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【摘要】阅读是语言学习的一个重要方面。笔者通过多年的教学实践总结出高年段阅读课教学的一些有效策略，同时注意阅读任务的设计和阅读结果的反馈，以真正提高学生的阅读能力。
【关键词】小学高段 英语阅读 教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0095-02
小学阶段英语阅读课旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。可见，阅读教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。然而，在实际英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。
一、问题分析
小学英语教材在高段新增加的阅读内容Read and write或Let’s read，对学生的要求有所增高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生对阅读渐渐失去兴趣。而教师又缺少有效的阅读教学策略，不知如何发挥教材的作用。具体表现为以下几个方面：
1.教学目标定位不够明确，落实不够到位
2.注重词汇和句型的操练，而忽视对语篇的整体感知
3.重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导
4.局限于教材，缺少课外拓展
二、教学策略
1.阅读前：准确定位、创造轻松的课堂氛围
课文上的阅读文本是编者千挑万选，虽然部分文章的趣味性不高，但其内容综合了Let’s learn和Let’s talk两个部分，充分体现了英语学习的“词——句——段——篇”的渐进过程。有些学生对前两个课时的掌握地不扎实，读懂课文存在着一定障碍；而有些学生已掌握地比较扎实，储备了一定的词汇量，但仍然不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺少相应的文化背景知识。因此，课堂阅读教学正式开始前的“准备操”是十分重要的。
2.阅读中：渗透阅读策略、提高学生的阅读能力
（1）沿着“问题”的足迹
导读是教师在学生自由阅读前的指导。我在实际课堂教学中，常常以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。根据学生的认知规律，借助课文图片，或通过多媒体方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，或自由阅读课文。
（2）带着“轻松”的任务
许多实践证明，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。为此，阅读任务的设计必不可缺。以任务促读，正好符合读懂课文、读通课文的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
（3）释放“多余”的热情
在学习完课文后，很多学生可能意犹未尽，此时为检查学生对语篇的理解程度，可小组进行以“表演+朗读”的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。当然，这样的活动形式多种多样，还可以是游戏、采访、仿写课文、改编课文、续写课文等，但难度要有坡度，要让所有学生都能参与。
3.阅读后：合理选材，延伸学生的阅读空间
（1）阅读语篇的选择加工
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，从他们的生活经验和认知水平出发，科学地安排教学内容。因此，在选择阅读材料时我们应该符合以下几个条件：
①满足学生的兴趣，贴近学生的实际生活
②符合学生已有的认识水平
③具有灵活性和开放性
（2）阅读任务的巧妙设计
无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。我们可以采取以下几种方式：
①根据语篇描述绘画场景，特别适合五上Unit5 My New Room和Unit6 In the Nature Park中的知识内容。
②阅读并给图片排序；
③翻译文中几个划线句子的意思；
④给阅读语篇起个小标题；
⑤小组阅读编排短剧，比较适合故事类的阅读材料；
⑥阅读判断对错等等都是可行的任务。
（3）阅读结果的有效反馈
有阅读任务就必须有反馈。及时有效地反馈阅读结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。于是，笔者采用小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台，将班级学生分成若干个阅读小组，尽量根据座位来安排，并委任一些“小老师”，让阅读的结果在小组里进行反馈。这样让学生在小组互动中反思自己的阅读方法和阅读理解能力，取长补短，最终促进小组成员共同成长。
三、总结与反思
以上教学策略在小学高年段的阅读课教学中取得了较好的成效，但也发现了其中的不足。面对教学实际，笔者认为应该充分发挥英语教研组的集体力量，逐步开发课程资源，建立一个系统的资源库；丰富的材料也会促进课堂阅读活动的开展，在教学过程中，教师还要注意对学生阅读方法的科学指导。
小学英语高段阅读教学的有效开展、有效落实，需要老师们更细致的研究，更科学的探讨，但我们有理由相信，在我们的共同努力下，在我们的专业引领下，一定能让孩子们阅出兴趣、读出美丽；小学英语高段阅读教学定能迎来又一个春天，孩子们定能在英语学习的天空中自由翱翔、快乐成长！
参考文献：
[1]赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007
[2]钱丹凤，《小学英语高年级阅读课例》，《中小学外语教学》，2007，第3期
【关键词】小学高段 英语阅读 教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0095-02
小学阶段英语阅读课旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。可见，阅读教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。然而，在实际英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。
一、问题分析
小学英语教材在高段新增加的阅读内容Read and write或Let’s read，对学生的要求有所增高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生对阅读渐渐失去兴趣。而教师又缺少有效的阅读教学策略，不知如何发挥教材的作用。具体表现为以下几个方面：
1.教学目标定位不够明确，落实不够到位
2.注重词汇和句型的操练，而忽视对语篇的整体感知
3.重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导
4.局限于教材，缺少课外拓展
二、教学策略
1.阅读前：准确定位、创造轻松的课堂氛围
课文上的阅读文本是编者千挑万选，虽然部分文章的趣味性不高，但其内容综合了Let’s learn和Let’s talk两个部分，充分体现了英语学习的“词——句——段——篇”的渐进过程。有些学生对前两个课时的掌握地不扎实，读懂课文存在着一定障碍；而有些学生已掌握地比较扎实，储备了一定的词汇量，但仍然不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺少相应的文化背景知识。因此，课堂阅读教学正式开始前的“准备操”是十分重要的。
2.阅读中：渗透阅读策略、提高学生的阅读能力
（1）沿着“问题”的足迹
导读是教师在学生自由阅读前的指导。我在实际课堂教学中，常常以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。根据学生的认知规律，借助课文图片，或通过多媒体方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，或自由阅读课文。
（2）带着“轻松”的任务
许多实践证明，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。为此，阅读任务的设计必不可缺。以任务促读，正好符合读懂课文、读通课文的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
（3）释放“多余”的热情
在学习完课文后，很多学生可能意犹未尽，此时为检查学生对语篇的理解程度，可小组进行以“表演+朗读”的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。当然，这样的活动形式多种多样，还可以是游戏、采访、仿写课文、改编课文、续写课文等，但难度要有坡度，要让所有学生都能参与。
3.阅读后：合理选材，延伸学生的阅读空间
（1）阅读语篇的选择加工
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，从他们的生活经验和认知水平出发，科学地安排教学内容。因此，在选择阅读材料时我们应该符合以下几个条件：
①满足学生的兴趣，贴近学生的实际生活
②符合学生已有的认识水平
③具有灵活性和开放性
（2）阅读任务的巧妙设计
无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。我们可以采取以下几种方式：
①根据语篇描述绘画场景，特别适合五上Unit5 My New Room和Unit6 In the Nature Park中的知识内容。
②阅读并给图片排序；
③翻译文中几个划线句子的意思；
④给阅读语篇起个小标题；
⑤小组阅读编排短剧，比较适合故事类的阅读材料；
⑥阅读判断对错等等都是可行的任务。
（3）阅读结果的有效反馈
有阅读任务就必须有反馈。及时有效地反馈阅读结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。于是，笔者采用小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台，将班级学生分成若干个阅读小组，尽量根据座位来安排，并委任一些“小老师”，让阅读的结果在小组里进行反馈。这样让学生在小组互动中反思自己的阅读方法和阅读理解能力，取长补短，最终促进小组成员共同成长。
三、总结与反思
以上教学策略在小学高年段的阅读课教学中取得了较好的成效，但也发现了其中的不足。面对教学实际，笔者认为应该充分发挥英语教研组的集体力量，逐步开发课程资源，建立一个系统的资源库；丰富的材料也会促进课堂阅读活动的开展，在教学过程中，教师还要注意对学生阅读方法的科学指导。
小学英语高段阅读教学的有效开展、有效落实，需要老师们更细致的研究，更科学的探讨，但我们有理由相信，在我们的共同努力下，在我们的专业引领下，一定能让孩子们阅出兴趣、读出美丽；小学英语高段阅读教学定能迎来又一个春天，孩子们定能在英语学习的天空中自由翱翔、快乐成长！
参考文献：
[1]赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007
[2]钱丹凤，《小学英语高年级阅读课例》，《中小学外语教学》，2007，第3期