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摘 要：探究实验教学模式是一次飞跃，它注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。结合“蚂蚁”一课，从合理规划课堂让有序引领探究、巧妙利用学具让兴趣激活探究、深入挖掘教材以实验推进探究三个方面对此进行研究。
关键词：科学课堂；探究实验；有效性；策略
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0041-01
真正的教育应该是教材与方法、课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都得到充分发展。本文从科学课教学的实际出发，对探究实验教学的有效策略进行研究。
一、合理规划课堂，让有序引领探究
合理规划课堂的教学过程，是实验探究得以有效开展的基础。
（1）重视探究实验的完整过程。德国教育家海纳特曾说：“教师需明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”在“螞蚁”一课教学中，发现学生虽然都见过蚂蚁，但蚂蚁到底长什么样各小组都有不同的看法，这也是本节课的焦点所在。学生有怀疑，产生思维冲突。接着让学生认真观察蚂蚁，在实践中矫正自己的认识，潜移默化地培养学生重视认真观察的科学习惯。
（2）实施探究实验的有效调控。教师要对课堂教学进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体规划，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行必要的引导。在“蚂蚁”一课中，遵循的教学顺序是“提出问题——激发学生的前概念——小组合作观察实践——纠正前概念——总结扩展”。类似这样的课型有很多，比如“动物的卵”“土壤里有什么”，基本都是通过观察实践让学生从有错误的前概念过渡到正确认识。在这一课中，学生动手实践占据了大部分，教师要合理分配学生各个环节的实践。
（3）注重信息技术的适时引入。实验探究教学对教学效率有较高的要求，信息技术的介入和多媒体的渗透是提高教学效率的必然选择。为了激发学生探究蚂蚁的积极性，在课前，让学生学唱《蚂蚁搬豆》，学生对画面中可爱的蚂蚁形象十分喜爱，激发研究蚂蚁的积极性。为了珍惜课堂宝贵的时间，可以利用多媒体在大屏幕上显示时间，促使学生抓住每分每秒进行探究，提高探究效率。
二、巧妙利用学具，让兴趣激活探究
（1）精心做好课前的准备工作。首先，备器材。上课前，要精心准备好探究所要用到的器材。如在“蚂蚁”一课中，要为每组同学准备好一块有磁性的板，四个瓶盖，六对大小基本相同的“腿”。其次，备学生。所谓备学生，一是了解学生对蚂蚁的前概念，二是预测学生在本堂课的各个探究环节的反应。比如在本课“蚂蚁”中，学生都自认为了解蚂蚁，但却基本没有人能准确拼出蚂蚁模型，对于蚂蚁身体分为几个部分、蚂蚁的触角和足长在哪里都不是非常了解。当教师出示昆虫观察盒供学生观察时，学生们个个都很兴奋，跃跃欲试。
（2）灵活安排探究活动程序。让学生进行合作学习时，要把任务分清、讲明，给学生独立思考的时间，不急于求成。要向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么，并且教给学生观察、质疑、分析等多种学习方法。
（3）根据学具特点改进教材实验。可将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改进，变成学生实验。例如“蚂蚁”一课，教师给每组同学准备了四个大小相同的瓶盖作为蚂蚁的身体，剪成六对有磁性的“脚”作为蚂蚁的触角和足。在这里要解释一下的是为什么要准备四个瓶盖和六对“脚”，因为这样才能留有足够的空间发现学生对蚂蚁的了解程度。
三、深入挖掘教材，以实验推进探究
（1）立足现有教材，由浅入深。实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的教育实效，这样的教学实验才能被师生所接受。实验探究教学不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对现有的教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯强调静态知识的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。
（2）采用小组合作，深入浅出。小组合作解决问题是实验探究教学的一个重要特征。合作意识是现代人所必备的基本素质，是素质教育的重要内容。“蚂蚁”一课也正是如此，采用小组合作的实验探究模式，让学生能够取长补短。作为本课的重点和难点——观察蚂蚁身体构造并正确拼出蚂蚁模型，可采用小组合作探究的形式，让学生在讨论和思辨的过程中亲历观察和纠正的完整过程，突破本节课的重难点。
（3）重视课堂延伸，深浅结合。通过一整节课的观察，学生对蚂蚁很感兴趣，并能积极提出各种各样的问题：“蚂蚁会长大吗？”“蚂蚁是怎么吃食的？”“蚂蚁喜欢吃什么？”这样，他们能够带着问题进课堂，带着问题出课堂，知道科学无处不在，科学探究随时可以展开，使得探究过程得以延续和深入。
四、结束语
总之，新课改理念下的实验探究教学是全新的教学方式，探究性实验的实施步骤并不是一成不变的，而是灵活多变的。在科学课堂的实验探究过程中，应始终坚持以人为本，合理规划课堂，巧妙利用学具，深入挖掘教材，创设自由的学习探究氛围，培养学生的质疑解疑能力，并鼓励学生大胆创新，提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（05）.
关键词：科学课堂；探究实验；有效性；策略
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0041-01
真正的教育应该是教材与方法、课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都得到充分发展。本文从科学课教学的实际出发，对探究实验教学的有效策略进行研究。
一、合理规划课堂，让有序引领探究
合理规划课堂的教学过程，是实验探究得以有效开展的基础。
（1）重视探究实验的完整过程。德国教育家海纳特曾说：“教师需明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”在“螞蚁”一课教学中，发现学生虽然都见过蚂蚁，但蚂蚁到底长什么样各小组都有不同的看法，这也是本节课的焦点所在。学生有怀疑，产生思维冲突。接着让学生认真观察蚂蚁，在实践中矫正自己的认识，潜移默化地培养学生重视认真观察的科学习惯。
（2）实施探究实验的有效调控。教师要对课堂教学进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体规划，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行必要的引导。在“蚂蚁”一课中，遵循的教学顺序是“提出问题——激发学生的前概念——小组合作观察实践——纠正前概念——总结扩展”。类似这样的课型有很多，比如“动物的卵”“土壤里有什么”，基本都是通过观察实践让学生从有错误的前概念过渡到正确认识。在这一课中，学生动手实践占据了大部分，教师要合理分配学生各个环节的实践。
（3）注重信息技术的适时引入。实验探究教学对教学效率有较高的要求，信息技术的介入和多媒体的渗透是提高教学效率的必然选择。为了激发学生探究蚂蚁的积极性，在课前，让学生学唱《蚂蚁搬豆》，学生对画面中可爱的蚂蚁形象十分喜爱，激发研究蚂蚁的积极性。为了珍惜课堂宝贵的时间，可以利用多媒体在大屏幕上显示时间，促使学生抓住每分每秒进行探究，提高探究效率。
二、巧妙利用学具，让兴趣激活探究
（1）精心做好课前的准备工作。首先，备器材。上课前，要精心准备好探究所要用到的器材。如在“蚂蚁”一课中，要为每组同学准备好一块有磁性的板，四个瓶盖，六对大小基本相同的“腿”。其次，备学生。所谓备学生，一是了解学生对蚂蚁的前概念，二是预测学生在本堂课的各个探究环节的反应。比如在本课“蚂蚁”中，学生都自认为了解蚂蚁，但却基本没有人能准确拼出蚂蚁模型，对于蚂蚁身体分为几个部分、蚂蚁的触角和足长在哪里都不是非常了解。当教师出示昆虫观察盒供学生观察时，学生们个个都很兴奋，跃跃欲试。
（2）灵活安排探究活动程序。让学生进行合作学习时，要把任务分清、讲明，给学生独立思考的时间，不急于求成。要向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么，并且教给学生观察、质疑、分析等多种学习方法。
（3）根据学具特点改进教材实验。可将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改进，变成学生实验。例如“蚂蚁”一课，教师给每组同学准备了四个大小相同的瓶盖作为蚂蚁的身体，剪成六对有磁性的“脚”作为蚂蚁的触角和足。在这里要解释一下的是为什么要准备四个瓶盖和六对“脚”，因为这样才能留有足够的空间发现学生对蚂蚁的了解程度。
三、深入挖掘教材，以实验推进探究
（1）立足现有教材，由浅入深。实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的教育实效，这样的教学实验才能被师生所接受。实验探究教学不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对现有的教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯强调静态知识的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。
（2）采用小组合作，深入浅出。小组合作解决问题是实验探究教学的一个重要特征。合作意识是现代人所必备的基本素质，是素质教育的重要内容。“蚂蚁”一课也正是如此，采用小组合作的实验探究模式，让学生能够取长补短。作为本课的重点和难点——观察蚂蚁身体构造并正确拼出蚂蚁模型，可采用小组合作探究的形式，让学生在讨论和思辨的过程中亲历观察和纠正的完整过程，突破本节课的重难点。
（3）重视课堂延伸，深浅结合。通过一整节课的观察，学生对蚂蚁很感兴趣，并能积极提出各种各样的问题：“蚂蚁会长大吗？”“蚂蚁是怎么吃食的？”“蚂蚁喜欢吃什么？”这样，他们能够带着问题进课堂，带着问题出课堂，知道科学无处不在，科学探究随时可以展开，使得探究过程得以延续和深入。
四、结束语
总之，新课改理念下的实验探究教学是全新的教学方式，探究性实验的实施步骤并不是一成不变的，而是灵活多变的。在科学课堂的实验探究过程中，应始终坚持以人为本，合理规划课堂，巧妙利用学具，深入挖掘教材，创设自由的学习探究氛围，培养学生的质疑解疑能力，并鼓励学生大胆创新，提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（05）.