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摘 要：智障儿童由于先天的缺憾，他们在学习或者生活中都具有极度自卑且有畏惧畏难的心理，音乐教师在对智障儿童进行音乐教育时一定要充分发挥音乐的多种教学优势，让它启迪智障儿童的心灵与思想，使其在音乐知识的学习与音乐氛围的熏陶中逐渐找回学习与生活的自信，在发展音乐能力的同时有效地净化自身的心灵。根据这种教学需求音乐教师在安排对智障儿童的教学任务时应当着重结合学生儿童的特点，施行切实可行的教学策略，让音乐教育逐渐渗透于智障儿童的思想与心灵之中，潜移默化中促进智障儿童的身心健康全面发展。
关键词：音乐教育；智障儿童；心理影响；策略
一、开发语言能力，帮学生逐渐克服学习中的心理难关
由于智障儿童的心理特点，他们对外界事物的接受能力往往处于封闭的状态，导致他们在进行音乐学习时不能很好地融入课堂，并对音乐知识的学习有畏难的心理，教师的一言一行都对智障兒童的脆弱心理有着极为重要的影响。所以想要通过音乐教育对智障儿童的心理产生正面影响，教师就要循序渐进地开展教学活动，在教学过程中要时刻关注智障儿童的心理变化，逐渐帮他们突破心理的难关，让他们更好地享受音乐学习过程并获得心灵的启迪。首先教师应当唤起智障儿童对音乐学习的兴趣，那就要先培养智障儿童的语言能力，这样才能更好地开展音乐教学，教师可以通过示范唱歌的方式对学生进行引导，让学生融入课堂愉悦的氛围中。教师的示范唱歌引导利用特殊的手段，比如一边拍手打节奏一边唱歌，让智障儿童通过教师的拍手节奏与歌唱音调的高低起伏掌握音乐节奏，唤起他们内心唱歌的欲望。在这个过程中教师要积极鼓励学生参与到唱歌活动中来，对于胆怯学生要加以鼓励与安慰。而对于唱歌基础较差的学生，教师可以尽量把歌词简化，可以改编一下歌词让它更贴切生活实际，或者在歌词中添加一些充满希望的语句，这样学生在唱歌之中变成潜移默化地改善自身的畏惧情绪。教师还可以在课堂中开创教学游戏，拉近自身与智障儿童间的距离，这样智障儿童便能够舒服而自在地享受音乐教学，突破心理的难关专注于音乐学习语言能力的培养。
二、训练协调能力，减轻智障儿童的心理负担
想要让智障儿童在音乐教学中有效地突破心理障碍并发展自身的音乐能力，教师还可以通过引入打击乐器课程给予智障儿童心灵的启迪。对于智障儿童来说，如果有一个复杂的物件在他们面前，他们往往想从各种角度进行尝试，而在音乐教学中这种复杂的物件就可以是打击乐器的使用与学习。比如一些鼓类的打击乐器，例如架子鼓，教师可以在音乐教室中为智障儿童提供架子鼓乐器。首先可以让智障儿童自己去探究架子鼓的击打方法，这时许多智障儿童可能会拿起鼓棒进行随意的击打，这种击打方式虽然不科学但是会引起智障儿童的极大学习兴趣，便于教师有效地开展专业性的架子鼓教学，教师在架子鼓教学过程中要慢慢地向智障儿童传输教学信息，一步一步地帮他们逐渐熟练架子鼓的击打流程与要领。为了避免智障儿童的畏难情绪，教师可以在初级阶段对他们的学习要求简化，让他们击打较为简化的音乐节奏，使他们产生对乐器学习的自信心。除了架子鼓，教师还可以引入一些其他的打击类乐器，在轻松的学习氛围中让智障儿童通过乐器演奏发挥自身的协调性，同时能辨别一些简单的节奏与乐器音色，以此来加强学生对陌生事物的学习能力，让他们心理上能更好地接受外界事物。除此之外，这种类型的打击乐器还可以让智障儿童释放压力，在乐器击打中智障儿童可以把内心的恐怕与压力靠着节奏抒发出来，缓解智障儿童的心理负担，让他们能更好地适应陌生的环境或集体，更快地接触并学习新鲜的东西。
三、进行多层次鼓励，帮助智障儿童建立自信心
言语和行动上的激励对于智障儿童心理健康的成长尤为重要，根据这样的需求教师在进行音乐教学时应当在音乐教学的多个流程与多个方面中加强对智障儿童的鼓励，使他们建立对音乐学习甚至实际生活的自信心，促进他们身心健康的全面发展。首先对于音乐课堂的唱跳、演奏以及表演等多种音乐形式中，教师都要为学生提供展示自我的舞台，让智障儿童勇于尝试并抒发内心的情感与想法。比如在进行歌唱训练时，教师可以在课堂上设置比赛让智障儿童积极参与进来，在每个智障儿童进行完歌唱表演时都要给予最大的肯定与鼓励，还可以适当给予奖励。这样的方式可以促使着其他智障儿童参与到歌唱表演中来，发挥自身最大的热情于歌唱之中，获得愉悦的音乐体验，增强内心的自信感。教师还可以适当在课堂上开展音乐剧表演，让智障儿童积极参与到表演中来，这种音乐剧的表演形式可以加强智障儿童的语言能力训练，使他们可以通过语言表达内心的看法与情感。除此之外，通过这种音乐剧的表演可以让他们体会到音乐学习的魅力，这也对这种儿童进行其他方面的学习有一定的良性影响，智障儿童通过音乐的学习找回学习与生活的自信。在以后的生活中也一定能够通过在音乐学习中收获的经验去更好地面对其他方面的困难与挑战，始终保持一颗积极乐观的心态，从容而自信地面对未来。
总的来说，教师想要通过音乐教学促进智障儿童心理健康的成长，首先应当循序渐进地展开音乐教学。可以通过多种形式的音乐课程学习使智障儿童获得丰富的音乐知识滋养，并在教学过程中帮助学生逐渐克服心理的难关，让他们愿意去接触并接受外界事物。除此之外，教师还要在音乐教学中注重对学生的激励与鼓舞，使他们在音乐的学习中获得对生活的自信，拥有一颗积极乐观的心态去面对未来的学习或生活，促使他们身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]李金静.广西特殊教育学校音乐教育现状研究[D].广西师范大学，2014.
[2]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012，11（2）：54-55.
[3]李小威.智障儿童与普通幼儿音乐课的比较研究：以《母鸡孵蛋》为例[J].音乐大观，2014，11（11）：202-203.
关键词：音乐教育；智障儿童；心理影响；策略
一、开发语言能力，帮学生逐渐克服学习中的心理难关
由于智障儿童的心理特点，他们对外界事物的接受能力往往处于封闭的状态，导致他们在进行音乐学习时不能很好地融入课堂，并对音乐知识的学习有畏难的心理，教师的一言一行都对智障兒童的脆弱心理有着极为重要的影响。所以想要通过音乐教育对智障儿童的心理产生正面影响，教师就要循序渐进地开展教学活动，在教学过程中要时刻关注智障儿童的心理变化，逐渐帮他们突破心理的难关，让他们更好地享受音乐学习过程并获得心灵的启迪。首先教师应当唤起智障儿童对音乐学习的兴趣，那就要先培养智障儿童的语言能力，这样才能更好地开展音乐教学，教师可以通过示范唱歌的方式对学生进行引导，让学生融入课堂愉悦的氛围中。教师的示范唱歌引导利用特殊的手段，比如一边拍手打节奏一边唱歌，让智障儿童通过教师的拍手节奏与歌唱音调的高低起伏掌握音乐节奏，唤起他们内心唱歌的欲望。在这个过程中教师要积极鼓励学生参与到唱歌活动中来，对于胆怯学生要加以鼓励与安慰。而对于唱歌基础较差的学生，教师可以尽量把歌词简化，可以改编一下歌词让它更贴切生活实际，或者在歌词中添加一些充满希望的语句，这样学生在唱歌之中变成潜移默化地改善自身的畏惧情绪。教师还可以在课堂中开创教学游戏，拉近自身与智障儿童间的距离，这样智障儿童便能够舒服而自在地享受音乐教学，突破心理的难关专注于音乐学习语言能力的培养。
二、训练协调能力，减轻智障儿童的心理负担
想要让智障儿童在音乐教学中有效地突破心理障碍并发展自身的音乐能力，教师还可以通过引入打击乐器课程给予智障儿童心灵的启迪。对于智障儿童来说，如果有一个复杂的物件在他们面前，他们往往想从各种角度进行尝试，而在音乐教学中这种复杂的物件就可以是打击乐器的使用与学习。比如一些鼓类的打击乐器，例如架子鼓，教师可以在音乐教室中为智障儿童提供架子鼓乐器。首先可以让智障儿童自己去探究架子鼓的击打方法，这时许多智障儿童可能会拿起鼓棒进行随意的击打，这种击打方式虽然不科学但是会引起智障儿童的极大学习兴趣，便于教师有效地开展专业性的架子鼓教学，教师在架子鼓教学过程中要慢慢地向智障儿童传输教学信息，一步一步地帮他们逐渐熟练架子鼓的击打流程与要领。为了避免智障儿童的畏难情绪，教师可以在初级阶段对他们的学习要求简化，让他们击打较为简化的音乐节奏，使他们产生对乐器学习的自信心。除了架子鼓，教师还可以引入一些其他的打击类乐器，在轻松的学习氛围中让智障儿童通过乐器演奏发挥自身的协调性，同时能辨别一些简单的节奏与乐器音色，以此来加强学生对陌生事物的学习能力，让他们心理上能更好地接受外界事物。除此之外，这种类型的打击乐器还可以让智障儿童释放压力，在乐器击打中智障儿童可以把内心的恐怕与压力靠着节奏抒发出来，缓解智障儿童的心理负担，让他们能更好地适应陌生的环境或集体，更快地接触并学习新鲜的东西。
三、进行多层次鼓励，帮助智障儿童建立自信心
言语和行动上的激励对于智障儿童心理健康的成长尤为重要，根据这样的需求教师在进行音乐教学时应当在音乐教学的多个流程与多个方面中加强对智障儿童的鼓励，使他们建立对音乐学习甚至实际生活的自信心，促进他们身心健康的全面发展。首先对于音乐课堂的唱跳、演奏以及表演等多种音乐形式中，教师都要为学生提供展示自我的舞台，让智障儿童勇于尝试并抒发内心的情感与想法。比如在进行歌唱训练时，教师可以在课堂上设置比赛让智障儿童积极参与进来，在每个智障儿童进行完歌唱表演时都要给予最大的肯定与鼓励，还可以适当给予奖励。这样的方式可以促使着其他智障儿童参与到歌唱表演中来，发挥自身最大的热情于歌唱之中，获得愉悦的音乐体验，增强内心的自信感。教师还可以适当在课堂上开展音乐剧表演，让智障儿童积极参与到表演中来，这种音乐剧的表演形式可以加强智障儿童的语言能力训练，使他们可以通过语言表达内心的看法与情感。除此之外，通过这种音乐剧的表演可以让他们体会到音乐学习的魅力，这也对这种儿童进行其他方面的学习有一定的良性影响，智障儿童通过音乐的学习找回学习与生活的自信。在以后的生活中也一定能够通过在音乐学习中收获的经验去更好地面对其他方面的困难与挑战，始终保持一颗积极乐观的心态，从容而自信地面对未来。
总的来说，教师想要通过音乐教学促进智障儿童心理健康的成长，首先应当循序渐进地展开音乐教学。可以通过多种形式的音乐课程学习使智障儿童获得丰富的音乐知识滋养，并在教学过程中帮助学生逐渐克服心理的难关，让他们愿意去接触并接受外界事物。除此之外，教师还要在音乐教学中注重对学生的激励与鼓舞，使他们在音乐的学习中获得对生活的自信，拥有一颗积极乐观的心态去面对未来的学习或生活，促使他们身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]李金静.广西特殊教育学校音乐教育现状研究[D].广西师范大学，2014.
[2]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012，11（2）：54-55.
[3]李小威.智障儿童与普通幼儿音乐课的比较研究：以《母鸡孵蛋》为例[J].音乐大观，2014，11（11）：202-203.