智商≠情商

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  摘 要:高中阶段是一个关键的阶段,既是义务教育的初中与市场经济的大学的过渡衔接期,更是一个人人格、性格、心理养成并转为成熟的关键时期。但纵观现如今的社会,让我们在怀疑高中阶段教师培养出来的人才是不是真的人才。
  关键词:高中阶段;学习成绩优等生;情商培养
  中图分类号:G635 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)10-0060-01
  高中阶段是一个关键的阶段,既是义务教育的初中与市场经济的大学的过渡衔接期,更是一个人人格、性格、心理养成并转为成熟的关键时期。但纵观现如今的社会,让我们在怀疑高中阶段教师培养出来的人才是不是真的人才:从2005年清华学生刘海洋的琉酸泼熊事件到2013年复旦大学研究生饮水机投毒案;从2004年云南大学马加爵的杀人案到2011年西安音乐学院的药家鑫撞人捅人案;从2006年某贫困大学生与资助人关系反目成仇到2013年复旦大一学生跳楼事件等等,更是有教师感叹,当初班里的优等生路上遇到老师竟不主动打招呼,让人在唏嘘之余不免感叹当今教育的悲哀,既是对大学教育的诘问更是对高中教育的斥责:这些优等生怎么了?
  什么是优等生?
  按素质教育的标准来看,所谓的优等生应是德、智、体、美、劳全面发展的学生。而我所指的优等生是指在高中阶段学习成绩好的学生。高中学习优等生除了学习成绩优等外,在德、体、美、劳方面并不见得优秀,他们当中有很多人没有感恩意识,交际能力弱,抗挫折能力差,情绪波动大;为人自私、狭隘,缺乏集体荣誉感等等。总之他们的情商与智商不能成正比。
  1995年美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼出版了《情绪智力》一书,书中他认为情商应该包括以下几个方面的内容:一是认识自身的情绪;二是能妥善管理自己的情绪;三是自我激励;四是认知他人的情绪;五是人际关系的管理。①更是下了这样一个结论:在一个人成功之中,智商只占20%,情商占80%。②我国著名的儿童教育专家孙云晓也在他的新作《教育的秘诀是真爱》一书中指出:“好孩子”身上的‘闪光点’往往掩盖了其人格方面的缺陷和问题,并有可能变成一枚可怕的‘定时炸弹’。”③ 可见在人生关键时期的高中阶段对学习优等生情商的培养犹为重要。
  那么,如何培养?笔者结合自身在教育一线多年的经验谈谈自己的几点探索。
  一、提高他们成绩之外的抗挫折能力
  学习优等生在讲究“分分分,学生命根”的高中阶段,一向是老师心中的宝贝疙瘩。久而久之,他们的心理就有了“成绩好就是一切”的意识。而当某次考试成绩没达到他们预想所想时,当老师语言有所批评指向时,当与同学的关系僵化时,这类学生往往表现出远比普通生更为严重的情绪烦躁、心理承受不住的现象。为此,我有意识地让这类学生当班团干,班团干作为班主任、科任老师与同学之间的纽带,它需要管理、组织、协调等多方面的能力。这样,在班团干职责的要求下他们会遇到很多问题,如一项决定可能无法取得同学的支持,向班主任汇报情况被同学传为打小报告,甚至有一种高处不胜寒的孤独感等。这样的班干经历会从心理上让他们产生一种危机感、挫败感,从而提升他们的抗挫折能力。
  二、给予他们学习之余的感恩教育
  优等生一向成绩好,同学捧,老师爱,家长夸,这种“小太阳”“小公主”式的待遇易让他们形成虚荣、自傲的心理。他们可能回到家里飞扬跋扈,不做任何家务;他们步步高升,离开学校以后,不少人看见老师“敬”而避之,甚或形同路人。这类学生除了成绩之外心中没有多少父母的养育之恩,没有老师的教诲之情,没有集体的荣誉之感,也可能就谈不上以后真心报效祖国了。为了增强优等生的感恩意识,我搜集央视的“道德观察”栏目,涉及有关孝道、师道和亲情的内容给他们看,以触动他们的内心。
  三、赋予他们关爱之后的严格要求
  有人说,师爱是学生成长的力量之源。一般来看,学习优等生因成绩的优秀往往得到老师更多的关注与爱心的呵护,甚至对他们的缺点和错误采取原谅的态度。这种过分的呵护培养出来的只是自我感觉优越的学生,这种护身符护不住学生以后的健康发展。不对他们提出更高的标准、更严的要求不能让他们在更高的起点上前进。我班C生,学习尖子兼班干。该生性子随意。有一次,刚刚宣布一条有关禁止课堂看闲书的规定,他就在座位上大喊,不是要拓宽知识面,增厚文化底蕴吗,不看这些书如何做到?话音一落,整间教室议论声四起,严重影响了课堂秩序。课后,我从班干的职责、尖子生的表率作用和为人做事等方面与他畅谈,还根据当初的班规让他上讲台作深刻说明。
  四、培养他们的主动参与性
  学习优等更多的是勤奋的结果,因此很多优等生把所有的时间都投入到学习中,无暇或者无意参与到其他活动中去,缺乏与人交际、组织与管理的能力、与人合作的意识。三年高中结束,不外乎当一个“高分低能”的人。据报道,近几年,美国针对中国的留学生进行了大量的改革,他们认可中国学生的高智商,可是又对中国留学生的生存和适应能力差感到头疼。发展到最后,拒绝中国一些学习优等生的申请请求,原因仅为他们的情商为零。我为了培养他们的主动性曾做过不少的尝试,如学习小组的组长由优等生来担当,每次班级活动的宣布让最不喜欢说话的人来完成,校运会故意把参与的任务落到他们的身上等等,一步步地让他们由必须说到我想说,必须做到我想做,被动接受到主动参与转变。
  作为一名老师,培养高分低能、无人格、心理缺陷的人才不是我们的希望,因此,对高中优等群体中的学生,老师更应该避免其“光环效应”的影响。在高中阶段加强情商教育,使成绩优等学生真正成为全能发展的出类拔萃者。
  (作者单位:广西省来宾市来宾高级中学)
  参考文献:
  [1][2]《情绪智力》,美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼,1995.
  [3]《教育的秘诀是真爱》,孙云晓,华语教学出版社,2007.
  [4]李迎春.《优等生特点教育及对策》、《现代教育科学(中学校长)》 ,2008,(06).
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