摘要：《全日制普通高中思想政治新课程标准（下称新课标）》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中主动学习。问题探究式教学法正是基于这一点来实施教学，以提高教学效率，培养学生的探究与创新能力。思想政治课新课程的实施，要求教师依据新教材，开展探究式教学，对教师的专业水平和教学智慧提出了更高的要求。本文在自己教学实践的基础上，结合教学经验，对探究式教学作了一些尝试，提出了一些看法和思考。
　　关键词：问题探究  教学法  有效性  内容  形式  教师的作用

• 问题探究式学习的内涵以及特征

　　高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义;培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课探究式学习具有以下特征：
　　（1）自主性：探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索。如向学生提供数据资料、新闻背景知识、或创设情境等，由学生通过自主探究、解决问题、主动建构政治各模块知识。
　　（2）参与性：政治课探究式学习方式将学习的权利归还给了学生，从提出问题、搜集材料、分析解决问题到结果评价，每一步都要有学生的主动参与，学生在参与中体验快乐，学习积极性大大提高。
　　（3）问题性：政治课探究式学习的关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题，从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握知识。提高逻辑推理和批判性思维能力，逐渐形成创新意识和创新能力。
　　（4）实践性：政治课探究式学习特别强调学生运用政治原理指导学生的社会实践活动。学生通过探究实践活动，培养实事求是的态度和社会责任感，不断提高自己的政治素养。
　　二、问题探究式的构想的理论依据
　　人本主义心理学家罗杰斯认为，孩子在相当程度上是受本能驱动，环境中的诸多因素都会影响他们，对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。真实的问题能使孩子更好地理解要求，意识到他们做的事情是什么，帮助他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于在问题的驱动下，学生自主探索并解决问题。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”，问题驱动即符合这一特性。
　　同时，人本主义学习理论还强调学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。罗杰斯认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。问题驱动，发挥教师的主导作用，即在教师的引动下，发挥学生的主体作用，学生主动地去思维，师生形成互动。
　　三、问题探究式方法的实施策略
　　探究活动在思想政治课的教学中被广泛认可的同时，又出现了泛滥化、随意化、形式化的趋势，当前，探究活动在思想政治课教学中的有效运用显得尤为重要。唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面，内容决定形式，形式必须适合于、服从于内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式，形式的出现要有助于内容的呈现与提升。思想政治课教学中探究活动的有效运用就是指探究活动的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。为了内容的存在生硬的配置一种形式，或者为了要存在探究活动而设置互助合作学习的探究活动，这样就失去了探究活动固有的目的和意义，就是哗众取宠、华而不实。一节课的精彩与否不在于是否热闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，而在于内容和形式的统一，思想政治课教学中探究活动的有效性问题实质上就是探究活动所能带来的教学效果直至成长价值的问题。
　　（1）营造轻松氛围，激发求知欲。在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出问题。教师要善于营造宽松愉快、和谐自由的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断探索的欲望和需要，让学生感到学习的轻松和愉快，在自由的学习环境中让思维驰骋，在讨论中创造性地提出自己的疑问，发表自己的见解。过去我们课前精心设计，追求教学过程的环环相扣，畅行无碍。其实课堂教学是一个动态过程，再精心的准备也无法预知整个课堂的全部细节，难免会发生些许意外，给正常教学带来一定的“麻烦”，但只要我们处理得当，又何尝不是珍贵的课程资源呢？
　　（2）培养思维能力，引导自主探究。陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和条件，也是学生自主学习的一種能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，激活思维、发挥潜能。思想政治课不象一些自然学科，能让学生通过实验操作等实践活动经历探究过程，形成较为牢固的可信的知识。因此我们必须采用其他的方法，比如，或围绕有争议的论题进行自由讨论;或对有争议的问题进行针锋相对的辩论等。如此，热烈自由的讨论或在唇枪舌剑的辩论，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。实现了学生用所学知识解决实际问题的目标，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能地实现学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中学会向他人学习，在“探究”中学会与人交流。形成了在探究中提出自己的见解，从而促进学生主动发现问题，主动寻找解决问题的方法。
　　（3）教师适时点拨，注重答案生成。以问题探究为载体的自主学习活动，不是简单地问问答答、练练说说，而应该是围绕问题看书、观察思考、交流总结等一个完整的活动过程，教师在这一过程中要充分挖掘材料的内涵，设计富有挑战性趣味性的问题，以激发学生的探究热情，并对学生的活动予以必要的帮助和恰当的导拨。新课程强调学生的自主学习，并没有削弱教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于部分远离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，释疑导拨启发学生，将带来事半功倍的效果。
　　总之，高中思想政治新课程实施探究式学习，是开拓政治课创新教学的重要途径，广大政治教师一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长。