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摘要：“幼儿园班级管理”是一门艺术，同时也是班主任智慧和素质的体现。考虑到幼儿园班级分有小班、中班、大班，且对不同年龄层的班级管理存在着差异化，因此，主要以大班为主体，对无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的学习内容、教学模式和教学方法三个方面进行了探析，在了解课程学习内容的基础上，提出了重建模式与创新设计教学方法的具体措施。
关键词：无缝式接轨;幼儿园班级管理;课程构建
引言：
“幼儿园班级管理”时不仅要不仅要对幼儿的个性品质和心理特点有一个客观公正的评价还要要求教师具有高尚的品格和博爱的心。无缝式接轨的“幼儿园班级管理”在前者的基础之上，再根据幼儿教育行业发展的需求加以调整和创新，这是一个创新式的教学方式，同时也存在着较多需要完善的地方。
一、幼儿园班级管理课程学习内容的概述
幼儿园班级管理课程内容实际是以幼儿园“五大领域”为框架，对应地做出课程任务的设计。幼儿园的教育内容具有全面性和启蒙性的特点，幼儿园五大领域包括了健康、语言、社会、科学和艺术，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园班级管理课程中除了加入管理理念之外，同时渗透着这五大领域的教育理念。例如“幼儿良好品行的养成”模块中就重点强调了学生必须掌握对幼儿基本素养的培养方法[1]。
二、幼儿园班级管理课程教学模式的重新构建
（一）采用“教、学、做”一体化的教学模式
“教、学、做”一体化实际上是将现场教学法、案例分析法和角色扮演法相结合的一种教学模式。现场教学法指的是将技能训练地点放置在实训基地现场，进行实训训练和现场实例教学;案例分析法是采用角色扮演法是指将个人放入特定的工作环境中完成某项任务的做法，扮演这个角色的人必须要知道自己是谁、该做什么和该怎样做[2]。综上，“教、学、做”一体化的前提就是满足时间、地点、任务、事件、人物，也就是指在特定的情景下人物在面对事件时所做出的一系列应对措施。这个教学模式在大班中的实际运用收到了很好的效果。例如，组织小朋友进行游戏——《变废为宝》。根据大班幼儿对事物已有了自己独特的见解，但是他们对生活中的一些事物内在的联系缺乏观察训练。然后，教师可以根据这一特点，开展变废为宝的游戏。通过幼儿在生活中对废旧物品寻找、观察、动手制作的过程，激发起幼儿利用废物再创造的愿望，尝试对事物进行创新改变的兴趣。
（二）实施实践教学与理论教学相融合的教学模式
要求教学的实践性与理论性相结合实际上指的就是任务驱动教学模式。任务驱动模式教学突出学生的主体地位，教师在这个教学模式中充当引导者。教师主要是提出课题，帮助学生完成任务。学生通过亲身体验、自主探索完成任务，从实践性学习中获得职业技能。任务驱动教学能够有效地把理论知识转化为实践能力，并且对于不同能力侧重面的学生都有所锻炼[3]。偏重于理論型学习的学生，实践活动会提升他们运用理论知识的能力;对于实践能力较强的学生，实践过程中是对理论知识的巩固。不仅如此，通过合作性学习，学生的人力交往能力以及分析问题、解决问题的能力也会得到锻炼，这些能力的提升都会他们将来的工作提供了良好的基础。
三、幼儿园班级管理课程教学方法的创新设计
（一）共同设计切合职业要求的教学内容
师幼的合作，共同建设班级管理课程是进一步推进教学内容实践化的重要举措。幼儿参与到对幼儿园班级管理过程中来，有利于改变幼儿园班级管理课程过于理论化的局面。同时也让幼儿通过合作交流，对于教师工作有更深入的了解。
（二）创新课程设计，增强课程的实践性
实践性是一切学习活动的本质，为了能学有所用，必须保证开展课程拥有很强的实践性和可操作性。在课程的内容编排上，要求每个模块的课程设计都要强化其可操作性。特别是自然科学这一模块，可开展多种形式的实践活动，可以是课堂上也可以是课外活动上，再而是结合幼儿的年龄特点，考虑到幼儿的认知能力和动手能力，以及心理素质，可适时结合社区实践活动。教学中作用典型案例和幼儿园班级的真实管理情况为背景，让学生设计开展类似的班级活动，以此作为课程板块的实操训练，有利于幼儿的实际操作能力的提高。
（三）利用现代信息技术手段，实现课程教学与岗位要求的无缝式接轨
现代信息技术为无缝式接轨教学更好地实行提供了强有力的技术支持。随着信息技术的迅猛发展，网络课程应用于实际教学中的实例不在少数，而且技术在不断进步，网络课程的质量也在不断提升。网络课程作为一种网络教学资源，所具有的开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等方面的特点，决定了它能实现课程教学与岗位工作的无缝式接轨[4]。网络课程可以是本专业教师开设也可以是在岗教师开设，不管教师的属性属于哪种，他们的课程都各具特色，侧重点也会有所不同，例如在岗教师身处教学前言，他们更加懂得行情，所讲授内容可能更加适应学生就业。
四、结束语
以现在学前教育行业的要求来看，无缝式接轨的课程会越来越受到青睐，因此，学前教育工作需要不断完善无缝式接轨的“幼儿园班级管理”、不断推动其向更加成熟的方向发展，以便为幼儿园教育工作提供更加完备的教学管理模式。在实际的幼儿教学中，再切实融入幼儿的特点，以幼儿为中心，打造适合实际教学需求的课堂。
参考文献：
[1]张富洪. 论无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的构建[J]. 教育导刊（下半月）， 2011（5）：11-14.
[2]党婵慧. 搭建“有效对接”平台， 实现教育科学“无缝接轨”[J]. 中国科技财富， 2012（7）：108-110.
[3]赵丽莹. 加强实践教学与幼儿园实现无缝对接[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（4）：236-237.
[4]邢春娥. 加强高职院校与幼儿园合作的实践教学探析[J]. 开封教育学院学报， 2016， 36（3）：170-171.
关键词：无缝式接轨;幼儿园班级管理;课程构建
引言：
“幼儿园班级管理”时不仅要不仅要对幼儿的个性品质和心理特点有一个客观公正的评价还要要求教师具有高尚的品格和博爱的心。无缝式接轨的“幼儿园班级管理”在前者的基础之上，再根据幼儿教育行业发展的需求加以调整和创新，这是一个创新式的教学方式，同时也存在着较多需要完善的地方。
一、幼儿园班级管理课程学习内容的概述
幼儿园班级管理课程内容实际是以幼儿园“五大领域”为框架，对应地做出课程任务的设计。幼儿园的教育内容具有全面性和启蒙性的特点，幼儿园五大领域包括了健康、语言、社会、科学和艺术，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园班级管理课程中除了加入管理理念之外，同时渗透着这五大领域的教育理念。例如“幼儿良好品行的养成”模块中就重点强调了学生必须掌握对幼儿基本素养的培养方法[1]。
二、幼儿园班级管理课程教学模式的重新构建
（一）采用“教、学、做”一体化的教学模式
“教、学、做”一体化实际上是将现场教学法、案例分析法和角色扮演法相结合的一种教学模式。现场教学法指的是将技能训练地点放置在实训基地现场，进行实训训练和现场实例教学;案例分析法是采用角色扮演法是指将个人放入特定的工作环境中完成某项任务的做法，扮演这个角色的人必须要知道自己是谁、该做什么和该怎样做[2]。综上，“教、学、做”一体化的前提就是满足时间、地点、任务、事件、人物，也就是指在特定的情景下人物在面对事件时所做出的一系列应对措施。这个教学模式在大班中的实际运用收到了很好的效果。例如，组织小朋友进行游戏——《变废为宝》。根据大班幼儿对事物已有了自己独特的见解，但是他们对生活中的一些事物内在的联系缺乏观察训练。然后，教师可以根据这一特点，开展变废为宝的游戏。通过幼儿在生活中对废旧物品寻找、观察、动手制作的过程，激发起幼儿利用废物再创造的愿望，尝试对事物进行创新改变的兴趣。
（二）实施实践教学与理论教学相融合的教学模式
要求教学的实践性与理论性相结合实际上指的就是任务驱动教学模式。任务驱动模式教学突出学生的主体地位，教师在这个教学模式中充当引导者。教师主要是提出课题，帮助学生完成任务。学生通过亲身体验、自主探索完成任务，从实践性学习中获得职业技能。任务驱动教学能够有效地把理论知识转化为实践能力，并且对于不同能力侧重面的学生都有所锻炼[3]。偏重于理論型学习的学生，实践活动会提升他们运用理论知识的能力;对于实践能力较强的学生，实践过程中是对理论知识的巩固。不仅如此，通过合作性学习，学生的人力交往能力以及分析问题、解决问题的能力也会得到锻炼，这些能力的提升都会他们将来的工作提供了良好的基础。
三、幼儿园班级管理课程教学方法的创新设计
（一）共同设计切合职业要求的教学内容
师幼的合作，共同建设班级管理课程是进一步推进教学内容实践化的重要举措。幼儿参与到对幼儿园班级管理过程中来，有利于改变幼儿园班级管理课程过于理论化的局面。同时也让幼儿通过合作交流，对于教师工作有更深入的了解。
（二）创新课程设计，增强课程的实践性
实践性是一切学习活动的本质，为了能学有所用，必须保证开展课程拥有很强的实践性和可操作性。在课程的内容编排上，要求每个模块的课程设计都要强化其可操作性。特别是自然科学这一模块，可开展多种形式的实践活动，可以是课堂上也可以是课外活动上，再而是结合幼儿的年龄特点，考虑到幼儿的认知能力和动手能力，以及心理素质，可适时结合社区实践活动。教学中作用典型案例和幼儿园班级的真实管理情况为背景，让学生设计开展类似的班级活动，以此作为课程板块的实操训练，有利于幼儿的实际操作能力的提高。
（三）利用现代信息技术手段，实现课程教学与岗位要求的无缝式接轨
现代信息技术为无缝式接轨教学更好地实行提供了强有力的技术支持。随着信息技术的迅猛发展，网络课程应用于实际教学中的实例不在少数，而且技术在不断进步，网络课程的质量也在不断提升。网络课程作为一种网络教学资源，所具有的开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等方面的特点，决定了它能实现课程教学与岗位工作的无缝式接轨[4]。网络课程可以是本专业教师开设也可以是在岗教师开设，不管教师的属性属于哪种，他们的课程都各具特色，侧重点也会有所不同，例如在岗教师身处教学前言，他们更加懂得行情，所讲授内容可能更加适应学生就业。
四、结束语
以现在学前教育行业的要求来看，无缝式接轨的课程会越来越受到青睐，因此，学前教育工作需要不断完善无缝式接轨的“幼儿园班级管理”、不断推动其向更加成熟的方向发展，以便为幼儿园教育工作提供更加完备的教学管理模式。在实际的幼儿教学中，再切实融入幼儿的特点，以幼儿为中心，打造适合实际教学需求的课堂。
参考文献：
[1]张富洪. 论无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的构建[J]. 教育导刊（下半月）， 2011（5）：11-14.
[2]党婵慧. 搭建“有效对接”平台， 实现教育科学“无缝接轨”[J]. 中国科技财富， 2012（7）：108-110.
[3]赵丽莹. 加强实践教学与幼儿园实现无缝对接[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（4）：236-237.
[4]邢春娥. 加强高职院校与幼儿园合作的实践教学探析[J]. 开封教育学院学报， 2016， 36（3）：170-171.