作文评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语太过模式化，比如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，严重忽视了学生个体发展的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生个性化写作心态的引导和高尚人格的培养。
　　 我校个性化语文课题组提出了“七彩人生——七彩作文——七彩评语”的作文教学理念，认为学生作文是一种个性化写作。因此，作文评语就不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，逐步提高写作能力，实现真正意义的作文个性化。
　　 那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?我们教师为什么不尝试着写写自己阅读习作后的感受、体会、建议和意见呢?“阅评”一词便应运而生，并被我们赋予了它特定的含义。首先，教师站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。其次，评价学生的文章，除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
　　 当教师用真正文质兼美的语言去熏陶感染学生时，阅评就会对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
　　 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在阅评中我们充分运用了情感效应——热情赞扬。
　　 我们认为，无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定其习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，我班刘远同学的《“挑刺眼”的“鬼精灵”》，我给他的习作评价是这样的：“这篇习作精彩之处真多!标题新颖别致，选材内容富有童真童趣，习作语言活泼生动。习作既有细致的心理活动描写，又运用了前后照应的方法……你将会是21世纪文坛上的一位大师。”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性。
　　 刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，阅评中的情感抚慰也很重要。
　　 学生写作文就是要抒发自己独特的感受、真实的情感。大千世界是：千差万别的，学生也是来自社会不同阶层的不同家庭，他们对社会、对生活的认识或多或少都会受到家庭环境的影响，或狂傲自大、或胆小自卑、或谦虚有礼、或遇事偏激……通过情感评语来引导他们正确的世界观、人生观、情感观，这也将会成为学生一生受益无穷的精神财富。
　　 例如：我班有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。在一次作文《我的自画像》中，她写道：“我是一只不起眼的丑小鸭。与城里的同学比起来，总觉得自己抬不起头来……”我读后感触很大，为了使她能很快自信起来，于是写下了这样的评语：“老师以前也是从农村来到这个繁华的城市上小学的，你的感受老师也有过。但是我一想到我是被父母深爱着的，被老师呵护着的，被同学的友谊包围着的，就感到自己应该是幸福的!于是，我上课认真听讲，不懂就问；课下，我大方地和同学交流、玩耍；当别人遇到困难时，我总是伸出援助之手……渐渐的，我赢得了老师们的加倍喜爱、同学们的信任和尊重，我也变得越来越自信起来。听过《丑小鸭》的故事吗?老师相信你总有一天也会变成一只白天鹅的!”从此，这位学生慢慢开朗起来，作文水平也不断提高并且佳作纷呈。
　　 孩子的情感从内心流向作文里，又从作文流向教师的心间。教师要把一份真诚、一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪，让它永远的流淌，这就是情感的延续。因此，教师要就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等，进行全方位的互动式的交流，让他们觉得：他们高兴的时候，老师在鼓掌；他们伤心的时候，老师在为他们流泪。以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力和水平的提高。
　　 实践证明：阅评过程中，教师以爱心作墨水书写评语或读文感受，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。
　　 语言贫乏、干瘪乏味是阅读评价的大忌。教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地遣词造句，运用七彩的语言，恰当地表达自己的思想，就会有效地激发学生进行新的探求活动。
　　 阅评还要教师用睿智、诙谐的语言来表达自己对学生进步的期待。毕竟，学生写作文是初学初练，其作文多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能以文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在阅评中插入征询意见或用语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
　　 例如，我对于字写得马虎潦草的作文是这样评价的：“字是文章的脸，如果这次写得漂亮一些，你的作文也会变得光彩多了。作文宝宝昨天有没有进入你的梦乡，告诉你它也好想让别人夸它的脸蛋好漂亮、好可爱!”对于经常写错别字的学生，我是这样写的：“错别字就像一条毛茸茸的脏尾巴，老是跟在你屁股后面。让别人误解你的表达。不会写的字可以查字典，也可以请教老师或同学，你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意正确使用汉字“，效果要好得多。
　　 古人云：“情以物迁，辞以情发。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，生活不可能永远是阳光普照的，学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、的东西。对学生写在作文里的不好的东西，教师不能置若罔闻、观而不见，而要发挥阅评中心灵的导航作用。
　　 比如，我班有一位学生在《令人气愤的一件事》一文中倾诉了自己被冤枉的委屈，他说：“当时真是哑巴吃黄莲——有苦说不出啊!”文章最后又写道：“直到现在，我还气那个小姑娘的缺德，更气那收银员的蛮不讲理。”我是这样来写阅评的：“我替那位收银员对你说声‘对不起’。不知道这真诚的歉意是不是能抚平你那颗气愤的心，我能想像你当时的尴尬、委屈。但我也要坦率地告诉你，遗忘有时也是一种美德，忘掉生活中的那些不开心，剩下的不就是快乐了吗?老师认为，我们这个社会好人还是多的，虽然太阳下有些许阴影，但是更多的是阳光。”几句肺腑之言，既是抚慰，又是教育，像一股清新的风吹进孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上多少倍。
　　 在教学中，教师应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。对学生习作的阅评就是师生情感交流的一个新路径。教师应通过晓之以理、动之以情的阅评，让学生在“随风潜人夜，润物细无声”中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
　　 阅评，沟通两代人的心灵，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到见解、深刻哲理、诚挚希望、富有情感色彩的话，也许将伴随学生度过整整一生。