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摘要：数学是一门抽象、复杂的学科，学生需要具备一定的逻辑思维。小学生的各项能力正处于萌芽发展阶段，这个阶段的学习动机和兴趣的培养，对学生后期学习有着重要影响。游戏化教学是新课程改革后衍生出来的一种教学理念，旨在利用游戏化模式辅助课堂教学构建高效和谐的教学环境。基于此，本文章对小学数学教学中的游戏化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生自主学习意识比较差，很多数学知识的学习还需要在对应的形象情境中去进行，而游戏化教学营造的游戏情境，展现的交互环节，可以最大化地吸引其注意，由此使得小学数学学习朝着高质量的方向发展。因此作为小学数学教育工作者，正确看待游戏化教学在小学数学课堂中的应用价值问题是很有必要的。
一、小学数学教学中应用游戏化教学的意义
随着新课程改革的发展，小学数学的教学方法和教学形式都有了明显的改善，不再是传统的“一言堂”、“灌输式”教学，而是更加贴近生活化、情景化的教学新形式，在一定程度上提高了教学质量和教学效率。但是，在实际教学中，有些教师过度创设情境，教学效率较低，这与教师情境教学经验缺乏、未充分考虑学生心理特征等因素有关。游戏化教学是以游戏作为方法，教师将教学内容、教学目标、情感体验等融入游戏，以达到教学目标的教学方式。该教学模式可以使抽象单调的数学教学更具有趣味性，有效激发了学生的好奇心，充分调动了学生的主观能动性，使他们积极主动地参与课堂教学，提高了教学效率
二、小学数学教学中的游戏化教学的应用策略
（一）确保游戏的创设符合学生的兴趣
兴趣是学生学习最大的内驱力。游戏化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，教师可以依据课本当中的知识来创设一个更加合理的游戏情境，这样让学生进行自主探寻，就能够使学生真正掌握知识，有效满足学生的探索欲望，并让学生在探索的过程中获得满足感。例如，在学习“时、分、秒”时，为了探究它们之间的关系，教师可以让学生模拟表盘的转动来玩“圆圈抓人”游戏，在几分钟之后，学生就会发现，扮演秒针的学生，始终无法被“分针”和“时针”抓住，毕竟，“秒针”跑了一圈，“分针”只能挪一小步，而“时针”更是动都不能动。这样既激发学生的兴趣，又能帮助学生理解时、分、秒的关系。
（二）注重游戏过程当中学生的反馈
俗话说：“最明智的人认为有损失。“即使小学数学老师在教学和游戏中扮演角色，也难免会出现各种各样的情况。教学过程中出现的问题需要老师及时掌握和解决。因此，教师必须注重学生在游戏中的反馈，以便于在教学过程中调整游戏内容和学习内容，从而获得更好的学习效果。讲课时老师用z。b . "关卡"游戏模式中断，在每一关设定学生可以参加的三个点，以及每一关必须中断的时间。但是，在教学过程中，老师发现一年级的学生能够很好地完成学习。但是，随着学习内容的艰难更新，后面年级的学生越来越多地出现超时现象，随之而来的是学生们的失望情绪，使得学生活动逐渐减少。在这种情况下，教师需要从学生那里得到反馈，以调整游戏中学习内容的数量。这样，学生就可以学习所有的学习内容，降低水平难度，学生的积极性提高了教学效果。
（三）关注生活元素实现数学游戏的创设
游戏化教育教学模式要想切实发挥其在提升小学数学课堂中的效能，还需要注重游戏内容要尽可能地与学生生活保持关联，这种关联可以更好地引导学生、鼓励学生，由此进入更加高质量的游戏学习格局。比如，在“除法运算”教学的时候，教师借助计算机软件设计一个摆放菜盘子的游戏，生活中学生也常常会遇到摆放菜盘子的情况，有着很强的生活气息，学生对于被除数、除数、商和余数的认知会朝着更加深刻的方向发展。实际设计的摆放菜盘子的游戏界面，依靠这样的游戏，学生可以很快想到自己生活中摆放菜盘子的生活经验，有着熟悉感，然后迅速结合自己学习的除法运算的相关知识，就可以进入到理想的知识学习和应用格局。因此，小学数学教师在实现对应游戏设计的时候，要尽可能地将生活化的元素渗透进去，确保构建的是与学生生活经验有关联的游戏，这样可以更加快地进入到对应角色状态，使得数学学习步入更加理想的状态。
（四）确保创设良好的游戏教学氛围
良好的游戏化教学的氛围是确保游戏化教学模式有效应用的前提。因为一旦在教学活动中教师使用教学模式时没有过渡，而是直接跳转，就会导致学生在思维上没有连贯性，甚至不知道为什么要开展这样的游戏。并且，良好的游戏教学氛围也能够烘托出游戏的应用意义，激发学生参与的热情，这能确保学生在参与游戏活动的过程中真正实现全面发展。毕竟，一个班级中，有内向的学生，也会有外向的学生，单纯使用游戏化的教学模式的话，由于部分内向学生不擅长与他人交流，且不愿意参与集体活动，所以就难以满足此类学生的发展要求。对此，营造良好的游戏教学氛围，就能够使这部分学生也积极地参与到教学活动中。
结束语
小学数学教育教学中游戏化教学策略，的确可以激发小学生学习的积极性，使得他们以高涨的热情参与进去，在游戏中掌握数学知识，锻炼数学技能，学会合作共赢，提升荣誉意识。作为小学数学教育工作者，在此过程中要不断锻炼自己游戏设计的能力，提高自己的信息素養，确保可以使用各种工具和软件去实现游戏的设计，引导游戏设计朝着针对性的方向发展和进步，由此步入高质量的小学数学学习格局中去。
参考文献
[1]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究，2020（50）：67-68.
[2]相美玲.游戏化教学在小学数学教学中的作用探析[J].天津教育，2020（35）：98-99.
[3]刘会玉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第七辑）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：2.
黑龙江省五常市小山子镇中心学校 150211
关键词：小学数学;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生自主学习意识比较差，很多数学知识的学习还需要在对应的形象情境中去进行，而游戏化教学营造的游戏情境，展现的交互环节，可以最大化地吸引其注意，由此使得小学数学学习朝着高质量的方向发展。因此作为小学数学教育工作者，正确看待游戏化教学在小学数学课堂中的应用价值问题是很有必要的。
一、小学数学教学中应用游戏化教学的意义
随着新课程改革的发展，小学数学的教学方法和教学形式都有了明显的改善，不再是传统的“一言堂”、“灌输式”教学，而是更加贴近生活化、情景化的教学新形式，在一定程度上提高了教学质量和教学效率。但是，在实际教学中，有些教师过度创设情境，教学效率较低，这与教师情境教学经验缺乏、未充分考虑学生心理特征等因素有关。游戏化教学是以游戏作为方法，教师将教学内容、教学目标、情感体验等融入游戏，以达到教学目标的教学方式。该教学模式可以使抽象单调的数学教学更具有趣味性，有效激发了学生的好奇心，充分调动了学生的主观能动性，使他们积极主动地参与课堂教学，提高了教学效率
二、小学数学教学中的游戏化教学的应用策略
（一）确保游戏的创设符合学生的兴趣
兴趣是学生学习最大的内驱力。游戏化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，教师可以依据课本当中的知识来创设一个更加合理的游戏情境，这样让学生进行自主探寻，就能够使学生真正掌握知识，有效满足学生的探索欲望，并让学生在探索的过程中获得满足感。例如，在学习“时、分、秒”时，为了探究它们之间的关系，教师可以让学生模拟表盘的转动来玩“圆圈抓人”游戏，在几分钟之后，学生就会发现，扮演秒针的学生，始终无法被“分针”和“时针”抓住，毕竟，“秒针”跑了一圈，“分针”只能挪一小步，而“时针”更是动都不能动。这样既激发学生的兴趣，又能帮助学生理解时、分、秒的关系。
（二）注重游戏过程当中学生的反馈
俗话说：“最明智的人认为有损失。“即使小学数学老师在教学和游戏中扮演角色，也难免会出现各种各样的情况。教学过程中出现的问题需要老师及时掌握和解决。因此，教师必须注重学生在游戏中的反馈，以便于在教学过程中调整游戏内容和学习内容，从而获得更好的学习效果。讲课时老师用z。b . "关卡"游戏模式中断，在每一关设定学生可以参加的三个点，以及每一关必须中断的时间。但是，在教学过程中，老师发现一年级的学生能够很好地完成学习。但是，随着学习内容的艰难更新，后面年级的学生越来越多地出现超时现象，随之而来的是学生们的失望情绪，使得学生活动逐渐减少。在这种情况下，教师需要从学生那里得到反馈，以调整游戏中学习内容的数量。这样，学生就可以学习所有的学习内容，降低水平难度，学生的积极性提高了教学效果。
（三）关注生活元素实现数学游戏的创设
游戏化教育教学模式要想切实发挥其在提升小学数学课堂中的效能，还需要注重游戏内容要尽可能地与学生生活保持关联，这种关联可以更好地引导学生、鼓励学生，由此进入更加高质量的游戏学习格局。比如，在“除法运算”教学的时候，教师借助计算机软件设计一个摆放菜盘子的游戏，生活中学生也常常会遇到摆放菜盘子的情况，有着很强的生活气息，学生对于被除数、除数、商和余数的认知会朝着更加深刻的方向发展。实际设计的摆放菜盘子的游戏界面，依靠这样的游戏，学生可以很快想到自己生活中摆放菜盘子的生活经验，有着熟悉感，然后迅速结合自己学习的除法运算的相关知识，就可以进入到理想的知识学习和应用格局。因此，小学数学教师在实现对应游戏设计的时候，要尽可能地将生活化的元素渗透进去，确保构建的是与学生生活经验有关联的游戏，这样可以更加快地进入到对应角色状态，使得数学学习步入更加理想的状态。
（四）确保创设良好的游戏教学氛围
良好的游戏化教学的氛围是确保游戏化教学模式有效应用的前提。因为一旦在教学活动中教师使用教学模式时没有过渡，而是直接跳转，就会导致学生在思维上没有连贯性，甚至不知道为什么要开展这样的游戏。并且，良好的游戏教学氛围也能够烘托出游戏的应用意义，激发学生参与的热情，这能确保学生在参与游戏活动的过程中真正实现全面发展。毕竟，一个班级中，有内向的学生，也会有外向的学生，单纯使用游戏化的教学模式的话，由于部分内向学生不擅长与他人交流，且不愿意参与集体活动，所以就难以满足此类学生的发展要求。对此，营造良好的游戏教学氛围，就能够使这部分学生也积极地参与到教学活动中。
结束语
小学数学教育教学中游戏化教学策略，的确可以激发小学生学习的积极性，使得他们以高涨的热情参与进去，在游戏中掌握数学知识，锻炼数学技能，学会合作共赢，提升荣誉意识。作为小学数学教育工作者，在此过程中要不断锻炼自己游戏设计的能力，提高自己的信息素養，确保可以使用各种工具和软件去实现游戏的设计，引导游戏设计朝着针对性的方向发展和进步，由此步入高质量的小学数学学习格局中去。
参考文献
[1]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究，2020（50）：67-68.
[2]相美玲.游戏化教学在小学数学教学中的作用探析[J].天津教育，2020（35）：98-99.
[3]刘会玉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第七辑）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：2.
黑龙江省五常市小山子镇中心学校 150211