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摘要：“双师型”教师的培养不仅是职业技术院校师资队伍建设的重要方面，而且是职业院校发展状况的一项重要评估指标。从某种意义上来说，“双师型”教师的培养不仅影响到整个高职院校的生存和发展，而且是高职院校战略机遇期深化教育体制改革、实现科学发展的当务之急。以湖南电气职业技术学院为例，结合相关文献和英语学科，就如何培养“双师型”教师队伍的对策和措施以及特色进行了探讨。
关键词：校企融合；双师型；特色
作者简介：赵利群（1968-），女，湖南湘潭人，湖南电气职业技术学院，副教授；黄河（1965-），男，湖南醴陵人，湖南电气职业技术学院，副教授。（湖南 湘潭 411101）
基金项目：本文系2010年湖南电气职业技术学院科研课题“校企融合下的高职院校英语教学改革与实证研究”（课题编号：201016）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0191-02
为了适应高等职业教育教学的要求，纯学科型的教师队伍要逐步建设成为一支双师结构的教师队伍，熟知实习、实训的教师和专业课教师应具有双师资质或具有在相关企业、行业工作的经验。
在现代职业教育中，教学模式和教学方法在不断创新，对专任教师的需求也从单一的、传统的理论教师或实习教师逐渐转向“双师型”教师。然而，在具体的高职英语教学过程中，“双师型”教师的实际内涵更丰富。“高职英语”课程教学改革总体要求为：一是坚持高职教育改革总目标，以就业为导向，注重培养学生的职业能力；二是以学生将来的就业岗位标准为依据设计能力目标，将真实工作项目确定为具体任务，采用“教、学、做一体化”的教学模式，以学生为主体，通过情景模拟训练的具体方法使学生熟练地掌握相关岗位实用语言技能。
一、高职高专院校英语“双师型”队伍建设的对策与措施
1.对接市场和专业，通过师资结构改革促进“双师型”队伍建设
随着市场经济的逐步确立，对人才培养与需求提出了新的课题。湖南电气职业技术学院根据市场调研和社会对人才的需求，新增了汽车运用、焊接技术、光伏发电3个专业。公共课部英语教研室可以把教师按个人的发展方向和新增专业班级，根据新增专业分成不同的专业组，各个专业组教师不仅要懂英语，还要有企业相关工作经历或相关的职业资格证书以及学习、了解本专业的相关知识，力求使学生在有限的时间内既提高学习英语的间接兴趣，又获得专业方面的感知，且要在平时的基础英语教学过程中有步骤、有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识。
为充实英语“双师型”教师队伍，建议把英语基础好的其他专业教师吸引进来，鼓励他们积极参加英语培训，尤其是跨文化交际方面和语音方面的培训，从而能胜任专业英语教学，这也是高职公共英语教学改革的需要。
2.深化校企融合、培养青年教师促进“双师型”队伍建设
按照学院要求，让青年教师到企业挂职锻炼，以适应高职“双师型”教师要求。青年教师要在教学改革中担当任务，积极参与项目化等各种教学改革的实施。在职称、学历、技能等方面有计划、有步骤地培养青年教师，教学改革需要力量的投入，改革后的教学需要教师来担当，学院的发展需要新生力量的继承。有了教师前仆后继的努力，教学特色必然支撑着办学特色的形成，湖南电气职业技术学院就有希望建成国内一流的示范性高等职业院校。
3.深化校企融合，积极引进专职、兼职人才，促进“双师型”队伍建设
专职、兼职人才的有机结合是高职高专院校优化师资结构、壮大教师队伍的有效途径。要大胆改革高校教师结构，培养造就一批校企两栖型的人才；要积极营造吸引人才、留住人才、使用人才的良好环境，引进以副教授以上职称、硕士以上学历为主的高层次人才，特邀一批专家、企业家到学校上课、实践指导。
4.通过改革职称评审办法促进“双师型”队伍建设
政府和学校应利用职称评审导向性很强的功能，通过改革评审办法，促使专业教师主动朝着“双师型”教师的目标去努力，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职称评聘办法，探索在职业院校设置正高级教师职称，完善“双师型”教师的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，提高“双师型”教师待遇，安排相关政策或专项资金来支持和保证“双师型”教师参加各种培训，使“双师型”教师在晋升职务、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证双师队伍的稳定。
5.通过培训模式改革促进“双师型”队伍建设
有步骤、有计划、有组织地选派专业带头人和骨干教师到国家教育部搭建的高职教育师资培训基地进行培训，不断完善教师培训制度，从而促进双师素质队伍建设。鼓励教师利用校内外实训基地，锻炼教师产学研能力；参加并取得相关专业的专业职务资格证书；鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。积极开展拓展培训、合作与交流，如校内培训、高校深造、校企合作培训、出国研修、到职业教育师资培训基地培训等。
高职院校应该本着互利共赢的原则，为了培养企业用得上、下得去、留得住的高技能应用型人才，有步骤、有计划选派骨干教师、专业带头人到企业挂职锻炼。技能竞赛不仅是职业教育的质量检测，而且也是职业教育的本质要求，是职业教育的改革方向，是职业教育的基本制度，是师生成长和学校发展的助推器。技能竞赛水平决定于教师，体现在学生，因此要积极组织各种英语技能竞赛，如英语写作比赛、英语口语比赛、英语书法比赛等等，以期达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。
6.积极拓宽双师素质的培养渠道促进“双师型”队伍建设
深化校企融合，开拓国际视野，促进英语双师师资队伍建设。湖南电气职业技术学院产学研基地——湘电海诺电梯将联手意大利prisma公司、德国hiro lift公司和香港anlev工程集团公司共同建设湘电海诺电梯产业园。中外合资各方通过优势互补和产业重组，合力打造中国专用电梯领军企业。海诺电梯凭借自身丰富的国际资源，为学院不断科学探索国际化校企合作平台搭建了桥梁。同时将以此为契机，广泛借鉴国际先进经验，以多种方式引进教学与技术资源，努力培养国际化电梯高技能人才，为湘电海诺电梯产业园的发展提供人力资源保障，真正实现校企“资源互补，优势共享，合作双赢”。湖南电气职业技术学院教师也应借此契机，不断加强内涵建设，提升整体素质。另外，湖南电气职业技术学院将经常选派一些教师参加短训班、提高班、研修班或到国外学习交流不断提高教师的教学水平。 二、深化校企融合，打造“双师型”队伍建设特色
全面推进“创先争优”活动，充分发挥企业办学优势，以建设好省示范（骨干）高职院校为主线，强化“开门办学、特色发展”两个理念，打造“工学结合、实训基地、双师团队、特色专业、文化融合、社会服务”六大优势，突出内涵建设，走校企融合之路，全面提升学院办学实力和水平，使湖南电气职业技术学院各项事业实现蓬勃、健康发展。
1.坚持发展是第一要务，专业建设成绩显著
湖南电气职业技术学院在调整优化专业结构布局基础上，对接湘电集团“6+3”主业单元，新增汽车运用、焊接技术、光伏发电3个专业，确定了电机与电器、机电一体化技术、风力发电等5个重点建设专业，打造了风电、电动汽车、太阳能三大新能源专业群，风力发电设备制造与安装专业获省“十二五”特色专业立项。
2.坚持特色是第一支柱，校企融合机制进一步健全
湖南电气职业技术学院依托湘电集团生产车间，建成了18个生产实习实训基地、18个“车间教学课堂”，实现了“理论—实践一体化教学”，在当前高职院校构建“校企合作、工学结合”新体系中，有效破解了生产实习实训基地难以建设的难点。
3.坚持人才是第一资源，教师队伍素质稳步提高
湖南电气职业技术学院制定了专业教师下企业实践制度，选派20名教师到企业实践，聘任湘电集团30名国家、省级技能能手参与学院教学教改及教师培训工作，培养了一批“双师型”教师人才。
4.坚持创新是第一动力，人才培养模式更加科学
湖南电气职业技术学院形成了“专业设置紧跟产业走”、“课本内容紧跟技术走”、“人才培养紧跟现场走”、“师资队伍紧跟能手走”、“实训基地紧跟车间走”的特色，并在这个特色上将企业的资源积极转变为教学资源，实现了专业对接产业、课本对接技术、人才培养对接生产现场、师资队伍对接企业员工、系部对接车间等“五个对接”人才培养模式。
5.坚持质量是第一生命，职业教育成果突出
湖南电气职业技术学院先后获得第四届“亚龙杯”全国高职院校“自动线安装与调试”技能大赛一等奖、全国职业院校“光伏发电系统安装与调试”竞赛二等奖等国家级奖项5个、省级奖项8个，在“全国机械高等职业教育教学成果奖”评选中，学院共获得一等奖2项、三等奖1项，风电专业、物流管理专业荣获全国机械高等职业教育教学成果奖一等奖。2013年英语教研室组织学生参加湖南省高职院校英语口语竞赛，获非英语专业组三等奖；并在组织学生参加2013年第四届全国高职高专英语写作大赛中，获湖南赛区一等奖和二等奖。
三、结语
总之，湖南电气职业技术学院各级各部门应充分认识到教师“双师型”队伍建设在学院工作中的主体地位，高职高专院校要从学校事业发展的大局出发，充分认识到教师“双师型”队伍建设的重要性和可持续发展性。努力造就一支与教学、科研、产业发展相适应的师资队伍和学术梯队。通过积极引进、多渠道培养、重点扶植、强化管理、稳定骨干、发展内涵、校企融合共建专业，共育优秀人才。近年来，校企双方不断探索、研究和实践共建专业的模式与内容，有效实现了人才培养模式的一体化。为进一步探索二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式，共创合作紧密、机制优化、互利共赢的局面而努力。
参考文献：
[1]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010，（3）.
[2]吴薇，晁阳.高职院校双师素质师资队伍建设的现状分析及对策[J].杨凌职业技术学院学报，2010，（3）.
[3]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5 号）[Z].2008.
[4]李曼红.实践教学能力与双师型教师队伍的建设[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，（9）.
[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.
[6]王淑敏，荆蕊.高职双师型教师团队建设的回顾与反思[J].石家庄职业技术学院学，2011，（3）.
[7]向前进，曹佩升.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
[8]沈桂芳.论民办本科高校的梯对型双试型教师队伍建设[J].科技信息，2010，（31）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：校企融合；双师型；特色
作者简介：赵利群（1968-），女，湖南湘潭人，湖南电气职业技术学院，副教授；黄河（1965-），男，湖南醴陵人，湖南电气职业技术学院，副教授。（湖南 湘潭 411101）
基金项目：本文系2010年湖南电气职业技术学院科研课题“校企融合下的高职院校英语教学改革与实证研究”（课题编号：201016）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0191-02
为了适应高等职业教育教学的要求，纯学科型的教师队伍要逐步建设成为一支双师结构的教师队伍，熟知实习、实训的教师和专业课教师应具有双师资质或具有在相关企业、行业工作的经验。
在现代职业教育中，教学模式和教学方法在不断创新，对专任教师的需求也从单一的、传统的理论教师或实习教师逐渐转向“双师型”教师。然而，在具体的高职英语教学过程中，“双师型”教师的实际内涵更丰富。“高职英语”课程教学改革总体要求为：一是坚持高职教育改革总目标，以就业为导向，注重培养学生的职业能力；二是以学生将来的就业岗位标准为依据设计能力目标，将真实工作项目确定为具体任务，采用“教、学、做一体化”的教学模式，以学生为主体，通过情景模拟训练的具体方法使学生熟练地掌握相关岗位实用语言技能。
一、高职高专院校英语“双师型”队伍建设的对策与措施
1.对接市场和专业，通过师资结构改革促进“双师型”队伍建设
随着市场经济的逐步确立，对人才培养与需求提出了新的课题。湖南电气职业技术学院根据市场调研和社会对人才的需求，新增了汽车运用、焊接技术、光伏发电3个专业。公共课部英语教研室可以把教师按个人的发展方向和新增专业班级，根据新增专业分成不同的专业组，各个专业组教师不仅要懂英语，还要有企业相关工作经历或相关的职业资格证书以及学习、了解本专业的相关知识，力求使学生在有限的时间内既提高学习英语的间接兴趣，又获得专业方面的感知，且要在平时的基础英语教学过程中有步骤、有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识。
为充实英语“双师型”教师队伍，建议把英语基础好的其他专业教师吸引进来，鼓励他们积极参加英语培训，尤其是跨文化交际方面和语音方面的培训，从而能胜任专业英语教学，这也是高职公共英语教学改革的需要。
2.深化校企融合、培养青年教师促进“双师型”队伍建设
按照学院要求，让青年教师到企业挂职锻炼，以适应高职“双师型”教师要求。青年教师要在教学改革中担当任务，积极参与项目化等各种教学改革的实施。在职称、学历、技能等方面有计划、有步骤地培养青年教师，教学改革需要力量的投入，改革后的教学需要教师来担当，学院的发展需要新生力量的继承。有了教师前仆后继的努力，教学特色必然支撑着办学特色的形成，湖南电气职业技术学院就有希望建成国内一流的示范性高等职业院校。
3.深化校企融合，积极引进专职、兼职人才，促进“双师型”队伍建设
专职、兼职人才的有机结合是高职高专院校优化师资结构、壮大教师队伍的有效途径。要大胆改革高校教师结构，培养造就一批校企两栖型的人才；要积极营造吸引人才、留住人才、使用人才的良好环境，引进以副教授以上职称、硕士以上学历为主的高层次人才，特邀一批专家、企业家到学校上课、实践指导。
4.通过改革职称评审办法促进“双师型”队伍建设
政府和学校应利用职称评审导向性很强的功能，通过改革评审办法，促使专业教师主动朝着“双师型”教师的目标去努力，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职称评聘办法，探索在职业院校设置正高级教师职称，完善“双师型”教师的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，提高“双师型”教师待遇，安排相关政策或专项资金来支持和保证“双师型”教师参加各种培训，使“双师型”教师在晋升职务、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证双师队伍的稳定。
5.通过培训模式改革促进“双师型”队伍建设
有步骤、有计划、有组织地选派专业带头人和骨干教师到国家教育部搭建的高职教育师资培训基地进行培训，不断完善教师培训制度，从而促进双师素质队伍建设。鼓励教师利用校内外实训基地，锻炼教师产学研能力；参加并取得相关专业的专业职务资格证书；鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。积极开展拓展培训、合作与交流，如校内培训、高校深造、校企合作培训、出国研修、到职业教育师资培训基地培训等。
高职院校应该本着互利共赢的原则，为了培养企业用得上、下得去、留得住的高技能应用型人才，有步骤、有计划选派骨干教师、专业带头人到企业挂职锻炼。技能竞赛不仅是职业教育的质量检测，而且也是职业教育的本质要求，是职业教育的改革方向，是职业教育的基本制度，是师生成长和学校发展的助推器。技能竞赛水平决定于教师，体现在学生，因此要积极组织各种英语技能竞赛，如英语写作比赛、英语口语比赛、英语书法比赛等等，以期达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。
6.积极拓宽双师素质的培养渠道促进“双师型”队伍建设
深化校企融合，开拓国际视野，促进英语双师师资队伍建设。湖南电气职业技术学院产学研基地——湘电海诺电梯将联手意大利prisma公司、德国hiro lift公司和香港anlev工程集团公司共同建设湘电海诺电梯产业园。中外合资各方通过优势互补和产业重组，合力打造中国专用电梯领军企业。海诺电梯凭借自身丰富的国际资源，为学院不断科学探索国际化校企合作平台搭建了桥梁。同时将以此为契机，广泛借鉴国际先进经验，以多种方式引进教学与技术资源，努力培养国际化电梯高技能人才，为湘电海诺电梯产业园的发展提供人力资源保障，真正实现校企“资源互补，优势共享，合作双赢”。湖南电气职业技术学院教师也应借此契机，不断加强内涵建设，提升整体素质。另外，湖南电气职业技术学院将经常选派一些教师参加短训班、提高班、研修班或到国外学习交流不断提高教师的教学水平。 二、深化校企融合，打造“双师型”队伍建设特色
全面推进“创先争优”活动，充分发挥企业办学优势，以建设好省示范（骨干）高职院校为主线，强化“开门办学、特色发展”两个理念，打造“工学结合、实训基地、双师团队、特色专业、文化融合、社会服务”六大优势，突出内涵建设，走校企融合之路，全面提升学院办学实力和水平，使湖南电气职业技术学院各项事业实现蓬勃、健康发展。
1.坚持发展是第一要务，专业建设成绩显著
湖南电气职业技术学院在调整优化专业结构布局基础上，对接湘电集团“6+3”主业单元，新增汽车运用、焊接技术、光伏发电3个专业，确定了电机与电器、机电一体化技术、风力发电等5个重点建设专业，打造了风电、电动汽车、太阳能三大新能源专业群，风力发电设备制造与安装专业获省“十二五”特色专业立项。
2.坚持特色是第一支柱，校企融合机制进一步健全
湖南电气职业技术学院依托湘电集团生产车间，建成了18个生产实习实训基地、18个“车间教学课堂”，实现了“理论—实践一体化教学”，在当前高职院校构建“校企合作、工学结合”新体系中，有效破解了生产实习实训基地难以建设的难点。
3.坚持人才是第一资源，教师队伍素质稳步提高
湖南电气职业技术学院制定了专业教师下企业实践制度，选派20名教师到企业实践，聘任湘电集团30名国家、省级技能能手参与学院教学教改及教师培训工作，培养了一批“双师型”教师人才。
4.坚持创新是第一动力，人才培养模式更加科学
湖南电气职业技术学院形成了“专业设置紧跟产业走”、“课本内容紧跟技术走”、“人才培养紧跟现场走”、“师资队伍紧跟能手走”、“实训基地紧跟车间走”的特色，并在这个特色上将企业的资源积极转变为教学资源，实现了专业对接产业、课本对接技术、人才培养对接生产现场、师资队伍对接企业员工、系部对接车间等“五个对接”人才培养模式。
5.坚持质量是第一生命，职业教育成果突出
湖南电气职业技术学院先后获得第四届“亚龙杯”全国高职院校“自动线安装与调试”技能大赛一等奖、全国职业院校“光伏发电系统安装与调试”竞赛二等奖等国家级奖项5个、省级奖项8个，在“全国机械高等职业教育教学成果奖”评选中，学院共获得一等奖2项、三等奖1项，风电专业、物流管理专业荣获全国机械高等职业教育教学成果奖一等奖。2013年英语教研室组织学生参加湖南省高职院校英语口语竞赛，获非英语专业组三等奖；并在组织学生参加2013年第四届全国高职高专英语写作大赛中，获湖南赛区一等奖和二等奖。
三、结语
总之，湖南电气职业技术学院各级各部门应充分认识到教师“双师型”队伍建设在学院工作中的主体地位，高职高专院校要从学校事业发展的大局出发，充分认识到教师“双师型”队伍建设的重要性和可持续发展性。努力造就一支与教学、科研、产业发展相适应的师资队伍和学术梯队。通过积极引进、多渠道培养、重点扶植、强化管理、稳定骨干、发展内涵、校企融合共建专业，共育优秀人才。近年来，校企双方不断探索、研究和实践共建专业的模式与内容，有效实现了人才培养模式的一体化。为进一步探索二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式，共创合作紧密、机制优化、互利共赢的局面而努力。
参考文献：
[1]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010，（3）.
[2]吴薇，晁阳.高职院校双师素质师资队伍建设的现状分析及对策[J].杨凌职业技术学院学报，2010，（3）.
[3]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5 号）[Z].2008.
[4]李曼红.实践教学能力与双师型教师队伍的建设[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，（9）.
[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.
[6]王淑敏，荆蕊.高职双师型教师团队建设的回顾与反思[J].石家庄职业技术学院学，2011，（3）.
[7]向前进，曹佩升.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
[8]沈桂芳.论民办本科高校的梯对型双试型教师队伍建设[J].科技信息，2010，（31）.
（责任编辑：孙晴）