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摘要：内容教学法(CBI)融英语学习与专业学习于一体，为英语学习提供了一个切实的语境，从而大大激发了学生的学习动力，为高职专业英语教学创新指明了一条新路。文章分析了CBI的理论及其特征，并将其运用于文秘英语教学，提出了课程整体设计方案，并指出了实际操作意义。
关键词：CBI；高职教育；文秘英语教学
CBI的理论基础与特征
基于专业内容的外语教学，即CBI(Content-based Instruction)，简单来说就是一种用目的语言讲授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。它实际上是一种在交际语言教学原则的基础上发展而成的交际教学路径。CBI理念是在探索一种可以弥补学生语言能力和语言实际应用能力之间差异的有效方法中产生的。它与传统的外语教学方法最大的不同之处是，它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到学习学科知识来获得的。
CBI理念具有四个主要特征。其一，以学科知识为核心。CBI教学理念的根本原则是围绕学科知识开展教学，而不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能。学生的交际能力是在学习一些具体的学科过程中获得的。其二，使用真实的语言材料。学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。其三，学习新信息。学生应该在母语建立起来的知识体系的基础上，使用外语进行学习和评价新信息。其四，符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。
CBI模式下的文秘英语课程设计
（一）文秘英语教学改革的必要性
文秘英语是高职高专院校文秘专业学生从事涉外秘书工作的必修课程，它是在学生具备了一定的英语基础知识后对文秘专业知识的拓展，是综合英语的后续课程。该课程的教学目的主要是：通过学习，使学生的听说能力有较快的提高，并在涉外交际活动中能够较自如地进行口头和书面交流；积累一些必备的有关礼仪、文化背景、宗教等方面的常识；提高综合写作能力，以便适应今后的文秘工作，尤其是涉外文秘工作。
在高职开设CBI课程不仅仅是业界专家的呼声，也是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从学生就业来看，懂专业并具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，已不再简单地看重大学英语等级证书，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。文秘英语教学的总体目标是培养学生在特定的秘书职业范围内运用英语的能力。CBI课程将英语语言知识与专业知识完整融合起来，充分体现了语言的工具性，本质上符合高职教育的培养目标和教学实际。
（二）文秘英语课程整体设计实例
专业教学目标（1）英语实用能力。阅读和翻译办公室常见的涉外英语文章，包括专业技术性文章及涉外实用性文章，前者如秘书行为、岗位设计及管理、人员和组织管理、产品开发等，后者如个人履历表、员工评估表、会展调查、预约安排、会议议程等；撰写工作中常见的涉外文书，如信函、告示、备忘录、公司简介、讲话稿、建议书、欢迎辞及告别辞等；进行办公室常见涉外英语的口语交际，如接待来访、接听电话、信息交流、活动安排、口头报告等。（2）文秘专业知识与能力。了解并掌握文秘人员的基本素质和职业道德；正确处理日常事务性工作，如接打电话、计划安排、约会安排、旅行安排、印章管理、督察与信访工作等；掌握会议的预算与成本控制，处理好会议中的管理、服务及信息工作；进行有效的书面沟通，撰写事务文书及商务文书。
自主学习能力培养目标选择有效的个人学习途径，不断积累知识，提高自主学习能力；查找与目标主题相关信息的能力，分析材料和洞悉数据的能力；对不同的材料或信息进行辨别、归类和组织的能力；在工作环境和社交环境中结合学到的知识处理问题、解决矛盾的能力；相互合作的能力。
教学材料英语教师与专业教师组成团队，共同开展对文秘工作中真实语篇运用特点的研究，并以此为基础编写教材。内容要求难易适当，图文声像并茂。资料来源可以是网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、欧美教学声像制品等。
课程内容设计参见表1。
教学法以启发为主，运用图片、标题、过程实录录像回放等方式介绍文秘专业知识。从学生的期望与学习动机
两方面入手，充分发掘学生原有知识结构中的相关语言和内容信息，提升学习动力；教学活动尽量模拟办公室实务，培养学生“用英语来做事”的能力和解决问题的能力，强调师生之间进行多角色互动；实践教学（1~2周）直接在公司进行，材料由企业提供，与业务相关；教学活动的每一步骤都不能忽略学生自主学习能力的培养。例如，安排学生在多媒体教室、图书馆、宿舍自觉完成相应的教学任务，以小组形式合作完成小型研究课题等。
评估评估从英语学习和专业内容两个方面进行。笔试：基础知识传授结束后，学生参加考试，目的是评估学生掌握知识的水平和能力，同时了解教学材料及活动的适合性与有效性。要求试卷用英语作答。口试：学生由3~5人组成小组，就特定的专业交际任务对其进行考查，目的是评估学生运用专业知识合作、交流及解决实际问题的能力。口试也要求用英语进行。实践能力测试：根据学生在实训周的表现，由企业辅导教师给出评定；企业专家、专业教师与英语教师组成的团队共同负责评估；课程结束后，让学生填写问卷，了解教学目标、材料、活动等的合理性以及他们对CBI教学模式的看法及改进建议。
CBI在实际操作中的意义
保持学生学习英语的兴趣在CBI理念指导下的文秘英语课程是根据学科内容，而不是根据目标语言的形式、功能、情景或语言技能来组织安排的。学生的交际能力是在学习具体的秘书知识的过程中获得的。这样就消除了大多数文秘英语教学人为地将语言学习与学科知识学习分离开来的现象，无疑会激发学生学习英语的兴趣。
促进教师的全面发展学科教学相对孤立，各学科教师的知识面相对狭窄，而如今提倡教师的全面发展，引入CBI理念后，英语教师不仅要精通语言知识，还需了解其他学科的知识，将语言和内容融会贯通。
符合学科融合的新理念新的课程标准提出了学科融合的理念，提倡各学科教学改变过去各自为政、互不干涉的状况，重视学科知识间的交叉、互补，促进学生的全面发展，培养全方位的人才，而CBI的推行恰好顺应了这一潮流。
参考文献：
[1]Dupuy B.content-Based:Instruction:Can it help ease the transition from beginning to advances foreign language classes?[J].Foreign language annals,2000, (33/2).
[2]Krueger M
关键词：CBI；高职教育；文秘英语教学
CBI的理论基础与特征
基于专业内容的外语教学，即CBI(Content-based Instruction)，简单来说就是一种用目的语言讲授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。它实际上是一种在交际语言教学原则的基础上发展而成的交际教学路径。CBI理念是在探索一种可以弥补学生语言能力和语言实际应用能力之间差异的有效方法中产生的。它与传统的外语教学方法最大的不同之处是，它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到学习学科知识来获得的。
CBI理念具有四个主要特征。其一，以学科知识为核心。CBI教学理念的根本原则是围绕学科知识开展教学，而不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能。学生的交际能力是在学习一些具体的学科过程中获得的。其二，使用真实的语言材料。学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。其三，学习新信息。学生应该在母语建立起来的知识体系的基础上，使用外语进行学习和评价新信息。其四，符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。
CBI模式下的文秘英语课程设计
（一）文秘英语教学改革的必要性
文秘英语是高职高专院校文秘专业学生从事涉外秘书工作的必修课程，它是在学生具备了一定的英语基础知识后对文秘专业知识的拓展，是综合英语的后续课程。该课程的教学目的主要是：通过学习，使学生的听说能力有较快的提高，并在涉外交际活动中能够较自如地进行口头和书面交流；积累一些必备的有关礼仪、文化背景、宗教等方面的常识；提高综合写作能力，以便适应今后的文秘工作，尤其是涉外文秘工作。
在高职开设CBI课程不仅仅是业界专家的呼声，也是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从学生就业来看，懂专业并具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，已不再简单地看重大学英语等级证书，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。文秘英语教学的总体目标是培养学生在特定的秘书职业范围内运用英语的能力。CBI课程将英语语言知识与专业知识完整融合起来，充分体现了语言的工具性，本质上符合高职教育的培养目标和教学实际。
（二）文秘英语课程整体设计实例
专业教学目标（1）英语实用能力。阅读和翻译办公室常见的涉外英语文章，包括专业技术性文章及涉外实用性文章，前者如秘书行为、岗位设计及管理、人员和组织管理、产品开发等，后者如个人履历表、员工评估表、会展调查、预约安排、会议议程等；撰写工作中常见的涉外文书，如信函、告示、备忘录、公司简介、讲话稿、建议书、欢迎辞及告别辞等；进行办公室常见涉外英语的口语交际，如接待来访、接听电话、信息交流、活动安排、口头报告等。（2）文秘专业知识与能力。了解并掌握文秘人员的基本素质和职业道德；正确处理日常事务性工作，如接打电话、计划安排、约会安排、旅行安排、印章管理、督察与信访工作等；掌握会议的预算与成本控制，处理好会议中的管理、服务及信息工作；进行有效的书面沟通，撰写事务文书及商务文书。
自主学习能力培养目标选择有效的个人学习途径，不断积累知识，提高自主学习能力；查找与目标主题相关信息的能力，分析材料和洞悉数据的能力；对不同的材料或信息进行辨别、归类和组织的能力；在工作环境和社交环境中结合学到的知识处理问题、解决矛盾的能力；相互合作的能力。
教学材料英语教师与专业教师组成团队，共同开展对文秘工作中真实语篇运用特点的研究，并以此为基础编写教材。内容要求难易适当，图文声像并茂。资料来源可以是网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、欧美教学声像制品等。
课程内容设计参见表1。
教学法以启发为主，运用图片、标题、过程实录录像回放等方式介绍文秘专业知识。从学生的期望与学习动机
两方面入手，充分发掘学生原有知识结构中的相关语言和内容信息，提升学习动力；教学活动尽量模拟办公室实务，培养学生“用英语来做事”的能力和解决问题的能力，强调师生之间进行多角色互动；实践教学（1~2周）直接在公司进行，材料由企业提供，与业务相关；教学活动的每一步骤都不能忽略学生自主学习能力的培养。例如，安排学生在多媒体教室、图书馆、宿舍自觉完成相应的教学任务，以小组形式合作完成小型研究课题等。
评估评估从英语学习和专业内容两个方面进行。笔试：基础知识传授结束后，学生参加考试，目的是评估学生掌握知识的水平和能力，同时了解教学材料及活动的适合性与有效性。要求试卷用英语作答。口试：学生由3~5人组成小组，就特定的专业交际任务对其进行考查，目的是评估学生运用专业知识合作、交流及解决实际问题的能力。口试也要求用英语进行。实践能力测试：根据学生在实训周的表现，由企业辅导教师给出评定；企业专家、专业教师与英语教师组成的团队共同负责评估；课程结束后，让学生填写问卷，了解教学目标、材料、活动等的合理性以及他们对CBI教学模式的看法及改进建议。
CBI在实际操作中的意义
保持学生学习英语的兴趣在CBI理念指导下的文秘英语课程是根据学科内容，而不是根据目标语言的形式、功能、情景或语言技能来组织安排的。学生的交际能力是在学习具体的秘书知识的过程中获得的。这样就消除了大多数文秘英语教学人为地将语言学习与学科知识学习分离开来的现象，无疑会激发学生学习英语的兴趣。
促进教师的全面发展学科教学相对孤立，各学科教师的知识面相对狭窄，而如今提倡教师的全面发展，引入CBI理念后，英语教师不仅要精通语言知识，还需了解其他学科的知识，将语言和内容融会贯通。
符合学科融合的新理念新的课程标准提出了学科融合的理念，提倡各学科教学改变过去各自为政、互不干涉的状况，重视学科知识间的交叉、互补，促进学生的全面发展，培养全方位的人才，而CBI的推行恰好顺应了这一潮流。
参考文献：
[1]Dupuy B.content-Based:Instruction:Can it help ease the transition from beginning to advances foreign language classes?[J].Foreign language annals,2000, (33/2).
[2]Krueger M