摘 要： 数年来，无论是应试教育还是素质教育，都要高效地、巧妙地提高农村学生的英语教学质量，对教师都是一大难题。因为随着社会的发展和人们生活水平的提高，各个家庭和学生的环境和发展水平都参差不齐，大相径庭。为了使全体学生整体健康地发展，促进每个学生在原有基础上可持续地终身发展，我们要努力削弱“应试教育”的影响，克服违背教学规律和盲目追求升学率的弊病，真正找到适合农村学生的有效的教学方法。所以教师的方针在教学中应因材施教，分层提高，让学优生脱颖而出，带动中等生，让后进生也不落伍。进而达到全面提高教学质量和英语水平的目的。为了使学生高效地，轻松地学好英语，让不同层次的学生在课堂上能得到不同程度的提高，在教学中，要尽可能多地实施分层教学。
　　关键词： 分层教学 因材施教 农村英语教学
　　每当考试结束后，老师们无不抱怨那些成绩不理想的“学困生”。在老师们眼里，总认为学生太笨学不好，而大量事实证明，在智力正常的情况下，没有学不好的学生，只有不会教的老师。正如那些名师所在学校的学生普遍很优秀，而其他学校的学生之间差别很大。要解决学生的学习问题，关键在于老师对学生的教育和引导。西北师范大学武和平教授说得好：“教师要面向全体学生，不使任何一个学生掉队。”那就需要教师当好教学活动的组织者、引导者和参与者。无论是自主学习还是合作学习，最终要达到人人发展的目的，就必须侧重于使学生“会学”，而每个学生的天赋、智能、体能和环境都不尽相同，学生的个体差异及发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以教师在教学中要实现以学生为主体、教师为主导的新课程理念，就必须尊重学生的个体差异，因地制宜。
　　1.学生分层和小组合作
　　在教学实践中，根据学生的个性特点，成绩差异，自控能力及内在潜力，把学生分为三层。A层属于学业优秀，自控能力强，思维活跃的学生；B层属于基础知识扎实，自控能力较强的学生；C层就是基础知识掌握不到位，且自控能力较差的学生；把A、B、C三层的六名学生分为一个小组，把全班分为七个小组。A层学生能积极主动地回答老师的问题，并带动中间的B层学生投入到积极的思考中，为该小组的活动营造良好的学习氛围，并帮助和鼓励C层学生争取上进，迎头赶上。以小组为单位进行整体评价，促进学生在不同程度的小组中彼此互助，激发学生的自信心和荣誉感。无论在课堂活动中还是课后完成作业和班级活动中，都能起到互助合作、相得益彰之作用。
　　2.对学生基础知识分层
　　词汇是构建语言大厦的基础，学生掌握一定量的词汇是学好英语的前提条件。新课程标准对不同阶段的学生掌握词汇量有不同的要求。同时也要求教师因地制宜，针对学生实际，用适合学生的方法来引导学生学习和掌握词汇。由读音、词性到词义，由单词拓展成短语，掌握短语的结构、用法和造句等。侧重于所学单词和短语的正确使用，例如，学短语be good at（擅长）时，指出介词at后需要跟名词和代词的宾格形式，若是动词则要用动名词（v.-ing）形式；动词be要随主语的单、复数和时态的变化而变化，而且形容词good根据需要可以变成be better at（比较擅长）、be best at（最擅长）等。在中考前的复习中，先纵向复习，帮助学生整理归纳知识点，筛选重点，再专项复习英语不同词类，如，名词、代词、形容词、副词、数词、冠词、介词和连词等，动词可以结合初中英语学过的时态，帮助学生系统掌握和运用基础知识。还可以采用横向联系记忆法，记忆并掌握同词根的单词，有利于学生灵活地、自如地记忆并运用它们。例如，（1）care（n.