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摘要：通过文献资料法对近年来体育教学过程中的人文素质教育进行梳理得出人文素质的核心内容是对人的生存意义和价值的关怀，体育教学过程中蕴含着丰富的人文精神；提出在体育教学过程中确定以人为本的人文精神的教育思想；体育欣赏课程激发学生人文精神的培养；创造人文精神体育教学环境；在人际关系中塑造人文素养对于提升学生的人文素养具有重要意义。
关键词：体育教学； 人文素质； 教育
体育作为教育的重要组成部分，对于维护学生的健康具有不可替代的作用，长久以来人們对于体育的认识，只停留在增强体质上，随着对体育的认识不断深入，体育运动中蕴含着丰富的人文精神与价值，如何将这些卓越的人文精神与价值在体育教学过程中呈现，让学生真正理解体育运动中人文精神价值是当前体育教学改革的最大难题。
一、人文素质教育的内涵
人文素养是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。它表现人们的言谈举止之间，它于不知不觉之时流露于你的眼神、表情和姿态，甚至从背后看去也能充沛显现。也就是说，人文观直接决定着个体的人生观、世界观与价值观。它引导我们思考人生的目的、意义、价值，从而设立一种理想的人格、目标，并愿意为之奋斗终身。近年来国家对教育及体育事业的关注，伴随着我国体育教学体制的不断改革，加强学生人文素质教育大势所趋。在体育活动中，人的价值高于一切，在所有的发展中，人的全面发展是最重要的，尊重人的利益和尊严是体育对人类自身发展的终极评估。在体育生活中，体育的人文价值能被感觉到，但往往很难说清楚。比如，1992年巴塞罗那奥运会上，400米比赛中，德里克·雷德蒙德右腿肌肉撕裂，他重重地跌倒在了跑道上，嚎着推开救护人员，从地上爬起来，泪流满面的一跳、一跳地冲向终点……此时，他的父亲也从看台上跑下来，扶着德里克的胳膊，和儿子一起慢慢地走向终点……赛场沸腾了！全场65000名观众自发地站起来，鼓掌加油，为这位象征着奥林匹克精神的运动员鼓掌，也为这位伟大的父亲所表现出来的父爱表示敬意……体育的人文价值是体育如何塑造人、培育人的一种内在标准，它为人们建立正确的体育价值观提供支撑。这种价值既反映了因人类而存在的尊严和通过体育活动实施的人文关怀，也体现了人文精神通过体育行为所表达的人类的情感、旨趣、欲望和审美理想，最终凝聚为体育未来发展的航标。它从根本上回答人为什么需要体育，搞体育的真正意义是什么，人类体育追求的终极目标究竟是什么。因此，人文价值观在体育价值观体系中，属于主导性价值[1]。
二、人文素质教育在体育教学过程的实施
体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。体育教学过程在时间上表现为体育教学活动的流程或程序，在空间上表现为体育教学活动的组成要素与活动结构。体育教学过程是实现学校体育目的的基本途径，根据体育教学活动的逻辑，可将体育教学过程划分为准备、实施和检查与评价三个阶段。体育教师、学生、体育教材、体育教学方法和教学物质条件组成体育教学系统的构成性要素，各要素之间相互联系、相互依存、相互补充又相互作用。体育教学系统的过程性要素包括体育教学思想、体育教学内容、人际关系、体育教学方法与手段、体育教学环境等。
（一）确定以人为本的人文精神的教育思想
体育教学中不能忘记人有思想、有感情、有精神世界、有生物性的个体差异，体育应该以人为出发点，从人本身出发考虑问题[2]。目前体育教学过程中，缺乏有个性的个体，基本抹杀了个人，个体都很单薄，造成了个体的不发展，对运动处于一种不热不冷的状态，好与坏都无所谓的态度。体育教学目标是体育教学所要达到的结果，它反映了体育教学的价值取向，是体育教学的出发点，应分为作为个体的发展目标与作为群体的社会目标。个体是有思想、有感情的生命，个体的遗传因素、成长环境不同造就了千差万别的人体，体育课程又不同于其他学科，它主要是以身体培养为主要手段进行，学生们的身体素质基础不同，在教学过程中更应该采用不同的方法与手段，因材施教，区别对待。这就要求体育教师在教学过程中既要考虑学生的身体，又要关怀学生的心理上、精神上的需求。肯定每个个体的价值与潜能，激发内在潜能，而且肯定个体的努力，注重成长的过程。社会是由不同的个体组成，社会能够良性运行是因为有共同的社会规范，且个体自觉遵守。
（二）体育欣赏课程激发学生人文精神的培养
通过运动和观看体育运动可以使我们体验各种情感，并享受运动带来的喜悦，借助于体育欣赏课程可以给学生带来无尽的精神快乐，并帮助深刻理解体育的内涵及人文价值。通过视听手段把运动员精湛的球艺和娴熟的技巧，婀娜多姿的艺术体操，碧波水中造型多变的花样游泳，还有那起跑线上的冲刺，横竿上的飞跃等等展现给学生。体育美的感性特征背后却蕴含着深刻的理性内涵，人的智慧、公正、坚忍不拔等各种美德都通过体育美体现了出来。真正打动人的体育美正是这种理性的精神美。正是基于此，1968年墨西哥城奥运会上，坦桑尼亚选手艾哈瓦里在马拉松比赛中受伤，当他缠着绷带、拖着流血的伤腿一瘸一拐地最后一个人跨过终点线时，数万人的会场，全场肃穆，全场观众起立，雷鸣般的掌声经久不息，这正是体育的精神价值的最好体现。奥运开幕式是奥运文化与主办国历史文化碰撞交融的缩影展示，它用炫丽的色彩，激情的表演，艺术的夸张，复古的意蕴来向观众诉说体育文化的灿烂与民族精神的昂扬！它是一场体育与主办国文化的盛宴，更是一次体育人文精神的洗礼。
（三）创造人文精神体育教学环境
教学环境是一个常被人们忽略甚至无视的重要教学因素，因为任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的教学环境[3]。人文精神的体育教学环境包括体育教学活动的场所、各种体育设施以及具有浓厚的人文精神学校体育传统风气、气氛和习惯。人文精神的体育教学环境的创建需要良好的人文精神传统，一种无形的凝聚力和强大的教育力量。清华大学的体育氛围相当好，在校园里很少能看见空着的运动场，清华的操场就是清华的课堂，不少校友在回顾清华校园生活时印象最深的就是体育课，对清华师生来说，在延续了百余年传统熏陶下，体育已以成为学习生活中不可分割的一部分。
（四）在人际关系中塑造人文素养
体育教学过程中的人际关系是指体育教师与学生、学生与学生交往活动中形成并在交往过程中遵循的人与人之间的关系。无论是教师与学生，还是学生与学生的人际关系都是在体育教学过程中沟通与接触中形成的。体育教学的特点是动态的，人体的不断移动，人与器械之间的时空变化，以足球运球为例，教师在做示范时，动作正确、合理，又要让全体学生方便观察，到关键环节时需要讲解，学生如果练习出错还要及时的纠正。学生个体之间的也要互动，如两人一组的传接球练习，需要双方配合、交流，可以互助共同提高；比赛时遵守规则，公平竞赛，分工协作，制定战术且要有团队精神、尊重裁判与对手，既展现个性又要注重配合。每名学生在这种特殊的体育文化精神的影响下不断成长，将自身的人文素养逐渐提高。
参考文献：
[1]胡小明.体育的价值区域与探索路径[J].体育科学，2007（11）：9-14.
[2]胡小明.新世纪———中国体育的理论创新[J].体育文化导刊，2002（1）：4-7.
[3]周凳嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：148.
（通讯作者：程葆华 济宁医学人体解剖教研室）
关键词：体育教学； 人文素质； 教育
体育作为教育的重要组成部分，对于维护学生的健康具有不可替代的作用，长久以来人們对于体育的认识，只停留在增强体质上，随着对体育的认识不断深入，体育运动中蕴含着丰富的人文精神与价值，如何将这些卓越的人文精神与价值在体育教学过程中呈现，让学生真正理解体育运动中人文精神价值是当前体育教学改革的最大难题。
一、人文素质教育的内涵
人文素养是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。它表现人们的言谈举止之间，它于不知不觉之时流露于你的眼神、表情和姿态，甚至从背后看去也能充沛显现。也就是说，人文观直接决定着个体的人生观、世界观与价值观。它引导我们思考人生的目的、意义、价值，从而设立一种理想的人格、目标，并愿意为之奋斗终身。近年来国家对教育及体育事业的关注，伴随着我国体育教学体制的不断改革，加强学生人文素质教育大势所趋。在体育活动中，人的价值高于一切，在所有的发展中，人的全面发展是最重要的，尊重人的利益和尊严是体育对人类自身发展的终极评估。在体育生活中，体育的人文价值能被感觉到，但往往很难说清楚。比如，1992年巴塞罗那奥运会上，400米比赛中，德里克·雷德蒙德右腿肌肉撕裂，他重重地跌倒在了跑道上，嚎着推开救护人员，从地上爬起来，泪流满面的一跳、一跳地冲向终点……此时，他的父亲也从看台上跑下来，扶着德里克的胳膊，和儿子一起慢慢地走向终点……赛场沸腾了！全场65000名观众自发地站起来，鼓掌加油，为这位象征着奥林匹克精神的运动员鼓掌，也为这位伟大的父亲所表现出来的父爱表示敬意……体育的人文价值是体育如何塑造人、培育人的一种内在标准，它为人们建立正确的体育价值观提供支撑。这种价值既反映了因人类而存在的尊严和通过体育活动实施的人文关怀，也体现了人文精神通过体育行为所表达的人类的情感、旨趣、欲望和审美理想，最终凝聚为体育未来发展的航标。它从根本上回答人为什么需要体育，搞体育的真正意义是什么，人类体育追求的终极目标究竟是什么。因此，人文价值观在体育价值观体系中，属于主导性价值[1]。
二、人文素质教育在体育教学过程的实施
体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。体育教学过程在时间上表现为体育教学活动的流程或程序，在空间上表现为体育教学活动的组成要素与活动结构。体育教学过程是实现学校体育目的的基本途径，根据体育教学活动的逻辑，可将体育教学过程划分为准备、实施和检查与评价三个阶段。体育教师、学生、体育教材、体育教学方法和教学物质条件组成体育教学系统的构成性要素，各要素之间相互联系、相互依存、相互补充又相互作用。体育教学系统的过程性要素包括体育教学思想、体育教学内容、人际关系、体育教学方法与手段、体育教学环境等。
（一）确定以人为本的人文精神的教育思想
体育教学中不能忘记人有思想、有感情、有精神世界、有生物性的个体差异，体育应该以人为出发点，从人本身出发考虑问题[2]。目前体育教学过程中，缺乏有个性的个体，基本抹杀了个人，个体都很单薄，造成了个体的不发展，对运动处于一种不热不冷的状态，好与坏都无所谓的态度。体育教学目标是体育教学所要达到的结果，它反映了体育教学的价值取向，是体育教学的出发点，应分为作为个体的发展目标与作为群体的社会目标。个体是有思想、有感情的生命，个体的遗传因素、成长环境不同造就了千差万别的人体，体育课程又不同于其他学科，它主要是以身体培养为主要手段进行，学生们的身体素质基础不同，在教学过程中更应该采用不同的方法与手段，因材施教，区别对待。这就要求体育教师在教学过程中既要考虑学生的身体，又要关怀学生的心理上、精神上的需求。肯定每个个体的价值与潜能，激发内在潜能，而且肯定个体的努力，注重成长的过程。社会是由不同的个体组成，社会能够良性运行是因为有共同的社会规范，且个体自觉遵守。
（二）体育欣赏课程激发学生人文精神的培养
通过运动和观看体育运动可以使我们体验各种情感，并享受运动带来的喜悦，借助于体育欣赏课程可以给学生带来无尽的精神快乐，并帮助深刻理解体育的内涵及人文价值。通过视听手段把运动员精湛的球艺和娴熟的技巧，婀娜多姿的艺术体操，碧波水中造型多变的花样游泳，还有那起跑线上的冲刺，横竿上的飞跃等等展现给学生。体育美的感性特征背后却蕴含着深刻的理性内涵，人的智慧、公正、坚忍不拔等各种美德都通过体育美体现了出来。真正打动人的体育美正是这种理性的精神美。正是基于此，1968年墨西哥城奥运会上，坦桑尼亚选手艾哈瓦里在马拉松比赛中受伤，当他缠着绷带、拖着流血的伤腿一瘸一拐地最后一个人跨过终点线时，数万人的会场，全场肃穆，全场观众起立，雷鸣般的掌声经久不息，这正是体育的精神价值的最好体现。奥运开幕式是奥运文化与主办国历史文化碰撞交融的缩影展示，它用炫丽的色彩，激情的表演，艺术的夸张，复古的意蕴来向观众诉说体育文化的灿烂与民族精神的昂扬！它是一场体育与主办国文化的盛宴，更是一次体育人文精神的洗礼。
（三）创造人文精神体育教学环境
教学环境是一个常被人们忽略甚至无视的重要教学因素，因为任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的教学环境[3]。人文精神的体育教学环境包括体育教学活动的场所、各种体育设施以及具有浓厚的人文精神学校体育传统风气、气氛和习惯。人文精神的体育教学环境的创建需要良好的人文精神传统，一种无形的凝聚力和强大的教育力量。清华大学的体育氛围相当好，在校园里很少能看见空着的运动场，清华的操场就是清华的课堂，不少校友在回顾清华校园生活时印象最深的就是体育课，对清华师生来说，在延续了百余年传统熏陶下，体育已以成为学习生活中不可分割的一部分。
（四）在人际关系中塑造人文素养
体育教学过程中的人际关系是指体育教师与学生、学生与学生交往活动中形成并在交往过程中遵循的人与人之间的关系。无论是教师与学生，还是学生与学生的人际关系都是在体育教学过程中沟通与接触中形成的。体育教学的特点是动态的，人体的不断移动，人与器械之间的时空变化，以足球运球为例，教师在做示范时，动作正确、合理，又要让全体学生方便观察，到关键环节时需要讲解，学生如果练习出错还要及时的纠正。学生个体之间的也要互动，如两人一组的传接球练习，需要双方配合、交流，可以互助共同提高；比赛时遵守规则，公平竞赛，分工协作，制定战术且要有团队精神、尊重裁判与对手，既展现个性又要注重配合。每名学生在这种特殊的体育文化精神的影响下不断成长，将自身的人文素养逐渐提高。
参考文献：
[1]胡小明.体育的价值区域与探索路径[J].体育科学，2007（11）：9-14.
[2]胡小明.新世纪———中国体育的理论创新[J].体育文化导刊，2002（1）：4-7.
[3]周凳嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：148.
（通讯作者：程葆华 济宁医学人体解剖教研室）