数学应用题教学。是培养学生思维敏捷和提高解题能力的重要途径。可提起小学数学中的应用题教学，教师则唉声叹气，学生则为之烦恼，害怕应用题。笔者认为，突破小学数学中应用题教学这一难关其实并不难，关键是要抓得适时。因为在高年级阶段抓应用题为时已晚，学生在低年级已形成了心理障碍，害怕应用题。因此，笔者认为，培养小学生的解应用题能力应从低年级抓起。
　　
　　一、在一年级突破加、减应用题教学
　　
　　一年级学生识字少，观察能力较好，在没有文字应用题前，可根据图形培养学生的数学语言，让学生理解加减法的含义。为应用题的学习打好基础。
　　一年级学生对直观的事物容易理解，如右图，让学生明白“?”的含义(一共有几个△)。教师先引导学生说一说图意(左边3个△，右边2个△，一共有多少个△)，然后再列式计算，这实际上就是一道简单的加法应用题。再比如下图，教师先引导学生说一说图意(一共有5只小鸟，2只飞走了，还剩下几只)，明白图中“?”的含义是求剩下的小鸟的只数。对于加减法的图形题，教师可先引导学生说一说图意，然后学生自己再说，以此培养学生的数学语言。教师还要鼓励学生说给老师听、说给大家听，且同桌互相说一说，并提醒学生注意用词，如一共、原来、跑掉、飞走、剩下等。只要遇见图形题，就让学生同桌互说，激发学生参与的积极性。实际上，用数学语言说图形的题意，有利于加强学生对加减法含义的理解，由图形题自然而然地过渡到加减法应用题。这样，通过对图形题的反复训练，学生的参与意识增强，对应用题产生了兴趣。在这个过程中，学生对加减法应用题掌握了一定的实践基础，进而对加减法应用题也就理解了。
　　
　　二、在二年级突破“比”字应用题教学
　　
　　“比”字应用题是小学二年级数学教学中的一个重点，也是一个难点。为了突破这类应用题教学，首先必须弄清谁与谁“比”。其次。弄清谁是“比”的标准量。第三，弄清标准量和非标准量谁大谁小。如：(1)有80个梨，梨比苹果多21个，有多少个苹果?(2)有80个梨，苹果比梨多21个，有多少个苹果?这两道题都是求苹果的个数，都是苹果和梨“比”或梨与苹果“比”，但标准量不同。第(1)题中苹果是标准量未知，大数是非标准量已知；第(2)题中梨是标准量已知，大数是非标准量未知。所以，第(1)题用减法，第(2)题用加法。又如：(3)有80个梨，梨比苹果少21个，有多少个苹果?(4)有80个梨，苹果比梨少21个，有多少个苹果?第(1)题与第(3)题谁和谁“比”，标准量都相同；第(2)题与第(4)题谁和谁“比”，标准量也都相同，但第(3)题中标准量小于未知量用加法，第(4)题中标准量大且已知用减法。
　　因此，在“比”字应用题中必须反复根据谁和谁“比”、谁作标准量、标准量与非标准量谁大谁小这三点进行训练，不要一见多就加，一见少就减。另外，可以画线段图弄清标准量，让学生在实践中积极参与，突破这一难点，从而掌握好“比”字应用题。
　　
　　三、在三年级突破倍数应用题教学
　　
　　倍数应用题是三年级应用题教学中的重中之重。解答倍数应用题的关键，是弄清1倍数和几倍数两者谁是未知量，可让学生画线段图帮助理解题意。如：(1)某食堂有18袋大米，面粉的袋数是大米的4倍，有多少袋面粉?(2)某食堂有72袋面粉，是大米的4倍，有多少袋大米?解这类题时先让学生画线段图，然后弄清谁是1倍数，谁是几倍数。第(1)题中大米是1倍数已知，几倍数是面粉未知，用乘法计算：18×4=72(袋)。第(2)题中1倍数是大米未知，几倍数是面粉袋数已知，用除法计算：72÷4=18(袋)。
　　解倍数应用题时，求1倍数用除法，求几倍数用乘法。因此，解这类应用题的关键是弄清1倍数和几倍数(学生自己画线段图，从线段图中容易看出)，让学生画线段图反复训练，倍数应用题也就不难了。总之，在小学低年级阶段分一、二、三年级将以上三类应用题让学生解答并达到得心应手，使学生从思想上放下包袱，喜欢上应用题，克服心理障碍。这样，在低年级阶段学生学好了应用题，在以后的教学中不仅学生学得轻松，而且教师教得愉快。因此，笔者认为培养小学生的应用题解题能力应从低年级抓起。