们异口同声地说：“没问题。”于是，一篇篇生动鲜活的文章在学生的笔尖洋洋洒洒流泻下来。如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人。”教师用自己的真情拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
奇迹会在聊天、对话中产生，它能改变学生的被动地位，学生在人际交流过程中，体验作文带来的无限乐趣，从而产生积极持久的写作热情。言为心声，师生间谈话能谈出生活中的喜怒哀乐，为作文素材提供一个广阔的天地，学生的思维能力和表达能力会得以逐步提高，在作文起步阶段打下坚实的基础。
一、聊一聊，聊短“惧”离
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”叶圣陶也曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“善表现”是小学生的天性，而聊天充分体现了他们的这一特性，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台，让学生获取生活中的生动素材，让作文与生活融为一体。与其说作文是在反映生活，倒不如说是在感受生活，感触心灵。花朵是五颜六色的，学生也是五彩缤纷的，不同的学生，对相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度是不尽相同的，因而聊天能丰富异彩纷呈的作文园地，激发学生的写作兴趣和热情，在师生互动、生生互动的聊天与对话的过程中培养兴趣，提高水平。
如在一节自由作文课上，师生聊出了这样一段精彩的对话：“……我妈骗人！她用线扣住我的牙齿后一拉，牙齿就掉了。后来，她没有给我买曾经许诺的四轮汽车，我上当受骗了！”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙。”“我也是。”“我也是。”同学们七嘴八舌地说着拔牙趣事，可爱的“胖墩”用普通话加闽南话说：“听我外婆讲，上排牙齿掉了要扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出小牙齿。”“哈哈哈……”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家凑在一起有话可说，妙语连珠出佳作，一篇篇妙趣横生的《拔牙记》应运而生，这些充满稚气却富有童趣的作文就是这样聊出来、侃出来的，看似东拉西扯，其实是一笔笔容易被学生忽略的宝贵的写作资源，是在心灵活动的碰撞中诞生的。这千姿百态的作文，作家也难以描绘得如此真实具体、新鲜活泼。学生在聊天与对话中能获得成功的基础，创设写作情境，激发创作动力，激活思维，说出生活百味，从而远离“惧怕”，乐于作文，善于写作。
二、侃一侃，侃出个性
英国的教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”“个性”是文章灵魂，而习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地，应是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。无我、无个性，不敢说真话、抒真情、写真相，作文就极易走入歧途。《新大纲》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”。“唯有真实的才是美丽的”，亲切平和的聊天和对话能拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，诚实地描述自己的真情实感。这样能畅通师生间的情感交流，避免“权威”的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，能充分发挥每个学生的潜能，写出别具特色的作文。
如在《我的妈妈》习作前的聊天对话准备中，出现了这样一个场面：小豪毅说：“……我们看见两个青年在打架，我想冲上去劝架，可妈妈死死抓住我的手不放。他们越打越凶，我想挣脱妈妈的手，谁知妈妈越抓越紧……”乍一听，妈妈的做法似有些不妥，于是同学们议论起来，有的说“太自私了”，有的说“怎么能这样呢，连小学生都不如”……但小豪毅理直气壮地说：“我妈妈这样做是对，我是个小孩子，自己都需要别人保护，怎么能够劝得了架？”细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗？这是小豪毅当时真实而独特的感想。学生敢于抒自己的情，敢于表达自己独特的、与众不同的感受，我们要给予肯定、保护培植与指导。教师进入学生的心灵活动中，面对面地沟通，学生在语言的积累、思维的创新、情感的投入上会有一个飞跃，做到写作有序，表达合理，学生的个性品质才能充分地发展。
三、谈一谈，倾诉真情
我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生作文的真谛。学生用真情抒写出来的文字不单单是一篇篇有血有肉的作文，更是一个个灵动的生命个体的展现。学生在聊天和对话中坦诚相见，把自己心灵深处的情愫表白出来，教师更应该是一个真诚的倾听者，做到心灵互动，学生乐，与之同乐；学生忧，为其分忧。因此，教师首先应是一个满怀激情的人，用一句话、一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。
比如，指导四年级学生写童年的一件趣事，我是这样开场的：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸‘吞云吐雾’，结果呛得泪水直流……是啊，童年做过那么多傻事、蠢事，但是现在回忆起来，那时候的我原来是那样快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事。”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，一不小心盐全部撒在了地上，我看见旁边有个人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“我家第一次装电话，外婆打电话来，我以为外婆被关在电话里了，拼命敲电话，想把外婆救出来……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些有趣的事写下来，行吗？”同学们异口同声地说：“没问题。”于是，一篇篇生动鲜活的文章在学生的笔尖洋洋洒洒流泻下来。如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人。”教师用自己的真情拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
奇迹会在聊天、对话中产生，它能改变学生的被动地位，学生在人际交流过程中，体验作文带来的无限乐趣，从而产生积极持久的写作热情。言为心声，师生间谈话能谈出生活中的喜怒哀乐，为作文素材提供一个广阔的天地，学生的思维能力和表达能力会得以逐步提高，在作文起步阶段打下坚实的基础。