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摘 要：体育教师是体育教学中的主体，体育教师能否胜任教师的主体角色，其教学能力是关键。我们将体育教师的教学能力进行分层，分为优、良、合格、不合格四个层级水平，通过分析四个层级体育教师的教学行为特点，找出层级间教师的差异，各层级体育教师就会明确自己的教学能力缺失什么，并在今后的工作中积极进取弥补缺失的不足。那样体育教师的队伍将会出现更多文武双全优秀的、学者型的完美体育教师。
关键词：体育教师；教学能力；缺失；四级水平
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0018-02
一、优秀体育教师的特点及优势
优秀体育教师的特点是，他们教学基本功扎实，经验丰富，善于钻研总结，多数是事业型教师，他们热爱自己所从事的这份工作，他们把这份体育教育教学工作当作事业来做，在各方面严格要求自己，对于自己的教育教学工作尽心尽责，努力使自己的业务水平达到更高，使自己的教育教学能力达到顶峰。在教育教学中，优秀体育教师能够挖掘教材的内涵和各种教育因素，能针对各项技术特点以及深层的教育内涵，通过各种有效教学方法和手段，不失时机地对学生进行知识迁移以及技能的传授学习，并有效地进行思想品德、情感态度价值观等教育的渗透，以自己特有的教学方式和人格魅力使教学活动深受学生欢迎和喜爱。因此，我们也可以把这一层级的体育教师归结为爱岗敬业、事业心强、有自己教学特色和教育教学风格的完美型体育教师。
二、良好水平体育教师的特点及缺失
良好水平体育教师的特点是在学生面前很自信，有一定的教学经验，根据教学计划能够顺畅地完成教学内容，能及时反思教学总结，但往往忽略教学过程中的细节问题。
例如，前不久看到的一节初一年级素质课（发展跳跃能力），一个教学班50人（男女混班），教学设计流程很好，场地布置也新颖，利用呼啦圈和自制的藤圈进行跳的练习，课一开始就在布置的场地中进行绕呼啦圈、藤圈热身跑。教师用哨声指挥准备活动体操队形散开，节奏鲜明，学生步伐一致，很快散开到位，徒手操示范规范，要求也都到位，课的准备部分效果很好。在基本部分练习中，由于学生的能力不同，对限制圈不适应，跳的过程中藤圈被学生踢碰后乱蹦移动了位置，影响了练习效果，此时教师不慌不乱，发现了藤圈存在的问题，将队伍带出练习场地，在另一块没有器材的场地做各种单人、双人/多人的协作跳，一路纵队前后依次双手搭肩的节奏跳，火车头带动集体跳，整堂课由于教师及时调整练习方法，并没有因为器材的问题而影响练习效果，课前预设的练习密度达到了最佳，美中不足的是教师没有考虑男女生的差别问题以及上肢力量的均衡练习，女生运动量略大而且整体下肢练习负担过重。还有就是没考虑藤圈的弹性问题，这就是教师在教学设计时细节问题考虑不够。
三、合格体育教师的特点及缺失
合格体育教师的特点是在学生面前比较自信，能根据学生的年龄特点完成教学内容。但其缺少的是丰富的教学经验，对教材的分析理解能力不强，只看到教材表面的东西，对于教材的内涵挖掘不够，对课堂管控能力差，教学的有序管理和组织能力较弱。
前不久在某学校看到一节体育课，因为事先没有通知有调研组看课，校长临时安排某教师上一节体育课。这节课无教案，课的内容是教育部质量检测项目——渐进式15米折返跑，初三年级50人，10人一组，男生3组，女生2组，男女每组分别跑50次、30次不等，其中一组跑，其他4组站在边上看，每人只跑一次，课的基本部分无练习密度可言。课的结束部分是游戏——圆圈追逐跑，方法是男女分组各站成一个圆圈，1至4报数，谁是教师叫到的数谁就跑，同时有几个人围圆圈逆时针依次追逐跑，游戏缓解了之前的枯燥练习气氛，学生在练习中得到了乐趣，积极性很高，最后在欢快中结束一节课。这节课虽说没什么内容，但教师临危受命（校长临时安排一节课），就能组织上课，并根据面临上级检查的实际情况安排教学，说明教师还有一定的应变能力，但其缺少的是对教学整体设计的缜密性、细致性、深入性，教学中不注重教学细节（可通过分组练习、比赛等方法提高练习密度等）；教学没有重难点，主教材是跑，结束部分的游戏还是跑，没有考虑上下肢的均衡发展问题；游戏练习时，没有统一讲解游戏规则和方法，男女生两组分别讲解，既浪费了时间，课堂也显得混乱。
四、不合格体育教师的特点及缺失
不合格体育教师的特点是苦于缺乏教学经验，把教学当成负担，怕上课，原因是不具备体育教学能力，对教材的理解能力以及示范能力弱，教学内容不确定，教学无章法，教学中的应变能力以及对突发事件的处理能力差，无创新能力，对教材的把控、分析能力需要进修完善，专项技能须提高。
例如，前不久在某边远地区看的一节篮球-行进间单手肩上投篮课，年级是初二年级，人数是60人一个教学班，篮球13个，一块篮球场。教案中的认知目标与技能目标混淆，教法简单，教学中以分组模仿练习为主，而且动作技术教授出现错误动作。正确的技术动作应为：第一个环节是跨步同时接球，然后上步起跳投篮，而教师反复强调的是滑步运球交叉步接球，再接横跨步起跳投篮，一堂课在反复模仿错误动作中进行，最后每人只摸了三次球，其中持球模仿两次，运球上篮一次；教师反复示范，当第一次投篮不中时又做第二次，第二次投篮中筐后，本应该告诉学生第一次为什么没中，并告诉学生观察教师的示范重点在哪里，该教师却又问学生还要不要老师示范。学生说要，教师又做示范，结果投篮未中，造成了很尴尬的局面，却仍然没讲自己为什么投篮没中，教学抓不住重点。一堂课无教学组织、无练习密度、无运动负荷，就这样在学生渴望持球投篮却最终只投一次篮的无奈中结束。
如果我们所有的体育教师都热爱自己的本职工作，对自己所从事的体育教育事业有一份热爱之情，在工作中任劳任怨，把养家活口这份工作当作事业来做，知道自己缺少什么，差在哪里，不断弥补充实自己，努力提高自己的基本技术、基本能力、理论水平和体育教学技能，善于总结和反思，都向优秀教师方向发展，那么，我们体育教师的队伍将会出现更多文武双全、优秀的、学者型的完美体育教师。
关键词：体育教师；教学能力；缺失；四级水平
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0018-02
一、优秀体育教师的特点及优势
优秀体育教师的特点是，他们教学基本功扎实，经验丰富，善于钻研总结，多数是事业型教师，他们热爱自己所从事的这份工作，他们把这份体育教育教学工作当作事业来做，在各方面严格要求自己，对于自己的教育教学工作尽心尽责，努力使自己的业务水平达到更高，使自己的教育教学能力达到顶峰。在教育教学中，优秀体育教师能够挖掘教材的内涵和各种教育因素，能针对各项技术特点以及深层的教育内涵，通过各种有效教学方法和手段，不失时机地对学生进行知识迁移以及技能的传授学习，并有效地进行思想品德、情感态度价值观等教育的渗透，以自己特有的教学方式和人格魅力使教学活动深受学生欢迎和喜爱。因此，我们也可以把这一层级的体育教师归结为爱岗敬业、事业心强、有自己教学特色和教育教学风格的完美型体育教师。
二、良好水平体育教师的特点及缺失
良好水平体育教师的特点是在学生面前很自信，有一定的教学经验，根据教学计划能够顺畅地完成教学内容，能及时反思教学总结，但往往忽略教学过程中的细节问题。
例如，前不久看到的一节初一年级素质课（发展跳跃能力），一个教学班50人（男女混班），教学设计流程很好，场地布置也新颖，利用呼啦圈和自制的藤圈进行跳的练习，课一开始就在布置的场地中进行绕呼啦圈、藤圈热身跑。教师用哨声指挥准备活动体操队形散开，节奏鲜明，学生步伐一致，很快散开到位，徒手操示范规范，要求也都到位，课的准备部分效果很好。在基本部分练习中，由于学生的能力不同，对限制圈不适应，跳的过程中藤圈被学生踢碰后乱蹦移动了位置，影响了练习效果，此时教师不慌不乱，发现了藤圈存在的问题，将队伍带出练习场地，在另一块没有器材的场地做各种单人、双人/多人的协作跳，一路纵队前后依次双手搭肩的节奏跳，火车头带动集体跳，整堂课由于教师及时调整练习方法，并没有因为器材的问题而影响练习效果，课前预设的练习密度达到了最佳，美中不足的是教师没有考虑男女生的差别问题以及上肢力量的均衡练习，女生运动量略大而且整体下肢练习负担过重。还有就是没考虑藤圈的弹性问题，这就是教师在教学设计时细节问题考虑不够。
三、合格体育教师的特点及缺失
合格体育教师的特点是在学生面前比较自信，能根据学生的年龄特点完成教学内容。但其缺少的是丰富的教学经验，对教材的分析理解能力不强，只看到教材表面的东西，对于教材的内涵挖掘不够，对课堂管控能力差，教学的有序管理和组织能力较弱。
前不久在某学校看到一节体育课，因为事先没有通知有调研组看课，校长临时安排某教师上一节体育课。这节课无教案，课的内容是教育部质量检测项目——渐进式15米折返跑，初三年级50人，10人一组，男生3组，女生2组，男女每组分别跑50次、30次不等，其中一组跑，其他4组站在边上看，每人只跑一次，课的基本部分无练习密度可言。课的结束部分是游戏——圆圈追逐跑，方法是男女分组各站成一个圆圈，1至4报数，谁是教师叫到的数谁就跑，同时有几个人围圆圈逆时针依次追逐跑，游戏缓解了之前的枯燥练习气氛，学生在练习中得到了乐趣，积极性很高，最后在欢快中结束一节课。这节课虽说没什么内容，但教师临危受命（校长临时安排一节课），就能组织上课，并根据面临上级检查的实际情况安排教学，说明教师还有一定的应变能力，但其缺少的是对教学整体设计的缜密性、细致性、深入性，教学中不注重教学细节（可通过分组练习、比赛等方法提高练习密度等）；教学没有重难点，主教材是跑，结束部分的游戏还是跑，没有考虑上下肢的均衡发展问题；游戏练习时，没有统一讲解游戏规则和方法，男女生两组分别讲解，既浪费了时间，课堂也显得混乱。
四、不合格体育教师的特点及缺失
不合格体育教师的特点是苦于缺乏教学经验，把教学当成负担，怕上课，原因是不具备体育教学能力，对教材的理解能力以及示范能力弱，教学内容不确定，教学无章法，教学中的应变能力以及对突发事件的处理能力差，无创新能力，对教材的把控、分析能力需要进修完善，专项技能须提高。
例如，前不久在某边远地区看的一节篮球-行进间单手肩上投篮课，年级是初二年级，人数是60人一个教学班，篮球13个，一块篮球场。教案中的认知目标与技能目标混淆，教法简单，教学中以分组模仿练习为主，而且动作技术教授出现错误动作。正确的技术动作应为：第一个环节是跨步同时接球，然后上步起跳投篮，而教师反复强调的是滑步运球交叉步接球，再接横跨步起跳投篮，一堂课在反复模仿错误动作中进行，最后每人只摸了三次球，其中持球模仿两次，运球上篮一次；教师反复示范，当第一次投篮不中时又做第二次，第二次投篮中筐后，本应该告诉学生第一次为什么没中，并告诉学生观察教师的示范重点在哪里，该教师却又问学生还要不要老师示范。学生说要，教师又做示范，结果投篮未中，造成了很尴尬的局面，却仍然没讲自己为什么投篮没中，教学抓不住重点。一堂课无教学组织、无练习密度、无运动负荷，就这样在学生渴望持球投篮却最终只投一次篮的无奈中结束。
如果我们所有的体育教师都热爱自己的本职工作，对自己所从事的体育教育事业有一份热爱之情，在工作中任劳任怨，把养家活口这份工作当作事业来做，知道自己缺少什么，差在哪里，不断弥补充实自己，努力提高自己的基本技术、基本能力、理论水平和体育教学技能，善于总结和反思，都向优秀教师方向发展，那么，我们体育教师的队伍将会出现更多文武双全、优秀的、学者型的完美体育教师。