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笔者认为，古诗教学也要尊重学生的生活体验和情感，积极提倡个性化解读，拓展学生思维，促进学生发展。
一、 引导想象，拓展学生思维
古诗教学中必须引导学生展开丰富想象，打开学生内心的“盒子”。如《咏鹅》这首诗的开头连用了三个“鹅”字，粗看起来似乎没有什么可读，细读起来却耐人寻味。教师要学生理解并想象“鹅、鹅、鹅”三个字表示什么？有位学生说：“‘鹅、鹅、鹅’，是诗人突然听到河岸边传来的三声响亮的鹅的叫声。”另一位学生当即反驳：“不对，这是诗人看到鹅以后，情不自禁发出的吆喝声。”还有的学生说：“这表示一只又一只鹅在诗人眼前游过……”简单的三个字，学生用富于它瑰丽的想象，展示了生动的形象。
二、 鼓励表演，拓展学生思维
对于有人物活动、隐含对话情节的古诗，教师可以指导学生用表演的方法诠释诗意。有位教师教《寻隐者不遇》，师生配合，创设情境，表演了下面的一段。
师：有一天，唐代诗人贾岛去拜访一位隐居在山中的朋友，他在山中的小道上，看到一个儿童在松树下，于是就走上前去问：“小孩童，请问隐居在山中的某某先生，你认识吗？”
生：他是我师父呀！
师：啊，那太好了，你师父现在在家吗？
生：真不巧，我师父到山中采药去了。
师：你师父在哪儿采药呀？
生：那可说不准，不过师父肯定在这山中，只是山上云雾弥漫，我也不知他在什么地方。
这一教学片段就是引导学生想象的过程，也是学生创造的过程，通过师生的丰富想象，把四句二十字诗扩展成“寻友不遇”的故事，富有情趣性和吸引力，同时有助于培养学生的语言表达能力、鉴赏能力和创造能力。
三、 二度创作，拓展学生思维
对于小学生来说，表达自己真情实感，有独特的、新颖的、有价值的想法就是创作。我们可以在古诗教学中激发学生尝试二度创作。
1. 扩写丰富意境。笔者多次让学生通过想象，结合自己体会的实际生活，把隐藏在诗句中的情感描述出来。让学生把写景诗改写成写景文，如《春晓》《村晚》等古诗，就可以指导学生抓住诗中景物展开想象，把景物写具体。
2. 训练学生写诗。“学以致用”，激发学生尝试写诗也是古诗教学一个重要的拓展空间，它可以开阔学生视野，激发学生习作兴趣。学过《赠汪伦》，学生以同题二次创作：“李白坐船上，即将去远行。忽听河岸边，传来踏歌声。眼前桃花潭的潭水深千尺，却难比汪伦与我情意真”。笔者有一次领着学生去野外感受大好春光，要求学生展开想象，创作一首描写春天的诗。归来后，学生信口吟道：“春暖花开风和煦，树木葱茏绿成阴。蝶儿翩翩展彩翅，人人都夸真新鲜。”尽管他们写的诗还很稚嫩，有的甚至还算不上“诗”，但创作源于生活，当学生养成良好的观察习惯后，创作灵感也就会源源不断地涌现出来，就会写出一些真实、生动的诗句来。
四、 巧用游戏，拓展学生思维
古诗文积累，除了加强诵读外，还得在“温故”上下工夫，只有经常地诵读，才能烂熟于心，呼之欲出。笔者常观察平日里孩子们跳皮筋，他们在做游戏时总是边跳边哼儿歌，而他们哼的儿歌非常单调，总是那么几首。于是，我就想到试着让学生边跳皮筋边哼古诗，便决定在班上开展“跳皮筋，背古诗”的比赛活动，看看哪组跳得协调跳得美，看看哪组哼得上口哼得流畅。课余时间，老师向学生学跳法，学生向老师学背诵。就这样，一度被学生视为头疼的背诵，在其乐融融的氛围里解决了。当然，其他游戏项目如丢沙包踢毽子等都不妨一试。其实教育艺术不仅在于如何引导，还在于把学习和生活结为一体，寓教于乐。
五、 自主作业，拓展学生思维
教学是一个开放系统，学生参与学习活动不应只局限于课堂与课本，而要课内外结合，进一步拓展学生学习古诗的渠道。如学习了《闻官军收河南河北》，一位教师出示了这样的作业：1. 学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……可选择一项或几项完成；2. 搜集杜甫的诗，并选择一首自己喜欢的，理解后背诵下来。后来，有的学生选择画一画，给古诗配上了“初闻涕泪满衣裳”的精美图画；有几位学生根据诗的大意，扮演杜甫一家人，把当时的“喜欲狂”的情境再现；有的学生找来合适的钢琴曲和古筝曲，进行古诗配乐吟诵……自主性作业使学生积极主动地去完成，使他们在不知不觉中实现了古诗的积累，丰富了知识，提高了思维能力。
（作者单位：南京市江宁区江宁中心小学）
一、 引导想象，拓展学生思维
古诗教学中必须引导学生展开丰富想象，打开学生内心的“盒子”。如《咏鹅》这首诗的开头连用了三个“鹅”字，粗看起来似乎没有什么可读，细读起来却耐人寻味。教师要学生理解并想象“鹅、鹅、鹅”三个字表示什么？有位学生说：“‘鹅、鹅、鹅’，是诗人突然听到河岸边传来的三声响亮的鹅的叫声。”另一位学生当即反驳：“不对，这是诗人看到鹅以后，情不自禁发出的吆喝声。”还有的学生说：“这表示一只又一只鹅在诗人眼前游过……”简单的三个字，学生用富于它瑰丽的想象，展示了生动的形象。
二、 鼓励表演，拓展学生思维
对于有人物活动、隐含对话情节的古诗，教师可以指导学生用表演的方法诠释诗意。有位教师教《寻隐者不遇》，师生配合，创设情境，表演了下面的一段。
师：有一天，唐代诗人贾岛去拜访一位隐居在山中的朋友，他在山中的小道上，看到一个儿童在松树下，于是就走上前去问：“小孩童，请问隐居在山中的某某先生，你认识吗？”
生：他是我师父呀！
师：啊，那太好了，你师父现在在家吗？
生：真不巧，我师父到山中采药去了。
师：你师父在哪儿采药呀？
生：那可说不准，不过师父肯定在这山中，只是山上云雾弥漫，我也不知他在什么地方。
这一教学片段就是引导学生想象的过程，也是学生创造的过程，通过师生的丰富想象，把四句二十字诗扩展成“寻友不遇”的故事，富有情趣性和吸引力，同时有助于培养学生的语言表达能力、鉴赏能力和创造能力。
三、 二度创作，拓展学生思维
对于小学生来说，表达自己真情实感，有独特的、新颖的、有价值的想法就是创作。我们可以在古诗教学中激发学生尝试二度创作。
1. 扩写丰富意境。笔者多次让学生通过想象，结合自己体会的实际生活，把隐藏在诗句中的情感描述出来。让学生把写景诗改写成写景文，如《春晓》《村晚》等古诗，就可以指导学生抓住诗中景物展开想象，把景物写具体。
2. 训练学生写诗。“学以致用”，激发学生尝试写诗也是古诗教学一个重要的拓展空间，它可以开阔学生视野，激发学生习作兴趣。学过《赠汪伦》，学生以同题二次创作：“李白坐船上，即将去远行。忽听河岸边，传来踏歌声。眼前桃花潭的潭水深千尺，却难比汪伦与我情意真”。笔者有一次领着学生去野外感受大好春光，要求学生展开想象，创作一首描写春天的诗。归来后，学生信口吟道：“春暖花开风和煦，树木葱茏绿成阴。蝶儿翩翩展彩翅，人人都夸真新鲜。”尽管他们写的诗还很稚嫩，有的甚至还算不上“诗”，但创作源于生活，当学生养成良好的观察习惯后，创作灵感也就会源源不断地涌现出来，就会写出一些真实、生动的诗句来。
四、 巧用游戏，拓展学生思维
古诗文积累，除了加强诵读外，还得在“温故”上下工夫，只有经常地诵读，才能烂熟于心，呼之欲出。笔者常观察平日里孩子们跳皮筋，他们在做游戏时总是边跳边哼儿歌，而他们哼的儿歌非常单调，总是那么几首。于是，我就想到试着让学生边跳皮筋边哼古诗，便决定在班上开展“跳皮筋，背古诗”的比赛活动，看看哪组跳得协调跳得美，看看哪组哼得上口哼得流畅。课余时间，老师向学生学跳法，学生向老师学背诵。就这样，一度被学生视为头疼的背诵，在其乐融融的氛围里解决了。当然，其他游戏项目如丢沙包踢毽子等都不妨一试。其实教育艺术不仅在于如何引导，还在于把学习和生活结为一体，寓教于乐。
五、 自主作业，拓展学生思维
教学是一个开放系统，学生参与学习活动不应只局限于课堂与课本，而要课内外结合，进一步拓展学生学习古诗的渠道。如学习了《闻官军收河南河北》，一位教师出示了这样的作业：1. 学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……可选择一项或几项完成；2. 搜集杜甫的诗，并选择一首自己喜欢的，理解后背诵下来。后来，有的学生选择画一画，给古诗配上了“初闻涕泪满衣裳”的精美图画；有几位学生根据诗的大意，扮演杜甫一家人，把当时的“喜欲狂”的情境再现；有的学生找来合适的钢琴曲和古筝曲，进行古诗配乐吟诵……自主性作业使学生积极主动地去完成，使他们在不知不觉中实现了古诗的积累，丰富了知识，提高了思维能力。
（作者单位：南京市江宁区江宁中心小学）