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《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养不仅包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，还包括品德修养、审美情趣、心理健康等。由此可见，语文素养的工具性、基础性、综合性非同一般。因此，我们要关注小学生语文素养的培养。
一、培养良好习惯
叶圣陶先生说：“语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现”。俄国教育家乌申斯基也曾说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。”这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的“利息”。这足以说明，小学生良好的语文学习习惯，对人一生的重要作用。在小学阶段，良好的语文学习习惯很多。如预习、阅读、写字、说话、倾听、思考、复习、写作等第。每一种习惯的培养需要循序渐进，需要长期的熏陶，需要长期的耳濡目染，需要老师长期有意识的培养。就说写字吧，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍是我们母语教学中的重要任务。所以从一年级开始，每学一个汉字，都应要求学生读准它的音，记清它的形，掌握它在田字格中的位置，要求学生在做任何作业时，字都要工工整整地写，要与家长、课任老师共同配合，一起督促学生把字写好。经过一段时间训练，写好字的意识就会在学生脑海中烙下痕迹，只要一动手写字，脑神经就高度集中，不由自主的就要把字写好，久而久之，“提笔即是练字时”的习惯就会养成。良好习惯逐渐养成的同时，学生情操得到了陶冶，学生意志得到了磨练。
二、加强阅读积淀
1、读好语文教材
“语文教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”现行的小学语文教材中的课例一部分是名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；另一部分是具时代特点和现代意识的作品，能让学生接受现代文明的熏陶。教学时，应教给学生阅读、理解、感悟的方法和技巧。利用这些例子对学生渗透思想教育，传授语文知识，进行知识积累，训练阅读技能，培养良好语感，训练创造思维……
2、抓好课外阅读
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”《语文课程标准》也要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”鼓励学生上网浏览。
3、深化语言积累
阅读积累的语言，要内化为自己语言，据为己有，还必须让学生背诵。语文课程标准中，也明确规定了各年级应该背诵的篇目，说明背诵有着很强的生命力，让学生背诵一定量的名篇佳作，是积累语言的必要途径，因此，简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话!”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”
4、加强读写结合
教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的重要途径。
三、丰富实践活动
“演一演”。语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章我们把它编成课本剧，让学生当课文中的角色进行表演。如苏教版十一册《负荆请罪》和十二册《孔子游春》，让学生根据课文内容分工合作进行表演，在表演中，进一步理解了人物的喜怒哀乐，感悟能力也得到培养。
“讲一讲”。故事永远是学生的最爱。如苏教版国标本十一册《牛郎织女》和十二册《三打白骨精》，学生学习了之后，可组织学生开展讲故事比赛，在活动中，学生的语感得到培养，进一步理解了文章内容，深化了语言积累。
“辩一辩”。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辨中飞扬个性：在“唇枪舌战”中锤炼语言。
“玩一玩”。通过举行成语接龙，给歇后语找尾巴，抓错别字俘虏等活动。为学生提供思维活动的材料。也为学生提供了说话的机会，有效的发展了学生的语言。
另外，演讲会、朗诵会、读书会、古诗文比赛、课文诵读、看报、剪报、看新闻、调查采访、实地考察、上网查阅……都是语文实践的较好形式。这些活动使学生视野扩大了，积累的写作素材也丰富了，定能较好的提升学生的语言文字能力。
四、转变学习方式。
首先，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体现，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，在这样的教学过程中，学生的情感态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。
其次，自主意识、合作意识、探究意识，本身就是人文素养教育的最重要目标。怎样才能培养这三方面素养呢?靠灌输是无法做到的，只有在日常学习中，特别是课堂上，采取“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己意识。如教学《富饶的西沙群岛》时，老师说：“接上级通知，我们要成立分别研究西沙群岛海水、海底、海滩和海岛的四个研究所，并聘请所长。各所长带回老师交给的研究任务，组内合作学习。”要求通过自主、合作、探究完成任务，听从所长指挥。这里老师采用了自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生自主学习的主动性和积极性。
培养学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。因此，从一年级起就要按部就班、扎扎实实、严而有效地去训练，去培养。
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学江苏223854】
一、培养良好习惯
叶圣陶先生说：“语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现”。俄国教育家乌申斯基也曾说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。”这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的“利息”。这足以说明，小学生良好的语文学习习惯，对人一生的重要作用。在小学阶段，良好的语文学习习惯很多。如预习、阅读、写字、说话、倾听、思考、复习、写作等第。每一种习惯的培养需要循序渐进，需要长期的熏陶，需要长期的耳濡目染，需要老师长期有意识的培养。就说写字吧，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍是我们母语教学中的重要任务。所以从一年级开始，每学一个汉字，都应要求学生读准它的音，记清它的形，掌握它在田字格中的位置，要求学生在做任何作业时，字都要工工整整地写，要与家长、课任老师共同配合，一起督促学生把字写好。经过一段时间训练，写好字的意识就会在学生脑海中烙下痕迹，只要一动手写字，脑神经就高度集中，不由自主的就要把字写好，久而久之，“提笔即是练字时”的习惯就会养成。良好习惯逐渐养成的同时，学生情操得到了陶冶，学生意志得到了磨练。
二、加强阅读积淀
1、读好语文教材
“语文教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”现行的小学语文教材中的课例一部分是名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；另一部分是具时代特点和现代意识的作品，能让学生接受现代文明的熏陶。教学时，应教给学生阅读、理解、感悟的方法和技巧。利用这些例子对学生渗透思想教育，传授语文知识，进行知识积累，训练阅读技能，培养良好语感，训练创造思维……
2、抓好课外阅读
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”《语文课程标准》也要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”鼓励学生上网浏览。
3、深化语言积累
阅读积累的语言，要内化为自己语言，据为己有，还必须让学生背诵。语文课程标准中，也明确规定了各年级应该背诵的篇目，说明背诵有着很强的生命力，让学生背诵一定量的名篇佳作，是积累语言的必要途径，因此，简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话!”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”
4、加强读写结合
教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的重要途径。
三、丰富实践活动
“演一演”。语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章我们把它编成课本剧，让学生当课文中的角色进行表演。如苏教版十一册《负荆请罪》和十二册《孔子游春》，让学生根据课文内容分工合作进行表演，在表演中，进一步理解了人物的喜怒哀乐，感悟能力也得到培养。
“讲一讲”。故事永远是学生的最爱。如苏教版国标本十一册《牛郎织女》和十二册《三打白骨精》，学生学习了之后，可组织学生开展讲故事比赛，在活动中，学生的语感得到培养，进一步理解了文章内容，深化了语言积累。
“辩一辩”。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辨中飞扬个性：在“唇枪舌战”中锤炼语言。
“玩一玩”。通过举行成语接龙，给歇后语找尾巴，抓错别字俘虏等活动。为学生提供思维活动的材料。也为学生提供了说话的机会，有效的发展了学生的语言。
另外，演讲会、朗诵会、读书会、古诗文比赛、课文诵读、看报、剪报、看新闻、调查采访、实地考察、上网查阅……都是语文实践的较好形式。这些活动使学生视野扩大了，积累的写作素材也丰富了，定能较好的提升学生的语言文字能力。
四、转变学习方式。
首先，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体现，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，在这样的教学过程中，学生的情感态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。
其次，自主意识、合作意识、探究意识，本身就是人文素养教育的最重要目标。怎样才能培养这三方面素养呢?靠灌输是无法做到的，只有在日常学习中，特别是课堂上，采取“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己意识。如教学《富饶的西沙群岛》时，老师说：“接上级通知，我们要成立分别研究西沙群岛海水、海底、海滩和海岛的四个研究所，并聘请所长。各所长带回老师交给的研究任务，组内合作学习。”要求通过自主、合作、探究完成任务，听从所长指挥。这里老师采用了自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生自主学习的主动性和积极性。
培养学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。因此，从一年级起就要按部就班、扎扎实实、严而有效地去训练，去培养。
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学江苏223854】