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[摘 要]汉语文课堂是一种平等对话与交流的课堂，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）43-0247-01
一、构建开放的语文课堂的必然性。
小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。作为一个一线的汉语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。
构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放语文课堂，让语文教学充满活力。
1、开放空间，开发资源
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，比如利用各种报刊杂志、广播电视、新闻、历史故事、中外名著等，这些都是鲜活的课程资源。这些资源离学生的生活那么近，因此，把儿童的生活世界作为一个隐性的教学环境，使学生在生活中自主地学习，这样培养出来的学生更容易融入社会，成为社会的主体。生活处处皆课堂。当前大力提倡的综合实践活动，也是为了让学生在生活中得到锻炼，提高各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施――教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
2、开放方法，尊重自主
传统的学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。即使在教学改革大潮席卷而来的今天，为了公开课、研究课的顺利完成，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走，不敢越雷池半步。而学生也早已适应这样的教学方式，像一群温顺的小羊，老师指向东，他们便不会走向西，“自觉”地配合教师“做”好每一场戏。长此以往，这些学生便只会人云亦云，亦步亦趋，又何谈创新意识的培养，创新能力的提高呢？
课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，语文课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以知识的传授者、课堂的主宰者的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等，民主的课堂环境。
苏格拉底主张，教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。“师生在似是而非的自我理解中寻求难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而且不回避答疑。”这就告诉我们，将自主的空间还给学生，并不是说教师就完全放手，袖手旁观，而要在学生疑惑时加以及时的指导、点拨，教给他们学习的方法，增强自主学习的能力。
我们倡导自主学習，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中习得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的。
总之，在具体操作中，教师要根据学生的年龄特点来确定和设计开放水平。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。
参考文献
[1]王本华.从“汉语文”到“汉语”，汉语教学理念的更新与发展――浅谈少数民族汉语课程改革[J].民族教育研究.2006（6）.
[2]吕必松.序言[A].王魁京.第二语言学习理论研究[M].北京：北京师范大学出版社.1998（1）.
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）43-0247-01
一、构建开放的语文课堂的必然性。
小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。作为一个一线的汉语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。
构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放语文课堂，让语文教学充满活力。
1、开放空间，开发资源
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，比如利用各种报刊杂志、广播电视、新闻、历史故事、中外名著等，这些都是鲜活的课程资源。这些资源离学生的生活那么近，因此，把儿童的生活世界作为一个隐性的教学环境，使学生在生活中自主地学习，这样培养出来的学生更容易融入社会，成为社会的主体。生活处处皆课堂。当前大力提倡的综合实践活动，也是为了让学生在生活中得到锻炼，提高各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施――教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
2、开放方法，尊重自主
传统的学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。即使在教学改革大潮席卷而来的今天，为了公开课、研究课的顺利完成，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走，不敢越雷池半步。而学生也早已适应这样的教学方式，像一群温顺的小羊，老师指向东，他们便不会走向西，“自觉”地配合教师“做”好每一场戏。长此以往，这些学生便只会人云亦云，亦步亦趋，又何谈创新意识的培养，创新能力的提高呢？
课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，语文课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以知识的传授者、课堂的主宰者的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等，民主的课堂环境。
苏格拉底主张，教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。“师生在似是而非的自我理解中寻求难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而且不回避答疑。”这就告诉我们，将自主的空间还给学生，并不是说教师就完全放手，袖手旁观，而要在学生疑惑时加以及时的指导、点拨，教给他们学习的方法，增强自主学习的能力。
我们倡导自主学習，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中习得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的。
总之，在具体操作中，教师要根据学生的年龄特点来确定和设计开放水平。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。
参考文献
[1]王本华.从“汉语文”到“汉语”，汉语教学理念的更新与发展――浅谈少数民族汉语课程改革[J].民族教育研究.2006（6）.
[2]吕必松.序言[A].王魁京.第二语言学习理论研究[M].北京：北京师范大学出版社.1998（1）.