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【摘要】教育公平是一个热点问题，而教学公平则是教育公平一个重要方面。马太效应，指强者愈强、弱者愈弱的现象。在课堂教学中，马太效应主要表现为老师更加关注和偏爱成绩优异的学生，冷落、忽视成绩不理想的学生。本文基于“马太效应”的逆向思维，对影响中学英语课堂教学公平的因素进行分析，有利于提升中学英语教师的课堂管理水平，促进学生的学业进步。
【关键词】马太效应；逆向思考；课堂教学公平
【作者简介】潘相阳（1966- ），男，汉族，山东济南人，中国社会科学院在职博士研究生，山东师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：语言经济学、商务英语、世界经济、国际贸易、市场营销；赵苇（1995- ），女，山东师范大学在读硕士研究生，主要研究方向为学科教学（英语）。
一、“马太效应”与“课堂教学公平”
早在公元前500多年以前，我国古代哲学家老子在《道德经》中提出：“天之道，损有余而补不足。人之道则不然，损不足以奉有余”。著名社会学家罗伯特·K·默顿（1910—2003）根据《新约圣经·马太福音》中的典故，将人类社会发展中的一类现象归纳为马太效应。表示成功者越成功、失败者越失败，富者越富、穷者越穷的事物累积发展规律。老子这种“损不足以奉有余”，正使得不足者愈不足，有余者更充足。如此看来，“马太效应”正是老子思想中的“人之道”思想。马太效应，是现代社会学家和经济学家们常用的术语。
课堂教学公平，就是在课堂教学中以学生为本，充分尊重每个学生享有的平等的受教育利，针对学生个性及不同发展水平，实施公平公正的教学。中学阶段是学生进行英语学习的重要阶段，英语课堂是学生学习英语的主要场所。因此，作为老师，应该意识到英语课堂公平对于中学生英语学习的重要性。
本文基于“马太效应”逆向思维，对中学英语课堂进行研究分析。目的在于探讨中学英语课堂中教师的课堂教学行为，认识中学英语课堂中教学中的不足，分析原因并提出合理的建议，以解决实际英语教学中的问题，促进英语教师的专业发展和学生的学业进步。
二、中学英语课堂中的教学现状
虽然教育公平、教学公平一直被社会各界所强调，但是在实际的英语教学中，教育及教学公平由于各种因素很难落实。在应试教育下，学校教育对于学生的培养以升学考试为目标，多数教师以“以成绩论英雄”，以学生的成绩作为区分好坏学生的标杆。在实际的英语教学中，教师对于不同学生的不同态度，对学生产生的影响也是不同的。
在英语教学中，“马太效应”的作用是消极的。例如，在英语课堂上，一个成绩优异的好学生，老师会给予他更多的表扬和关注，给予他们更多的发言机会，学生和老师直接沟通的机会多。相反，英语学习困难的学生，在课堂上往往被忽略，得不到老师的重视。这种英语课堂中的“马太效应”，有悖于课堂教学公平，会使英语学习困难的学生更加自卑，甚至对英语学习产生抗拒心理，久而久之，英语成绩优异的学生和英语学困生之间的差距会越来越大，不利于班级的整体进步和学生的健康成长。
三、反“马太效应”在中学英语课堂中的应用分析
本文选取了当地一所中学进行观察研究。首先，我们分别对学校的英语教研组教师进行了访谈，访谈内容为：“在英语课堂中，您认为您对于学优生和学困生的关注度是否相同？如果相同，您认为这样做是否有必要性？如果不同，造成这种不同关注度的原因是什么？”。根据访谈情况，我们将持不同观点的教师分为A，B两个组，分别对他们的英语课堂进行进一步的观察。其中，A组教师认为：“在英语课堂中，应以大局为重，没必要给予学困生过多关注”。B组教师则坚持：“在课堂教学中，应对学优生和学困生给予相同的关注度”。为确保观察结果的有效性，我们分别对两组老师进行了一个学期的观察。
在对A组教师的课堂进行观察后，我们发现：A组教师在英语课堂教学中，不太注重教学公平，教师多按照自己预先设定好的教学流程带领学生进行课堂学习，对学生的课堂表现关注较少。在课堂提问环节，比较明显的是，A组教师比较喜欢提问英语成绩优异的学生，这类学生通常能很好的回答出老师的问题，经常受到老师的赞扬。当老师提问到英语成绩一般的学生时候，学生的回答往往磕磕绊绊，有时候一句完整的话都说不出。这时候A组教师的做法往往是将问题抛向成绩优异的学生代替回答，很少花费时间给予学困生一定的启发或是鼓励他们尝试回答。
而在对B组教师的课堂进行观察时，我们发现，老师在保证完成教学任务的基础上，比较注重对学生的“公平”对待，对课堂进行了合理的把控。在课堂提问环节，教师B不仅会提问英语成绩优异的同学，对于英语成绩一般的同学，老师也没有放弃，而是鼓励他们举手发言。对于回答不上来的问题，老师对他们进行耐心讲解、积极引导。因此，教师B的课堂比较活跃，学生大多数都能积极的参与到课堂活动中，学生的学习积极性普遍提高。
经过一个学期的观察，我们认为，A组教师对课堂教学公平把控不合理，课堂教学中“马太效应”现象比较明显；B组教师注重课堂的教学公平，能很好的控制课堂教学中“马太效应”的出现。
最后，我们将所有学生的期末英语成绩进行了分析。结果发现，A组教师所教班级英语成绩差距较大，英语成绩不理想的学生较之前的英语成绩更加落后，且呈现下滑趋势。B组教师所在的班级英语成绩差距较小，班级整体的成绩保持稳定，有的同学英语成绩具有明显的进步。从总体来说，B组教师所在班级的英语平均成绩高于A组教师所在班级，最后一名同学的成绩也普遍高于A组教师所在班级的学生成绩。
由此可见，中学英语课堂中的“马太效应”，不利于课堂教学公平的实施，更不利于班级的整体进步和学生的健康发展。因此，作为一线英语教师，应该坚决抵制英语课堂中的“马太效应”，以确保课堂教学公平，促进学生的整体发展。
四、关于中学英语课堂管理的建议
1.营造积极、活跃的课堂氛围。英语课堂是学生学习英语的主要场所，要培养学生英语的使用能力，就必须在有效的课堂教学中充分调动学生的积极性，开展以学生为主体的丰富多彩的课堂活动。教师应该注意到，在開展课堂活动时，应该注重对学生的观察，确保每位同学都能积极地参与到课堂活动中来。只有这样，才能保证课堂活动的有效性，保证课堂教学的公平性。
2.教师要以学生为本，尊重每位学生的受教育权。伟大的发明家爱迪生说过：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。每位学生都是具有巨大潜能的，教师应努力发掘学生身上的闪光点，尤其是增加对学困生的关注，要帮助他们塑造自我认同感和自我价值感，鼓励他们努力上进。教师不仅要“教书”，更要“育人”，针对不同学生的不同特点进行差异性教学，从而促进教学公平。
3.关爱学生，形成良好的师生关系。孔子言，“亲其师，信其道”。学生只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。每个学生都是国家的栋梁，教师应多关注学生的健康成长，不能只以成绩论英雄。只有这样，才有利于教学公平的实施。
五、结语
课堂教学公平问题是一个长期而又复杂的课题，教师作为课堂管理者，应切实掌握课堂实际情况，以及每位学生的学习状态，只有如此，才能保障每位学生都能积极地投入到课堂学习中，确保教学效果和教学公平。本文基于“马太效应”的逆向思维方式分析这一问题，提出课堂教学公平的重要性，希望能引起广大教师对课堂教学公平的关注，时刻反思自己的教学行为，促进教学公平的实现。只有实现教学公平，才能促进教育公平的实现。
参考文献：
[1]魏敏，张伟平.当前课堂教学公平存在的问题及对策[J].科学教育论坛，2016（9）.
[2]王芳，王金玉.课堂教学公平的影响因素与对策研究[J].教育与教学研究，2014.2.
【关键词】马太效应；逆向思考；课堂教学公平
【作者简介】潘相阳（1966- ），男，汉族，山东济南人，中国社会科学院在职博士研究生，山东师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：语言经济学、商务英语、世界经济、国际贸易、市场营销；赵苇（1995- ），女，山东师范大学在读硕士研究生，主要研究方向为学科教学（英语）。
一、“马太效应”与“课堂教学公平”
早在公元前500多年以前，我国古代哲学家老子在《道德经》中提出：“天之道，损有余而补不足。人之道则不然，损不足以奉有余”。著名社会学家罗伯特·K·默顿（1910—2003）根据《新约圣经·马太福音》中的典故，将人类社会发展中的一类现象归纳为马太效应。表示成功者越成功、失败者越失败，富者越富、穷者越穷的事物累积发展规律。老子这种“损不足以奉有余”，正使得不足者愈不足，有余者更充足。如此看来，“马太效应”正是老子思想中的“人之道”思想。马太效应，是现代社会学家和经济学家们常用的术语。
课堂教学公平，就是在课堂教学中以学生为本，充分尊重每个学生享有的平等的受教育利，针对学生个性及不同发展水平，实施公平公正的教学。中学阶段是学生进行英语学习的重要阶段，英语课堂是学生学习英语的主要场所。因此，作为老师，应该意识到英语课堂公平对于中学生英语学习的重要性。
本文基于“马太效应”逆向思维，对中学英语课堂进行研究分析。目的在于探讨中学英语课堂中教师的课堂教学行为，认识中学英语课堂中教学中的不足，分析原因并提出合理的建议，以解决实际英语教学中的问题，促进英语教师的专业发展和学生的学业进步。
二、中学英语课堂中的教学现状
虽然教育公平、教学公平一直被社会各界所强调，但是在实际的英语教学中，教育及教学公平由于各种因素很难落实。在应试教育下，学校教育对于学生的培养以升学考试为目标，多数教师以“以成绩论英雄”，以学生的成绩作为区分好坏学生的标杆。在实际的英语教学中，教师对于不同学生的不同态度，对学生产生的影响也是不同的。
在英语教学中，“马太效应”的作用是消极的。例如，在英语课堂上，一个成绩优异的好学生，老师会给予他更多的表扬和关注，给予他们更多的发言机会，学生和老师直接沟通的机会多。相反，英语学习困难的学生，在课堂上往往被忽略，得不到老师的重视。这种英语课堂中的“马太效应”，有悖于课堂教学公平，会使英语学习困难的学生更加自卑，甚至对英语学习产生抗拒心理，久而久之，英语成绩优异的学生和英语学困生之间的差距会越来越大，不利于班级的整体进步和学生的健康成长。
三、反“马太效应”在中学英语课堂中的应用分析
本文选取了当地一所中学进行观察研究。首先，我们分别对学校的英语教研组教师进行了访谈，访谈内容为：“在英语课堂中，您认为您对于学优生和学困生的关注度是否相同？如果相同，您认为这样做是否有必要性？如果不同，造成这种不同关注度的原因是什么？”。根据访谈情况，我们将持不同观点的教师分为A，B两个组，分别对他们的英语课堂进行进一步的观察。其中，A组教师认为：“在英语课堂中，应以大局为重，没必要给予学困生过多关注”。B组教师则坚持：“在课堂教学中，应对学优生和学困生给予相同的关注度”。为确保观察结果的有效性，我们分别对两组老师进行了一个学期的观察。
在对A组教师的课堂进行观察后，我们发现：A组教师在英语课堂教学中，不太注重教学公平，教师多按照自己预先设定好的教学流程带领学生进行课堂学习，对学生的课堂表现关注较少。在课堂提问环节，比较明显的是，A组教师比较喜欢提问英语成绩优异的学生，这类学生通常能很好的回答出老师的问题，经常受到老师的赞扬。当老师提问到英语成绩一般的学生时候，学生的回答往往磕磕绊绊，有时候一句完整的话都说不出。这时候A组教师的做法往往是将问题抛向成绩优异的学生代替回答，很少花费时间给予学困生一定的启发或是鼓励他们尝试回答。
而在对B组教师的课堂进行观察时，我们发现，老师在保证完成教学任务的基础上，比较注重对学生的“公平”对待，对课堂进行了合理的把控。在课堂提问环节，教师B不仅会提问英语成绩优异的同学，对于英语成绩一般的同学，老师也没有放弃，而是鼓励他们举手发言。对于回答不上来的问题，老师对他们进行耐心讲解、积极引导。因此，教师B的课堂比较活跃，学生大多数都能积极的参与到课堂活动中，学生的学习积极性普遍提高。
经过一个学期的观察，我们认为，A组教师对课堂教学公平把控不合理，课堂教学中“马太效应”现象比较明显；B组教师注重课堂的教学公平，能很好的控制课堂教学中“马太效应”的出现。
最后，我们将所有学生的期末英语成绩进行了分析。结果发现，A组教师所教班级英语成绩差距较大，英语成绩不理想的学生较之前的英语成绩更加落后，且呈现下滑趋势。B组教师所在的班级英语成绩差距较小，班级整体的成绩保持稳定，有的同学英语成绩具有明显的进步。从总体来说，B组教师所在班级的英语平均成绩高于A组教师所在班级，最后一名同学的成绩也普遍高于A组教师所在班级的学生成绩。
由此可见，中学英语课堂中的“马太效应”，不利于课堂教学公平的实施，更不利于班级的整体进步和学生的健康发展。因此，作为一线英语教师，应该坚决抵制英语课堂中的“马太效应”，以确保课堂教学公平，促进学生的整体发展。
四、关于中学英语课堂管理的建议
1.营造积极、活跃的课堂氛围。英语课堂是学生学习英语的主要场所，要培养学生英语的使用能力，就必须在有效的课堂教学中充分调动学生的积极性，开展以学生为主体的丰富多彩的课堂活动。教师应该注意到，在開展课堂活动时，应该注重对学生的观察，确保每位同学都能积极地参与到课堂活动中来。只有这样，才能保证课堂活动的有效性，保证课堂教学的公平性。
2.教师要以学生为本，尊重每位学生的受教育权。伟大的发明家爱迪生说过：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。每位学生都是具有巨大潜能的，教师应努力发掘学生身上的闪光点，尤其是增加对学困生的关注，要帮助他们塑造自我认同感和自我价值感，鼓励他们努力上进。教师不仅要“教书”，更要“育人”，针对不同学生的不同特点进行差异性教学，从而促进教学公平。
3.关爱学生，形成良好的师生关系。孔子言，“亲其师，信其道”。学生只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。每个学生都是国家的栋梁，教师应多关注学生的健康成长，不能只以成绩论英雄。只有这样，才有利于教学公平的实施。
五、结语
课堂教学公平问题是一个长期而又复杂的课题，教师作为课堂管理者，应切实掌握课堂实际情况，以及每位学生的学习状态，只有如此，才能保障每位学生都能积极地投入到课堂学习中，确保教学效果和教学公平。本文基于“马太效应”的逆向思维方式分析这一问题，提出课堂教学公平的重要性，希望能引起广大教师对课堂教学公平的关注，时刻反思自己的教学行为，促进教学公平的实现。只有实现教学公平，才能促进教育公平的实现。
参考文献：
[1]魏敏，张伟平.当前课堂教学公平存在的问题及对策[J].科学教育论坛，2016（9）.
[2]王芳，王金玉.课堂教学公平的影响因素与对策研究[J].教育与教学研究，2014.2.