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无论什么课，“提问”都是少不了的教学手段。英语教学涉及“听、说、读、写、译”各个方面，因此英语课堂教学中的“提问”不同于其他学科，不是仅仅用what，who，when，why，how形式提问就可以的。英语教学中的“提问”更具有其复杂性、广泛性和独特性，教师如果不能精心钻研教材内容，深刻理解课文内涵，广泛了解相关知识，就会把握不好课堂提问，从而造成无效或低效现象。因此，探讨和研究英语课堂提问的有效性，成为提高英语课堂教学质量的重要课题。本文就英语“课堂提问”的无效性成因作探讨，以期能为减少课堂教学中的无效教学行为提供帮助和参考，从而为打造高效课堂打好基础。
一、无效性“课堂提问”的具体表现
1.无疑之问。对于语言课，其有些内容是即成的知识，或者是约定俗成的，具有一定的来历，这些知识内容只要强化性地记忆就行了，最多就是弄明白它的出处或来历，并没有多大的疑问。比如英语中的习惯用语、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英语说法是：this morning，就不能说成：today morning。对这些内容，教师只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（对不对？）提问，其实质没有什么可问之处，造成无疑之问，无实际效果可言。
2.无目标之问。问题的来源在于教学目标，脱离教学目标的提问只能劳而无功，浪费时间，扰乱学生的思维。英语教学中常常会听到教师的领读或者学生的齐读，如果问读的原因，学生就会说：英语要训练学生“读”的能力，锻炼学生的口语水平。可是，学生读完后老师问：你们读到了什么？这其实就是一个典型的无目标之问，问题大的让学生无法回答。而且在课堂教学实践中，大多是学生读完之后，教师说句读得不错，就草草进入下一个环节的教学。其实，朗读是大有可问之处的，比如语调、语速及语言情感，等等。就拿一个很简单的句子举例：She is a baby doctor.如果仅重读 baby这个词，则意思是什么？（她是儿科医生。）如果同时重读doctor，则又表示什么？（她是没有经验的医生。）
3.无等待之问。无等待之问表现在教学中主要有两种情形：一种是教师自问自答；一种是不给学生思考的时间，而指定由某一位同学回答。首先，教师的自问自答在教学中是很普遍的现象，值得广大英语教师注意。因为长此以往学生就会在教师提出问题时自己不积极地思考，而是等待教师给出答案，所以这种无效的教学行为会造成学生思维的依赖性或惰性。其次，教师提出问题之后，没等学生思考成熟，就立即重复提问或者立即指定一位同学回答，这样会打断学生的思路，减少输出量，造成教学的无效或低效。
4.无策略之问。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。简单的问题会流于形式，复杂的问题会陷入泥潭，这些也许大家都可以理解。如果能够把简单的问题问得别有趣味，把复杂的问题问得有章可循，那就是提问的策略，或者是所谓的艺术了。无疑，课堂提问是有其策略的。比如我曾看到这样一个教学实例：
学生预习了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教师就提出了这样的问题：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答这样的问题，就要了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识……”（来源：http：//blog.cersp.com/18892/100130.aspx）这就是一个提问时机的策略性问题。我认为如果把这个问题提到“预习之前”，绝对比提在“预习之后”要好得多，效果也会很好。简单来讲，在课堂上那么有限的时间内，学生如何了解艺术包括的内容呢？如果学生带着问题进行预习，或查阅一些资料，然后在课堂上进行展示、交流，那就效果非常好了。
二、“课堂提问”的无效性成因
1.教师问题意识不强，备课不备“问题”。在调查中发现，部分英语教师注重每节课应该给学生讲什么，因为不像理科教学那样具体，一节课主要可以某一个定理、规律或公式的来龙去脉为主。英语教学涉及的内容广泛、环节众多，既要讲述字、词、句，又要分析课文中心思想、段落大意，还要介绍人文、社会、科技、历史，等等，所以部分英语教师往往缺乏问题意识。在英语教师的教案中，几乎都是对具体内容的阐述、分析，而很少发现有针对某一知识点或某一内容进行的“问题”设计，说明英语教师在备课时不备“问题”的现象严重。当然，也不排除有些教师备课不扎实，没有深刻理解教学目标，不精心钻研教材内容，无法提出有质量、有价值的问题。因此，教师问题意识不强，导致不能精心设计问题，上课提问随意性大，从而造成无疑之问、无目标之问，致使课堂提问流于形式，或者问的学生不知所云，课堂教学效率低下。
2.教师缺乏提问技能，无法预设出高质、高效的问题。科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”很显然，提问是一种创造性的劳动。提问的创造性体现在两个方面，一方面是提问本身要具有创造性，另一方面是提出的问题要具有创造性。而且提问是讲求技巧的，比如转换、对比、分解、反问，等等，因此，教师要能够提出高质量、有价值的问题不是轻而易举的事。在调查中发现，有些教师缺乏提问技能，提问的目的性不强，提问的设计意识缺失，提问的方法技巧匮乏，造成无策略之问、无等待之问等无效提问，致使课堂教学效率低下。
如前文所述的英语中的习惯用语和固定搭配用法，也是可以设计出很好的问题的，比如利用正误对比法：Who’s that man？下面回答正确的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通过正误对比提问，让学生明确由 who 提问问的是姓名或身份，而且可以追问：What’s that man？ 上述两项回答正确的是哪项？进一步让学生弄明白由 what 提问问的是职业。
3.教师捕捉信息能力不强，无法提出适时、有效的生成性问题。依据教学目标，教学的重点、难点预设问题情境，提出问题固然重要，但学生在学习过程中产生的疑问、出现的困惑，才是最真实、最具价值的教学信息。在课堂教学中，教师要善于捕捉这些信息，从而提出切合“最近发展区”的问题，启发、引导学生参与问题探究，在解决问题中得到深刻体验，自主获得知识和掌握获取知识的方法。这样的问题才是真正具有生成性的、具有实效性的课堂提问。可是，在大量听课过程中发现，除了在课堂反馈环节教师能够提出一些有效的问题外，在课堂教学过程中能够捕捉教学信息的教师寥寥无几，大量可以产生“神奇”效果的生成性问题被忽略，致使课堂教学平铺直叙，沉闷乏味，无效、低效现象严重。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题
一、无效性“课堂提问”的具体表现
1.无疑之问。对于语言课，其有些内容是即成的知识，或者是约定俗成的，具有一定的来历，这些知识内容只要强化性地记忆就行了，最多就是弄明白它的出处或来历，并没有多大的疑问。比如英语中的习惯用语、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英语说法是：this morning，就不能说成：today morning。对这些内容，教师只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（对不对？）提问，其实质没有什么可问之处，造成无疑之问，无实际效果可言。
2.无目标之问。问题的来源在于教学目标，脱离教学目标的提问只能劳而无功，浪费时间，扰乱学生的思维。英语教学中常常会听到教师的领读或者学生的齐读，如果问读的原因，学生就会说：英语要训练学生“读”的能力，锻炼学生的口语水平。可是，学生读完后老师问：你们读到了什么？这其实就是一个典型的无目标之问，问题大的让学生无法回答。而且在课堂教学实践中，大多是学生读完之后，教师说句读得不错，就草草进入下一个环节的教学。其实，朗读是大有可问之处的，比如语调、语速及语言情感，等等。就拿一个很简单的句子举例：She is a baby doctor.如果仅重读 baby这个词，则意思是什么？（她是儿科医生。）如果同时重读doctor，则又表示什么？（她是没有经验的医生。）
3.无等待之问。无等待之问表现在教学中主要有两种情形：一种是教师自问自答；一种是不给学生思考的时间，而指定由某一位同学回答。首先，教师的自问自答在教学中是很普遍的现象，值得广大英语教师注意。因为长此以往学生就会在教师提出问题时自己不积极地思考，而是等待教师给出答案，所以这种无效的教学行为会造成学生思维的依赖性或惰性。其次，教师提出问题之后，没等学生思考成熟，就立即重复提问或者立即指定一位同学回答，这样会打断学生的思路，减少输出量，造成教学的无效或低效。
4.无策略之问。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。简单的问题会流于形式，复杂的问题会陷入泥潭，这些也许大家都可以理解。如果能够把简单的问题问得别有趣味，把复杂的问题问得有章可循，那就是提问的策略，或者是所谓的艺术了。无疑，课堂提问是有其策略的。比如我曾看到这样一个教学实例：
学生预习了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教师就提出了这样的问题：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答这样的问题，就要了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识……”（来源：http：//blog.cersp.com/18892/100130.aspx）这就是一个提问时机的策略性问题。我认为如果把这个问题提到“预习之前”，绝对比提在“预习之后”要好得多，效果也会很好。简单来讲，在课堂上那么有限的时间内，学生如何了解艺术包括的内容呢？如果学生带着问题进行预习，或查阅一些资料，然后在课堂上进行展示、交流，那就效果非常好了。
二、“课堂提问”的无效性成因
1.教师问题意识不强，备课不备“问题”。在调查中发现，部分英语教师注重每节课应该给学生讲什么，因为不像理科教学那样具体，一节课主要可以某一个定理、规律或公式的来龙去脉为主。英语教学涉及的内容广泛、环节众多，既要讲述字、词、句，又要分析课文中心思想、段落大意，还要介绍人文、社会、科技、历史，等等，所以部分英语教师往往缺乏问题意识。在英语教师的教案中，几乎都是对具体内容的阐述、分析，而很少发现有针对某一知识点或某一内容进行的“问题”设计，说明英语教师在备课时不备“问题”的现象严重。当然，也不排除有些教师备课不扎实，没有深刻理解教学目标，不精心钻研教材内容，无法提出有质量、有价值的问题。因此，教师问题意识不强，导致不能精心设计问题，上课提问随意性大，从而造成无疑之问、无目标之问，致使课堂提问流于形式，或者问的学生不知所云，课堂教学效率低下。
2.教师缺乏提问技能，无法预设出高质、高效的问题。科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”很显然，提问是一种创造性的劳动。提问的创造性体现在两个方面，一方面是提问本身要具有创造性，另一方面是提出的问题要具有创造性。而且提问是讲求技巧的，比如转换、对比、分解、反问，等等，因此，教师要能够提出高质量、有价值的问题不是轻而易举的事。在调查中发现，有些教师缺乏提问技能，提问的目的性不强，提问的设计意识缺失，提问的方法技巧匮乏，造成无策略之问、无等待之问等无效提问，致使课堂教学效率低下。
如前文所述的英语中的习惯用语和固定搭配用法，也是可以设计出很好的问题的，比如利用正误对比法：Who’s that man？下面回答正确的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通过正误对比提问，让学生明确由 who 提问问的是姓名或身份，而且可以追问：What’s that man？ 上述两项回答正确的是哪项？进一步让学生弄明白由 what 提问问的是职业。
3.教师捕捉信息能力不强，无法提出适时、有效的生成性问题。依据教学目标，教学的重点、难点预设问题情境，提出问题固然重要，但学生在学习过程中产生的疑问、出现的困惑，才是最真实、最具价值的教学信息。在课堂教学中，教师要善于捕捉这些信息，从而提出切合“最近发展区”的问题，启发、引导学生参与问题探究，在解决问题中得到深刻体验，自主获得知识和掌握获取知识的方法。这样的问题才是真正具有生成性的、具有实效性的课堂提问。可是，在大量听课过程中发现，除了在课堂反馈环节教师能够提出一些有效的问题外，在课堂教学过程中能够捕捉教学信息的教师寥寥无几，大量可以产生“神奇”效果的生成性问题被忽略，致使课堂教学平铺直叙，沉闷乏味，无效、低效现象严重。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题