【摘 要】
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摘要：中学是物理教学的重要发展阶段，物理现象与实际生活场景密切相关，是一门集合声学、光学、电学以及力学等知识于一体的综合性实践课程，学科具有抽象性、客观性等特点，对专业术语概念的形象化理解是物理教学中的一大重难点，创设问题情境有助于将抽象化的问题具象化呈现，有助于帮助学生通过发现与思考问题的过程中理解记忆学科知识。本文将探析问题情境在中学物理教学中的具体应用。关键词：中学;物理教学;问题情境引言：问题情境教学方式在中学物理教学中的应用，旨在通过有效的问题情境设计，将抽象的物理课本知识形象化、具象化，提高学
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摘要：中学是物理教学的重要发展阶段，物理现象与实际生活场景密切相关，是一门集合声学、光学、电学以及力学等知识于一体的综合性实践课程，学科具有抽象性、客观性等特点，对专业术语概念的形象化理解是物理教学中的一大重难点，创设问题情境有助于将抽象化的问题具象化呈现，有助于帮助学生通过发现与思考问题的过程中理解记忆学科知识。本文将探析问题情境在中学物理教学中的具体应用。
关键词：中学;物理教学;问题情境
引言：问题情境教学方式在中学物理教学中的应用，旨在通过有效的问题情境设计，将抽象的物理课本知识形象化、具象化，提高学生对知识的正确理解能力，借助生活化、通俗化的问题情境，提高课堂课本知识的教学质量【1】。问题情境教学创设落实到物理日常教学过程中，要充分结合教材知识和班级学生实际学习情况作出及时调整，立足于教学实践活动，推进高中物理教学可持续性发展。
一、中学物理教学中的问题情境创设重要性
高中物理教学中创设问题情境，最重要的一点是适用于新时期物理学科改革的教学要求。传统的物理教学模式中，教师作为课堂主要角色主体，单向传授物理概念和原理，学生被动接受学习理解，加之物理学科的特性在一定程度上会表现出枯燥感，长此以往学生的学习积极性就会降低，重点关注物理实验数据和结论原理，尚未深入观察物理实验现象变化和产生原因，就直接将物理实验结论用作解决问题，对提高物理学科的学习稳定性并无帮助意义。创设问题情境可有效改善现存教学困境，便于教师引导学生深入分析物理实验现象，探索物质内部变化原理规律，才能充分理解所学知识，稳固对实验结论的记忆。新课改下物理教学也强调重视以人为本教学理念，通过多样性综合实践教学方式，丰富中学物理教学内容，运用循序渐进地教学形式挖掘学生潜在的可能性，全面培养中学生的多元化个性发展成长。
二、中学物理教学中的问题情境创设有效策略
高中生处于即将面临高考的重要阶段，每天的学习任务量较大，物理教师要通过创设趣味问题情境，引导学生快速进入学习情境，活跃课堂学习互动氛围，有助于帮助减轻学生学习压力情绪，让学生作出自我调节，留出充分的思考空间进入新一轮的课堂知识学习中。
（一）运用物理实验过程创设问题情境
物理学科知识偏重于通过多次物理实验来获得客观性结论，借助物理实验数据拆解分析物理实验。物理实验过程考验学生的逻辑思维认知，通过观察入手解决问题，在实验过程中发挥学生的主动能动性，积极作用指导实践教学。例如在教科版《研究平抛运动的规律》教学中，教师结合平抛运动的概念将合运动和分运动概念进行案例分析，教材案例是通过研究船渡河的运动方向来理解平抛运动概念。然后再引入思考問题：运动的合成和分解遵循规律。带着对问题的思考，教师组织学生参与物理实验。教师将班级学生进行两两分组，在实验前调试好设备器材，一个人完成实验过程，一个人记录实验数据。将斜槽放在水平桌面调出末端与桌面平行并固定，把坐标纸钉在木板上，木板竖直固定，左上方水平贴近斜槽口，做好实验器材的调试，要确保控制两个不变量因素，斜槽和木板的相对位置持续不变，便于真实公平记录小球平抛运动的轨迹记录变化。开始实验第一步，让小球从斜槽口平稳滚下，将起点作为坐标轴原点，在此基础上画出X轴、Y轴，多次实验记录小球滚动轨迹数值坐标。最后将坐标纸的轨迹曲线进行连接，总结平抛运动的规律【2】。教师要让学生全程参与实验过程，会出现部分学生操作不规范导致实验数据不准确的现象，再让学生按照操作规范重新展开实验，找出自己的操作问题所在，比教师直接告诉学生实验问题效果要更加显著。物理实验过程的准确性也决定了实验结果的准确性，学生亲自参与实验过程，有助于丰富学生的物理实验体验，提高物理学科教学质量。
（二）运用物理现象讨论环节创设问题情境
物理教学课堂问题创设必须要进行讨论环节教学安排，通过互相讨论解决问题，是鼓励学生积极参与思考的重要途径。例如在教科版《位置变化的描述—位移》教学中，教师借助多媒体设备播放关于物体运动的相关视频教学资料，针对视频案例提出教学问题，组织学生展开讨论。比如行驶在高速公路上的汽车、在天空中飞行的飞机等，这些都是时刻发生为止变化的物理运动，要如何确定其在某个具体时刻的具体位置？这个问题包含了物体运动涉及到的三个物理变量：时间、路程、位移。引导学生用自己的语言表达位移的物理概念，再将自己的理解用物体在坐标系上的位置移动变化进行数据标示，教师将静态的平面位移变化用动态的位移变化进行演示，加深学生对位移概念的形象理解，达到开阔学生视野的教学目的。讨论过程既事解决问题的过程，也是发现问题的过程，教师要抓住学生对物理现象的讨论细节，加以适当引申和指导，深化问题创设情境在讨论互动教学过程中的实践应用。
结语
中学物理教学中创设问题情境是一种新式教学探索模式，还需要教师不断借鉴优秀教学案例，提升专业技能素质，收集生活中的实际案例作为问题情境的引入与渗透，确保学生对问题情境教学的适应性，提高高中生的物理学习成绩，培养学生的物理学科核心素养思维，建立在清晰的逻辑思维认知体系之上，提高学习物理的技巧与能力，是最有效用的学习。
参考文献：
[1]王明霞.中学物理教学中问题情境创设的问题与对策探究[J].考试周刊，2020（18）：143-144.
[2]于淑娟.关于中学物理教学中问题情境创设的有效思考[J].新课程（中），2019（02）：126.
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