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概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之相关的其它概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解便提出了概念图。概念图是一种将概念之间的关系用图示化表示的技术，其图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三部分。在初中生物学复习教学中，通过概念图的构建可以强化学生头脑中已有的认知结构，同时加深对所学知识的理解和掌握。
一、“生物体的结构”单元复习中的概念图复习策略
建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
复习教学，学习的主体仍然是学生，教师不能越俎代庖，采取“教师归纳总结，学生听讲做笔记”的传统方法，将学生重置于“接受式”学习之中；也不能不加引导，任其“通背教材”，使学生进入“死记硬背”的低效复习模式；更不能以某套复习试题为战场，粗暴地将学生推入“题海战术”之中。
复习教学，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握；制作概念图能够帮助学生更好地复习以前的知识，连贯新旧知识，帮助学生将零散的知识进行组织和联系，有利于其直觉思维的形成，促进他们知识的迁移。选择应用“概念图”组织复习，不仅能高效地达到上述目的，还可以增强学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、自我反思能力，以及应用知识解决问题的能力。
本人以初中生物学（北师大版）七年级上册第二单元“生物体的结构”为例，设计了概念图复习课，主要教学流程如下：
（一）引入课题。请学生一起来回忆与生物体结构层次有关的概念有哪些，可以通过小组合作学习，把全班同学分成8组，每组写出本单元相关概念后，进行小组上台交流，就可以列举出三十多个相关概念。如：细胞、细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁、线粒体、叶绿体、液泡、组织、器官、系统、上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、根、茎、叶、花、果实、种子……。
（二）介绍概念图的基础知识。举例引入概念图的概念：我们可以用一定的方法把相互有关系概念连接起来。（分步演示简单概念图的构建过程）
概念图是一种用于组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。一个完整的概念图应该包括那些要素呢？3个要素：节点、连线、连接词。这样用连线把有联系的概念连接起来的图就是概念图。介绍绘制概念图的步骤：
（三）教师演示：以“区别动物、植物细胞结构的主要不同点”为主线绘制概念图。
（四）学生活动：构建概念图。
1.分组。4人为1小组，每组选择一条主线，小组同学相互合作，绘制概念图。
2.围绕主线，对前面列举出的概念进行分类，确定核心概念。在这一单元中，细胞是生物体的基本结构单位和生命活动的基本功能单位，了解生物体的结构和生命活动，首先要了解细胞的结构和功能，在生物体的结构层次中，除病毒外，细胞是生物体的最基本的结构单位，所有的概念都和细胞有密切关系，因此它是本单元的核心概念。
3.把相关概念写在白纸上。要注意概念之间的层级关系，把含义最广、最有包容性的核心概念放在图的顶端，继续往下增加更多具体的概念。
4.概念之间连线。用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连接词。如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
注：学生活动时，教师始终在旁边指导。
（五）展示与交流。选择几个代表把制作好的概念图向全班展示，其他同学边听边思考，找出其中错误，提出修改意见。教师也可以事先准备不完整的概念图和有错误的概念图让学生讨论。通过讨论，加深对概念有不同的理解，辅助学生头脑风暴的活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。
二、“生物体的结构”单元复习课中应用概念图策略的教学反思
（一）概念图的教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经通过学习获得并建立了概念，现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系。概念图方法在复习课中我认为可应用比较多，不但可以帮助学生复习以前的概念，还可以把知识系统化和条理化，从而建立良好的知识结构。
（二）单元复习中应该注意化难为简，可把主要内容化分为几条主线，学生更易掌握。
（三）单元复习概念图教学需花费较多的时间，在复习中用了两个课时，表面效率较低，因此概念图训练需要长期性。这也就需要教师在教学过程中做好指导，同时要给学生即时的反馈和评价，让学生能尽量发挥自己的创造性去绘制概念图。所以，如何在有限的复习时间内开展好概念图教学值得进一步去思考。
（作者单位：福建龙岩五中）
（责任编校：白水）
一、“生物体的结构”单元复习中的概念图复习策略
建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
复习教学，学习的主体仍然是学生，教师不能越俎代庖，采取“教师归纳总结，学生听讲做笔记”的传统方法，将学生重置于“接受式”学习之中；也不能不加引导，任其“通背教材”，使学生进入“死记硬背”的低效复习模式；更不能以某套复习试题为战场，粗暴地将学生推入“题海战术”之中。
复习教学，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握；制作概念图能够帮助学生更好地复习以前的知识，连贯新旧知识，帮助学生将零散的知识进行组织和联系，有利于其直觉思维的形成，促进他们知识的迁移。选择应用“概念图”组织复习，不仅能高效地达到上述目的，还可以增强学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、自我反思能力，以及应用知识解决问题的能力。
本人以初中生物学（北师大版）七年级上册第二单元“生物体的结构”为例，设计了概念图复习课，主要教学流程如下：
（一）引入课题。请学生一起来回忆与生物体结构层次有关的概念有哪些，可以通过小组合作学习，把全班同学分成8组，每组写出本单元相关概念后，进行小组上台交流，就可以列举出三十多个相关概念。如：细胞、细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁、线粒体、叶绿体、液泡、组织、器官、系统、上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、根、茎、叶、花、果实、种子……。
（二）介绍概念图的基础知识。举例引入概念图的概念：我们可以用一定的方法把相互有关系概念连接起来。（分步演示简单概念图的构建过程）
概念图是一种用于组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。一个完整的概念图应该包括那些要素呢？3个要素：节点、连线、连接词。这样用连线把有联系的概念连接起来的图就是概念图。介绍绘制概念图的步骤：
（三）教师演示：以“区别动物、植物细胞结构的主要不同点”为主线绘制概念图。
（四）学生活动：构建概念图。
1.分组。4人为1小组，每组选择一条主线，小组同学相互合作，绘制概念图。
2.围绕主线，对前面列举出的概念进行分类，确定核心概念。在这一单元中，细胞是生物体的基本结构单位和生命活动的基本功能单位，了解生物体的结构和生命活动，首先要了解细胞的结构和功能，在生物体的结构层次中，除病毒外，细胞是生物体的最基本的结构单位，所有的概念都和细胞有密切关系，因此它是本单元的核心概念。
3.把相关概念写在白纸上。要注意概念之间的层级关系，把含义最广、最有包容性的核心概念放在图的顶端，继续往下增加更多具体的概念。
4.概念之间连线。用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连接词。如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
注：学生活动时，教师始终在旁边指导。
（五）展示与交流。选择几个代表把制作好的概念图向全班展示，其他同学边听边思考，找出其中错误，提出修改意见。教师也可以事先准备不完整的概念图和有错误的概念图让学生讨论。通过讨论，加深对概念有不同的理解，辅助学生头脑风暴的活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。
二、“生物体的结构”单元复习课中应用概念图策略的教学反思
（一）概念图的教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经通过学习获得并建立了概念，现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系。概念图方法在复习课中我认为可应用比较多，不但可以帮助学生复习以前的概念，还可以把知识系统化和条理化，从而建立良好的知识结构。
（二）单元复习中应该注意化难为简，可把主要内容化分为几条主线，学生更易掌握。
（三）单元复习概念图教学需花费较多的时间，在复习中用了两个课时，表面效率较低，因此概念图训练需要长期性。这也就需要教师在教学过程中做好指导，同时要给学生即时的反馈和评价，让学生能尽量发挥自己的创造性去绘制概念图。所以，如何在有限的复习时间内开展好概念图教学值得进一步去思考。
（作者单位：福建龙岩五中）
（责任编校：白水）