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一、浙江省近3年高考物理实验题评析
例1.（09年第22题第1小题第（2）问）某同学从标称为“220 V 25 W”、“220 V 300 W” 、“220 V 500 W”的3只灯泡中任选一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值如图乙所示。该灯泡的阻值是 ，标称的额定功率为 。 解答：160Ω，“220 V 25 W”
评点：欧姆表读数160Ω。标称为“220 V 300 W” 的灯泡经计算其电阻为161Ω。陷阱设置之巧妙，使大量考生受骗上当！
如果考生没有一定的实践经验，碰到这样的陷阱，对“小灯泡在正常工作时的热态电阻比其冷态电阻大得多”的道理不是掌握得很牢固，是很容易犯错误的。所以该题对考生分析处理实际问题的能力是一次很好的检测。
例2. （11年第22题）在“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”试验中，为了探究3根材.料未知，横截面积均为S=0.20mm2的金属丝a、b、c的电阻率，采用如图所示的实验电路，M为金属丝c的左端点，O为金属丝a的右端点，P是金属丝上可移动的接触点。在实验过程中，电流表读数始终
。电压表读数
随OP间距离x 的变化如下表：
（1）绘出电压表读数U随OP间距离x变化的图线;
（2）求出金属丝的电阻率
，并进行比较。 答案：见右图
评点：第（1）问三段曲线学生看到参考答案时，都大吃一惊，老师平时不是讲了“如果基本共线，画成一条直线，或者画成一条平滑的曲线”。学生死记结论，形成思维定势，不从实际情况出发。仔细思考的学生会发现，三段不同的导线，自然是三段不同的图线，怎么会平滑连接。
第（2）问求电阻率并比较大小，特别是a和c的电阻率计算出来可能不一定完全相同，但要有勇气得出它们电阻率相同的结论，这是一种物理能力，更是一种科学研究不可缺少的精神。
二、目前实验教学的现状分析与对策
（一）实验教学现状
日常的物理实验课教学过程中，普遍存在着一些令人担忧的现象。如教师在进行实验教学时，生怕学生听不懂，或者是担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作。从而使中学物理实验教学中普遍存在着这样一些误区。
第一，在教学方法上：教师“画实验”“讲实验”和“电脑模拟实验”的多，学生“背实验”多，学生亲自动手操作的少。
第二，在实验内容上：验证性实验多，探究性实验少。
第三，学生分组实验：教师约束的多，学生自主发挥的少;或者是，以个别同学为主，其它同学旁观，责任心下降，没有一种科学实验的体验，很多时候是到此一游。
第四，实验结果：为了应付老师的检查，学生互相抄袭数据，造成实验报告雷同，做实验只是流于形式。
（二）原因分析
在物理实验课上出现上述情形，我们分析其原因，主要是因为：
第一，教师观念还没有完全转变。
第二，传统高考指挥棒的影响。
第三，真正做好实验耗时太多。
（三）探寻对策
第一，课前——用导学案引导他们去准备。
第二，课中——两阶段，环环相扣。
第三，课后——处理数据，及时巩固。
第四，实验点评课，纠错整理和提升。
三、实践后的总结与反思
在近几年的实验教学中，坚持从课前、课中、课后、点评四个环节精心设计和准备每一个实验，在知识和技能上落实得更细一些，对学生的掌握情况了解得也更清楚些，实验教学的针对性也更强了些，总的来说现在的实验课效果较以往有了一定程度的提高。在以后的教学中，就如何进一步提高学生的动手能力和实验的探究能力，怎样增强他们对实验的兴趣，还需要进一步在实验教学中继续摸索。相信通过我们共同的努力，高中物理实验教学会翻开新的篇章，使学生的实验素养得到真正的提高。
例1.（09年第22题第1小题第（2）问）某同学从标称为“220 V 25 W”、“220 V 300 W” 、“220 V 500 W”的3只灯泡中任选一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值如图乙所示。该灯泡的阻值是 ，标称的额定功率为 。 解答：160Ω，“220 V 25 W”
评点：欧姆表读数160Ω。标称为“220 V 300 W” 的灯泡经计算其电阻为161Ω。陷阱设置之巧妙，使大量考生受骗上当！
如果考生没有一定的实践经验，碰到这样的陷阱，对“小灯泡在正常工作时的热态电阻比其冷态电阻大得多”的道理不是掌握得很牢固，是很容易犯错误的。所以该题对考生分析处理实际问题的能力是一次很好的检测。
例2. （11年第22题）在“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”试验中，为了探究3根材.料未知，横截面积均为S=0.20mm2的金属丝a、b、c的电阻率，采用如图所示的实验电路，M为金属丝c的左端点，O为金属丝a的右端点，P是金属丝上可移动的接触点。在实验过程中，电流表读数始终
。电压表读数
随OP间距离x 的变化如下表：
（1）绘出电压表读数U随OP间距离x变化的图线;
（2）求出金属丝的电阻率
，并进行比较。 答案：见右图
评点：第（1）问三段曲线学生看到参考答案时，都大吃一惊，老师平时不是讲了“如果基本共线，画成一条直线，或者画成一条平滑的曲线”。学生死记结论，形成思维定势，不从实际情况出发。仔细思考的学生会发现，三段不同的导线，自然是三段不同的图线，怎么会平滑连接。
第（2）问求电阻率并比较大小，特别是a和c的电阻率计算出来可能不一定完全相同，但要有勇气得出它们电阻率相同的结论，这是一种物理能力，更是一种科学研究不可缺少的精神。
二、目前实验教学的现状分析与对策
（一）实验教学现状
日常的物理实验课教学过程中，普遍存在着一些令人担忧的现象。如教师在进行实验教学时，生怕学生听不懂，或者是担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作。从而使中学物理实验教学中普遍存在着这样一些误区。
第一，在教学方法上：教师“画实验”“讲实验”和“电脑模拟实验”的多，学生“背实验”多，学生亲自动手操作的少。
第二，在实验内容上：验证性实验多，探究性实验少。
第三，学生分组实验：教师约束的多，学生自主发挥的少;或者是，以个别同学为主，其它同学旁观，责任心下降，没有一种科学实验的体验，很多时候是到此一游。
第四，实验结果：为了应付老师的检查，学生互相抄袭数据，造成实验报告雷同，做实验只是流于形式。
（二）原因分析
在物理实验课上出现上述情形，我们分析其原因，主要是因为：
第一，教师观念还没有完全转变。
第二，传统高考指挥棒的影响。
第三，真正做好实验耗时太多。
（三）探寻对策
第一，课前——用导学案引导他们去准备。
第二，课中——两阶段，环环相扣。
第三，课后——处理数据，及时巩固。
第四，实验点评课，纠错整理和提升。
三、实践后的总结与反思
在近几年的实验教学中，坚持从课前、课中、课后、点评四个环节精心设计和准备每一个实验，在知识和技能上落实得更细一些，对学生的掌握情况了解得也更清楚些，实验教学的针对性也更强了些，总的来说现在的实验课效果较以往有了一定程度的提高。在以后的教学中，就如何进一步提高学生的动手能力和实验的探究能力，怎样增强他们对实验的兴趣，还需要进一步在实验教学中继续摸索。相信通过我们共同的努力，高中物理实验教学会翻开新的篇章，使学生的实验素养得到真正的提高。