论文部分内容阅读
英语教学中常常会出现“哑巴英语”、“聋子英语”的现象,尤其是在农村中学,这一现象极为普遍。多年的教学实践和学生运用英语的现实告诉我们:必须加强学生英语学习的听力训练,杜绝“哑巴英语”、“聋子英语”。
一、加强英语听力训练的必要性
英语是世界上使用最广泛的语言之一,尤其是随着社会的发展和与西方国家贸易往来的日益频繁,英语显得越来越重要。
1、交际运用需要加强听力训练。人教版新教材也强调英语的广泛应用,着重向学生介绍日常生活中常用的英语和书面语,强调学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语的基础知识和为交际初步应用英语的能力,为进一步学习英语打好初步的基础。
2、听学好英语的基一项本能力。听、说、读、写是目前我们学习英语的基本方法。听、说、读、写的训练是:听先于说、说先于读、读先于写。四种能力的发展具有内在联系,相互制约,又相互促进,显而易见,听在具体教学运用中首当其冲,相当重要。
3、中高考增加听力比分,需要加强听力训练。近年来,英语在各省市中招考试中起导向作用,听力部分分值占20%—30%,引起广大师生的高度重视。
多年来广大师生不断在探讨解决“听”的难题,老一套方式多听,固然重要。但这一单方并没有很好地解决怎样使学生尽快地克服听力障碍,迅速地提高听的能力这一问题。同样,我们决不能期望单一的手段,有什么惊人的效力,恰似想用一味药疗好新旧病伤,只有我们耐心地认真分析这一症状,对症下药,综合治理,才是最佳措
施。怎样更好解决提高听力问题,只有在仔细查找影响听力的各种因素后,才能够探寻行之有效的方法。
二、影响学生听力发展的因素
教学中,不难发现许多因素影响捉学生学习英语的听力发展。
1、严重地母语干扰。英汉两种截然不同的语系,表达着不同的文化模式、准则、信仰价值观念、行事方法、风俗习惯。我们学生学习英语绝大部分教学时间是浸泡在汉语环境中,教师讲授和学习学习语言讯号时,必然会用母语思维—英语翻释成汉语,去思考理解,而不是自然地对英语语言讯号去理解执行,这样的思维定势,大大降低听的效果,影响听的速度,可以说这种教学方式是一个误区。
2、英语教学要求偏差。英语教学中要求标准过分纯正,在英语教学中要求,听到朗读,交谈的语言语调,必须是纯之又纯,正之又正,准之又准,确之又确。否则就会被称之“不上档次,水平不高”。正是这种过分要求影响英语学习的听力发展速度,同时加重学生学习时严重的心理负担,实际上英语同汉语基本上一样,在不同的区域,不同的国家,不同的民族及各人的语感音色不同等各方面,英语的语言语调,有着很大的个体特色,即差异性。例如,古式英语与现代英语、英式英语与美式英语、澳大利亚的英语美式英语,但它们之间都有很大的差异。具体地说,英语中最常见的打招呼用语“hello”,最起码有六种不同的发言,现实英语教学中,我们大都依据标准牛津语言,不准许各地差异现象出现存在,甚至连本身发言的差异也大批特批。各种变异的发音与标准音相比较,好比让一个人从小,只接触标准的话,而不是纷繁复杂的语言世界,那么他决不会像一个普通人那样轻而易举地听懂大多数与自己发音相似的种种地方音。
3、听力教学随意性。教学内容的取舍范围的圈定,词汇的多少,语速的快慢,简直很难说清楚,没有一个标准的尺度,甚至有的听力试题一气呵成,语速太快。就是写中文也不可能如此神速,无形之中给学生增加了心理负担。
4、学生意志力影响。英语丰富的语言内涵及语言速度中“失爆、连续”等现象,诸多方面听力活动抽象化、单纯化,长此下去,使学生感到单调,枯燥无味,渐渐地失去兴趣,失去继续听下去的耐心,都不同程度地影响学生的听力水平地提高。
三、提高学生学习英语听力的方法
找出各种影响听力水平提高的不得因素,我们可以根据具体情况,找出相应的解决方法,对症下药。
1、实施全英语教学,避免汉语教英语或英汉互用。教师在整个教学过程中始终以流利的英语口语组织教学活动,带动学生自然而然地进入英语世界。尤如嘤嘤学语的孩子,耳濡目染的都是它的母语。一方面有意识地使用英语,增加学生英语语感,培养学生用英语思维的习惯,提高学生思维能力;另一方面,全英语教学的实施,在课堂内外创造英语语言环境,培养学生有意识的英语学习情绪,熏陶学生英语学习的思维定势。同时让学生看到教师自身良好的的英语素质和英语的治学态度,从中产生正面影响,彻底破除学生用汉语思维的依赖思想。
2、创设听、说的机会,让学生大胆尝试。教师读、同学读、广播读、自己读。无论对自己或对方都不应刻意去挑剔所谓的发音问题,用宽容的心态去应付各种千差万别的音调变化,不随意中断对方的谈话去正音,批评错误,让学生自己体会。否则会损害用英语交流的气氛,加大心理负担,变得畏畏缩缩,甚至裹足不前的负效应。
3、教学方式兴趣化,强化学生英语听力培养的吸引力。教师应充分利用各种直观教学手段活化教材。为学生创造生动形象的语言活动环境,学生才能怀着深厚的兴趣来学习,使感知更清晰,想象更活跃,兴趣盎然的教学活动能使被动学习化为主动,变乏味为有趣。促进学生发挥创造性思维,对所学知识产生联想,进行创意表演,使语言教学活动形象化,教学活动的游戏化,使学习融于活动。现代化教学手段,如看英语录像、英语电视节目、广播、录音是一种很有效的手段,听是对声音表达的模仿学习。音乐、画画、色彩等辅助手段可能加强信息并创造出利于理解的氛围。
总之,听力在教学中并不是孤立的,听、说、读、写是英语教学活动中的有机整体。要提高学生的英语听力、真正实现学生运用英语交际的能力,就应该搞活英语课堂教学,使课堂兴趣盎然。同时,通过大量的长期训练,培养学生用英语思维的习惯,提高学生思维能力,并形成用英语进行交际的实际能力。
(四川平昌县云台小学初中部)
一、加强英语听力训练的必要性
英语是世界上使用最广泛的语言之一,尤其是随着社会的发展和与西方国家贸易往来的日益频繁,英语显得越来越重要。
1、交际运用需要加强听力训练。人教版新教材也强调英语的广泛应用,着重向学生介绍日常生活中常用的英语和书面语,强调学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语的基础知识和为交际初步应用英语的能力,为进一步学习英语打好初步的基础。
2、听学好英语的基一项本能力。听、说、读、写是目前我们学习英语的基本方法。听、说、读、写的训练是:听先于说、说先于读、读先于写。四种能力的发展具有内在联系,相互制约,又相互促进,显而易见,听在具体教学运用中首当其冲,相当重要。
3、中高考增加听力比分,需要加强听力训练。近年来,英语在各省市中招考试中起导向作用,听力部分分值占20%—30%,引起广大师生的高度重视。
多年来广大师生不断在探讨解决“听”的难题,老一套方式多听,固然重要。但这一单方并没有很好地解决怎样使学生尽快地克服听力障碍,迅速地提高听的能力这一问题。同样,我们决不能期望单一的手段,有什么惊人的效力,恰似想用一味药疗好新旧病伤,只有我们耐心地认真分析这一症状,对症下药,综合治理,才是最佳措
施。怎样更好解决提高听力问题,只有在仔细查找影响听力的各种因素后,才能够探寻行之有效的方法。
二、影响学生听力发展的因素
教学中,不难发现许多因素影响捉学生学习英语的听力发展。
1、严重地母语干扰。英汉两种截然不同的语系,表达着不同的文化模式、准则、信仰价值观念、行事方法、风俗习惯。我们学生学习英语绝大部分教学时间是浸泡在汉语环境中,教师讲授和学习学习语言讯号时,必然会用母语思维—英语翻释成汉语,去思考理解,而不是自然地对英语语言讯号去理解执行,这样的思维定势,大大降低听的效果,影响听的速度,可以说这种教学方式是一个误区。
2、英语教学要求偏差。英语教学中要求标准过分纯正,在英语教学中要求,听到朗读,交谈的语言语调,必须是纯之又纯,正之又正,准之又准,确之又确。否则就会被称之“不上档次,水平不高”。正是这种过分要求影响英语学习的听力发展速度,同时加重学生学习时严重的心理负担,实际上英语同汉语基本上一样,在不同的区域,不同的国家,不同的民族及各人的语感音色不同等各方面,英语的语言语调,有着很大的个体特色,即差异性。例如,古式英语与现代英语、英式英语与美式英语、澳大利亚的英语美式英语,但它们之间都有很大的差异。具体地说,英语中最常见的打招呼用语“hello”,最起码有六种不同的发言,现实英语教学中,我们大都依据标准牛津语言,不准许各地差异现象出现存在,甚至连本身发言的差异也大批特批。各种变异的发音与标准音相比较,好比让一个人从小,只接触标准的话,而不是纷繁复杂的语言世界,那么他决不会像一个普通人那样轻而易举地听懂大多数与自己发音相似的种种地方音。
3、听力教学随意性。教学内容的取舍范围的圈定,词汇的多少,语速的快慢,简直很难说清楚,没有一个标准的尺度,甚至有的听力试题一气呵成,语速太快。就是写中文也不可能如此神速,无形之中给学生增加了心理负担。
4、学生意志力影响。英语丰富的语言内涵及语言速度中“失爆、连续”等现象,诸多方面听力活动抽象化、单纯化,长此下去,使学生感到单调,枯燥无味,渐渐地失去兴趣,失去继续听下去的耐心,都不同程度地影响学生的听力水平地提高。
三、提高学生学习英语听力的方法
找出各种影响听力水平提高的不得因素,我们可以根据具体情况,找出相应的解决方法,对症下药。
1、实施全英语教学,避免汉语教英语或英汉互用。教师在整个教学过程中始终以流利的英语口语组织教学活动,带动学生自然而然地进入英语世界。尤如嘤嘤学语的孩子,耳濡目染的都是它的母语。一方面有意识地使用英语,增加学生英语语感,培养学生用英语思维的习惯,提高学生思维能力;另一方面,全英语教学的实施,在课堂内外创造英语语言环境,培养学生有意识的英语学习情绪,熏陶学生英语学习的思维定势。同时让学生看到教师自身良好的的英语素质和英语的治学态度,从中产生正面影响,彻底破除学生用汉语思维的依赖思想。
2、创设听、说的机会,让学生大胆尝试。教师读、同学读、广播读、自己读。无论对自己或对方都不应刻意去挑剔所谓的发音问题,用宽容的心态去应付各种千差万别的音调变化,不随意中断对方的谈话去正音,批评错误,让学生自己体会。否则会损害用英语交流的气氛,加大心理负担,变得畏畏缩缩,甚至裹足不前的负效应。
3、教学方式兴趣化,强化学生英语听力培养的吸引力。教师应充分利用各种直观教学手段活化教材。为学生创造生动形象的语言活动环境,学生才能怀着深厚的兴趣来学习,使感知更清晰,想象更活跃,兴趣盎然的教学活动能使被动学习化为主动,变乏味为有趣。促进学生发挥创造性思维,对所学知识产生联想,进行创意表演,使语言教学活动形象化,教学活动的游戏化,使学习融于活动。现代化教学手段,如看英语录像、英语电视节目、广播、录音是一种很有效的手段,听是对声音表达的模仿学习。音乐、画画、色彩等辅助手段可能加强信息并创造出利于理解的氛围。
总之,听力在教学中并不是孤立的,听、说、读、写是英语教学活动中的有机整体。要提高学生的英语听力、真正实现学生运用英语交际的能力,就应该搞活英语课堂教学,使课堂兴趣盎然。同时,通过大量的长期训练,培养学生用英语思维的习惯,提高学生思维能力,并形成用英语进行交际的实际能力。
(四川平昌县云台小学初中部)