论文部分内容阅读
【摘要】智障学生的数学思维由于自身的智力原因存在很多不足，因此也给他们的数学学习带来了很大的困扰。创造力是数学思维的重要组成部分，但对智障学生来说是他们十分缺乏的部分。怎样提高智障学生的创造力，从而提高他们数学思维的多元性和逻辑性，进而帮助他们更好地学习数学是我们培智学校老师急切需要探讨的问题。
【关键词】智障学生 数学思维 创造力 培养
【中图分类号】G 760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0031-02
数学是一门抽象化特征十分明显的学科，需要运用复杂的逻辑思维。智力障碍学生由于自身的智力、身体等原因在思维方式上存在许多不足，学习数学对他们来说实在是一件不容易的事。在普通学校大力改革教育，培养学生自主探索、创新能力的今天，但是智障学生的教育大多还停留在"填鸭式"的阶段，许多人认为智力障碍的学生由于智力水平低下，各种能力发展迟缓，难以形成较高智力水平的创造能力。
几年的特教工作也让我发现智障孩子同样具有好奇心，同样能够模仿创造。玩积木是我们班的孩子的最爱，一开始的时候他们只会做简单的组装，或跟着老师搭简单的直线、圆等。一次自由活动时间，我们班一个小女生搭了一条较宽的直线，她很骄傲得跟我说："老师老师，这是一条路。"一开始我没太在意，顺口表扬了她几句。其他的孩子看情况都来了劲，一个个埋头开始自己搭。不一会就有孩子举着L型的积木告诉我："老师老师，我搭了一把枪，你看。"说着还用手抓着短的一边做打枪的样子。还有的搭了个圆，告诉我这是个月饼；有的在长柄的积木上装了个大点的积木，把它当榔头使……我很惊讶，我一直以为只会照搬照抄的孩子原来也可以脱离老师的框框，也可以自己创造。
是啊！记得布鲁纳曾说："智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级的课堂里，其间的差别仅在于程度而不在于性质。"原来我们的智障学生也能有创造的活动，也能进行创新。于是，在以后的数学教学活动中，我从自身出发，改变教学方法，创新数学课堂，为孩子们创造和谐宽松的学习氛围， 最大限度地激发他们创新的能力。
一、创造和谐学习氛围——培养学生创造力的基础
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。[1]智障孩子的情绪、动机、意志等时常处于被动状态，这就导致了他们的学习往往伴随着浓厚的个人情绪。再加上智障孩子有意注意时间短，容易受外界环境的影响，所以创建一种好的课堂氛围不但能稳定他们的情绪，还能吸引他们的注意力，使他们对学习产生兴趣，从而更好地习得知识，开发智力，为创造力的培养打好基础。同时民主的师生关系拉近了学生与教师的距离，老师不再是高高在上的权威，数学不再是神秘莫测的难题。学生参与到知识的发现过程中来，在课堂中能提出自己的想法。让学生敢想、敢说、敢问，他们才会有更大的热情去思考、去发现、去创新。
如在教学"7加几"的进位加法时由于是刚开始接触"凑十"这一概念，所以我在上课时特别强调把小的数字4、5、6分解出一个3给7。但有一个小朋友他只记位置，不管大小，每次分解的都是加号后面的数。所以有时就会遇到把7分解了，但又不知道要怎么分，导致常常做错题。遇到这种情况我并没有急着纠正强迫他一定要按我的方法来，而是给他讲解了"凑十"的原则，让他知道了怎样去"凑十"。同时还在班上讲解了他的做题思路，表扬了他的"创造性"解法，通过一段时间的练习他熟练了"凑十"的方法，在我们还在教"7加几"的进位加法时他已经会算得数是20以内的进位加法了。
数学课常有学生上来板演的时候，这时其他的学生往往是坐在下面无所事事。为了吸引他们的注意力，我提出了"我是小老师"的活动。每次有学生上来板演，下面的学生就成了"小老师"。"小老师"要看着上面的学生在写的过程中顺序对不对，最后的答案有没有对，也可以对他的书写规范、整齐提出自己的意见。一开始的时候孩子们抓不住评判的具体内容，只会说对或不对。这时我会给出一些示范，像他在写竖式时个位的数都对整齐了，真棒！他的算式写对了，可是最后的答案算错了，还要继续努力。渐渐地，学生也学会了去评价其他同学的作业，每个人都有不同的发现，加在一起基本上就把一份作业评价好了。有时我也会故意把算式写歪，或把答案写错，学生都能积极提出问题，好的孩子还能帮忙改正。
二、教师的创新精神——培养学生创造力的前提
教师的创新精神应体现在教学观念、课程内容、教法手段等各个方面。首先在教学观念上教师要改变自己课堂"主宰者"的意识，树立学生是课堂的主体的思想，确立以培养创新精神为核心的教学目标。教师在上课时要引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新思想，养成创新意识，努力实现开放式教学。在课程内容上不拘泥于传统的教学内容，从知识的整体性出发，从学生的接受能力和认知规律出发，适时调整教学内容，使之更适合学生的认知。
如在教学"认识元"的内容时教材在一开始安排了"五元是五个一元"这样的认知学习，但对刚接触钱，刚学习认识几元的学生来说这是个很难的问题。首先他还没有五元、一元是一个怎样的概念，又要加上数量的概念就更难以理解。在教学时我先教学生认识了五元、一元等各种面值的钱，再通过游戏"买东西"让他们用一元的钱去买2元、3元、4元、5元的东西，学生在数钱时就有了几元就是几个一元的概念，最后再来教"五元就是5个一元"学生接受起来就快很多。在教学手段上教师也要积极创新，讲授、练习是培智数学课堂的必须，但图文并茂的讲述，活泼风趣的语言比平铺直述更能吸引学生的注意力，融入在游戏中的练习，学生动手操作的计算更能使学生印象深刻，也让学生更乐于学习。
三、让学生获得成功体验——培养学生创造力的动力
正如苏霍姆林斯基说的："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。"[2]所以要使学生创新，教师必须让学生体会到成功感。智障孩子自我的评价能力较低，常常以教师的评价为准，而每个孩子都有获得成功的愿望，都渴望被认同。因此，在课堂教学中我们要多鼓励智障孩子参与到学习活动中来。教师要为不同程度的学生准备不同的问题，让每个孩子上课都有"说"的权力，都有得到表扬和肯定的机会。 我见过这样两个孩子，一个小女孩是中度智障，学习、纪律各方面表现都比较差，但性格开朗，喜欢和人交谈，只是大部分的时候内容和场合都不合适。所以每当她上课发言有错的时候总被老师埋怨或批评乱说。还有一个小男孩，智力水平较高，回答问题总能说到点子上，时不时还能想出其他孩子不会的知识、方法。每次他发言都能得到老师的表扬，即使回答错了也会得到安慰和鼓励。久而久之，那个爱说话的小女孩上课不再举手发言了，被老师点到名也是声音很轻很轻，失去了往日的热情和自信，学习上也没有了一开始的积极性。而那个小男孩则成绩提高快速，上课也表现积极，还能经常有意想不到的想法。
四、联系生活——培养学生创造力的本源
智障学生由于抽象概括能力较差，往往更容易接受直观、已知的事物。再加上我们智障学生的数学学习最终也是为生活服务的，所以在教学时教师应有意识地从学生生活中的问题出发，来激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时引导学生将数学同生活中的问题联系起来，学习用数学的方法去解决生活中的问题。这样将学习与生活结合起来，才能学以致用并将数学的学习真正落实到实处。
如在教授"认识时钟"这一内容时我以早自修班上个别学生迟到问题为切入点。学生知道上学迟到不对，但由于不会看时间，每次我批评教育要求8点之前到校都只有迷茫点头的份，他不会看时钟，不知道早上8点是什么概念，下次还是会迟到，还会被批评，有过这样经历的学生就迫切地想学会看时间，在上课时学得就很认真，课后也能积极练习，练习自己的日常作息。
人民教育家陶行知说过："天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。"[3]智障儿童虽然在智力上存在一定的缺陷但他们同样具有创新的潜能。虽然培养智障儿童的创造能力并不意味着他们就能把数学学得很好，或是在数学学习上大步前进，但是，只要我们利用好我们的数学课堂，通过平时的一点一滴的训练，有意识地去发现、去发掘、去发展智障学生的创造力，那么我们的孩子的数学思维能力的多元性、逻辑性将得到很大的提高，为智障孩子的数学学习插上飞翔的翅膀，最终将为其今后步入生活，走进社会奠定良好而坚实的基础。
参考文献：
[1]索里，特尔福德. 教育心理学[M].高觉敷译.北京：人民教育出版社，1982. 296
[2]李竹林.培养智障学生在数学课上的创新能力. http ： //wenku.baidu.com/view/f32b75ff770bf78a65295416.html
[3]赵宇. 儿童创新能力的特点与培养[J].辽宁：大连教育学院 基础教育研究部，116021
【关键词】智障学生 数学思维 创造力 培养
【中图分类号】G 760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0031-02
数学是一门抽象化特征十分明显的学科，需要运用复杂的逻辑思维。智力障碍学生由于自身的智力、身体等原因在思维方式上存在许多不足，学习数学对他们来说实在是一件不容易的事。在普通学校大力改革教育，培养学生自主探索、创新能力的今天，但是智障学生的教育大多还停留在"填鸭式"的阶段，许多人认为智力障碍的学生由于智力水平低下，各种能力发展迟缓，难以形成较高智力水平的创造能力。
几年的特教工作也让我发现智障孩子同样具有好奇心，同样能够模仿创造。玩积木是我们班的孩子的最爱，一开始的时候他们只会做简单的组装，或跟着老师搭简单的直线、圆等。一次自由活动时间，我们班一个小女生搭了一条较宽的直线，她很骄傲得跟我说："老师老师，这是一条路。"一开始我没太在意，顺口表扬了她几句。其他的孩子看情况都来了劲，一个个埋头开始自己搭。不一会就有孩子举着L型的积木告诉我："老师老师，我搭了一把枪，你看。"说着还用手抓着短的一边做打枪的样子。还有的搭了个圆，告诉我这是个月饼；有的在长柄的积木上装了个大点的积木，把它当榔头使……我很惊讶，我一直以为只会照搬照抄的孩子原来也可以脱离老师的框框，也可以自己创造。
是啊！记得布鲁纳曾说："智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级的课堂里，其间的差别仅在于程度而不在于性质。"原来我们的智障学生也能有创造的活动，也能进行创新。于是，在以后的数学教学活动中，我从自身出发，改变教学方法，创新数学课堂，为孩子们创造和谐宽松的学习氛围， 最大限度地激发他们创新的能力。
一、创造和谐学习氛围——培养学生创造力的基础
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。[1]智障孩子的情绪、动机、意志等时常处于被动状态，这就导致了他们的学习往往伴随着浓厚的个人情绪。再加上智障孩子有意注意时间短，容易受外界环境的影响，所以创建一种好的课堂氛围不但能稳定他们的情绪，还能吸引他们的注意力，使他们对学习产生兴趣，从而更好地习得知识，开发智力，为创造力的培养打好基础。同时民主的师生关系拉近了学生与教师的距离，老师不再是高高在上的权威，数学不再是神秘莫测的难题。学生参与到知识的发现过程中来，在课堂中能提出自己的想法。让学生敢想、敢说、敢问，他们才会有更大的热情去思考、去发现、去创新。
如在教学"7加几"的进位加法时由于是刚开始接触"凑十"这一概念，所以我在上课时特别强调把小的数字4、5、6分解出一个3给7。但有一个小朋友他只记位置，不管大小，每次分解的都是加号后面的数。所以有时就会遇到把7分解了，但又不知道要怎么分，导致常常做错题。遇到这种情况我并没有急着纠正强迫他一定要按我的方法来，而是给他讲解了"凑十"的原则，让他知道了怎样去"凑十"。同时还在班上讲解了他的做题思路，表扬了他的"创造性"解法，通过一段时间的练习他熟练了"凑十"的方法，在我们还在教"7加几"的进位加法时他已经会算得数是20以内的进位加法了。
数学课常有学生上来板演的时候，这时其他的学生往往是坐在下面无所事事。为了吸引他们的注意力，我提出了"我是小老师"的活动。每次有学生上来板演，下面的学生就成了"小老师"。"小老师"要看着上面的学生在写的过程中顺序对不对，最后的答案有没有对，也可以对他的书写规范、整齐提出自己的意见。一开始的时候孩子们抓不住评判的具体内容，只会说对或不对。这时我会给出一些示范，像他在写竖式时个位的数都对整齐了，真棒！他的算式写对了，可是最后的答案算错了，还要继续努力。渐渐地，学生也学会了去评价其他同学的作业，每个人都有不同的发现，加在一起基本上就把一份作业评价好了。有时我也会故意把算式写歪，或把答案写错，学生都能积极提出问题，好的孩子还能帮忙改正。
二、教师的创新精神——培养学生创造力的前提
教师的创新精神应体现在教学观念、课程内容、教法手段等各个方面。首先在教学观念上教师要改变自己课堂"主宰者"的意识，树立学生是课堂的主体的思想，确立以培养创新精神为核心的教学目标。教师在上课时要引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新思想，养成创新意识，努力实现开放式教学。在课程内容上不拘泥于传统的教学内容，从知识的整体性出发，从学生的接受能力和认知规律出发，适时调整教学内容，使之更适合学生的认知。
如在教学"认识元"的内容时教材在一开始安排了"五元是五个一元"这样的认知学习，但对刚接触钱，刚学习认识几元的学生来说这是个很难的问题。首先他还没有五元、一元是一个怎样的概念，又要加上数量的概念就更难以理解。在教学时我先教学生认识了五元、一元等各种面值的钱，再通过游戏"买东西"让他们用一元的钱去买2元、3元、4元、5元的东西，学生在数钱时就有了几元就是几个一元的概念，最后再来教"五元就是5个一元"学生接受起来就快很多。在教学手段上教师也要积极创新，讲授、练习是培智数学课堂的必须，但图文并茂的讲述，活泼风趣的语言比平铺直述更能吸引学生的注意力，融入在游戏中的练习，学生动手操作的计算更能使学生印象深刻，也让学生更乐于学习。
三、让学生获得成功体验——培养学生创造力的动力
正如苏霍姆林斯基说的："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。"[2]所以要使学生创新，教师必须让学生体会到成功感。智障孩子自我的评价能力较低，常常以教师的评价为准，而每个孩子都有获得成功的愿望，都渴望被认同。因此，在课堂教学中我们要多鼓励智障孩子参与到学习活动中来。教师要为不同程度的学生准备不同的问题，让每个孩子上课都有"说"的权力，都有得到表扬和肯定的机会。 我见过这样两个孩子，一个小女孩是中度智障，学习、纪律各方面表现都比较差，但性格开朗，喜欢和人交谈，只是大部分的时候内容和场合都不合适。所以每当她上课发言有错的时候总被老师埋怨或批评乱说。还有一个小男孩，智力水平较高，回答问题总能说到点子上，时不时还能想出其他孩子不会的知识、方法。每次他发言都能得到老师的表扬，即使回答错了也会得到安慰和鼓励。久而久之，那个爱说话的小女孩上课不再举手发言了，被老师点到名也是声音很轻很轻，失去了往日的热情和自信，学习上也没有了一开始的积极性。而那个小男孩则成绩提高快速，上课也表现积极，还能经常有意想不到的想法。
四、联系生活——培养学生创造力的本源
智障学生由于抽象概括能力较差，往往更容易接受直观、已知的事物。再加上我们智障学生的数学学习最终也是为生活服务的，所以在教学时教师应有意识地从学生生活中的问题出发，来激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时引导学生将数学同生活中的问题联系起来，学习用数学的方法去解决生活中的问题。这样将学习与生活结合起来，才能学以致用并将数学的学习真正落实到实处。
如在教授"认识时钟"这一内容时我以早自修班上个别学生迟到问题为切入点。学生知道上学迟到不对，但由于不会看时间，每次我批评教育要求8点之前到校都只有迷茫点头的份，他不会看时钟，不知道早上8点是什么概念，下次还是会迟到，还会被批评，有过这样经历的学生就迫切地想学会看时间，在上课时学得就很认真，课后也能积极练习，练习自己的日常作息。
人民教育家陶行知说过："天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。"[3]智障儿童虽然在智力上存在一定的缺陷但他们同样具有创新的潜能。虽然培养智障儿童的创造能力并不意味着他们就能把数学学得很好，或是在数学学习上大步前进，但是，只要我们利用好我们的数学课堂，通过平时的一点一滴的训练，有意识地去发现、去发掘、去发展智障学生的创造力，那么我们的孩子的数学思维能力的多元性、逻辑性将得到很大的提高，为智障孩子的数学学习插上飞翔的翅膀，最终将为其今后步入生活，走进社会奠定良好而坚实的基础。
参考文献：
[1]索里，特尔福德. 教育心理学[M].高觉敷译.北京：人民教育出版社，1982. 296
[2]李竹林.培养智障学生在数学课上的创新能力. http ： //wenku.baidu.com/view/f32b75ff770bf78a65295416.html
[3]赵宇. 儿童创新能力的特点与培养[J].辽宁：大连教育学院 基础教育研究部，116021