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【摘 要】 “小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标，在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代了原本零散的教材内容，使这些零散的教材内容整合起来，形成统一的单元主题。对于小学高段语文单元整体教学策略进行探讨，包括对于它的界定、实施策略，它应当做到的工具性与人文性的统一三个方面进行了论述。
【关键词】 整体教学；主题单元；回顾感知
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、小学高段语文单元教学现状
传统的语文教学模式总是遵循“一条线”式的教学思路，即每个单元从第一篇开始按照顺序勤勤恳恳地教到最后一篇，每一课都认认真真地完成各自的教学目标。虽说这种教学模式做到了扎实教学，但是对学生来说就是循环往复地学习一篇又一篇的课文，而没有一个总的知识结构体系。学生是可以学到知识，但是这些知识是零散的、不成体系的。枯燥的教学模式也让语文课堂的效率降低了许多。
二、“小学高段语文单元整体教学”的界定
“小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度而言，单元教学应该关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标。在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。有了整体的单元教学目标的思路，再来关注“语文”一词，这时候就应该突出语文能力的建构。在“单元整体教学”中，单元内各个学习模块可以做层次的划分，以培养学生依层次而提高的能力，如此则可以循序渐进，取得最好的学习效果。
三、“小学高段语文单元整体教学”的实施策略
1.设定单元整体教学目标
无论是单元的整体教学目标还是单课的教学目标都是为了实现总的语文课程目标。为了培养学生的语文素养，特别是到了小学高年级——在小学阶段最后两年的学习更要关注学生能否达到课程标准对学生第三学段语文能力的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，充分考虑整个主题单元中听说读写的要求，在制定目标时要“瞻前顾后”，与单元学习重点联系起来。
例如，第十一册的第一单元四篇课文在表达上有一个共同的特点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。在设定本单元的教学目标时，要充分考虑整个单元的主题目标。因此，我将单元整体目标设定如下：一是正确听说读写每课的生字词；二是培养学生热爱大自然的美好情感；三是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象以表达自己独特的感受；四是品味优美的语言，丰富语言的积累。
有了对单元教学目标的整体把握，我们就能对教学活动进行合理的取舍与调控，从而取得更好的教学效果。
2.整体感知文本
人教版教材的每个单元都有一段导语，在进行本单元的教学之前，教师可以利用这段导语让学生初步感知整个单元的文本。第三学段的学生通过前两个学段的学习，已经有了良好的自主阅读文本的能力。教师可以让学生不带任何学习目的地通读整个单元的文本，对本单元主题的内容有一个整体的了解，弄清楚本单元是通过哪些内容的介绍来丰富单元主题的。
例如，人教版第十一册第五单元导语部分就让学生明确本单元的学习内容是认识、了解鲁迅。第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说，在课文后面的资料袋中安排了鲁迅的简介，学生读完本文后对鲁迅有了一个大概的了解。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》从亲人的角度对鲁迅做了介绍，是对鲁迅生平的一个补充；《一面》是一个青年的工人对鲁迅的回忆，讲了鲁迅对青年的关心和爱护，鲁迅这个人物的形象变得更加丰满起来；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。学生对整个单元进行通读后，对鲁迅这个人物有了初步的整体的把握和了解。在仔细研读本单元的文本时，就会多一分理性的思考。
3.整体推进教学过程
每个单元的开篇课文往往是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。因此，对于这一篇课文，应紧扣本单元的教学目标抓住重点语段进行深入研读，品味语言，学习本单元的重点内容。并且从语言运用的角度上出发，借助语言知识，训练学生语言运用的能力。例如人教版第十一册的第一单元的重点是体会作者是怎样展开联想和想象的。在教学第一篇课文《山中访友》的时候可以抓住作者与山中的景物“打招呼”时展开的联想，让学生了解作者运用拟人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把这些“无情”的事物当成“有情”的人物来写的写作特色。本单元后面三篇也是采用联想的方法来写的。学生学好了第一篇，学其他三篇相对来说就比较容易，达到“教一篇带多篇”的教学效果。
在组织单元整体教学的过程中，可以将相同的内容放到一起来教学，整体推进单元教学过程，以提高教学效率，培养学生对所学知识的整体把握能力。
4.整体回顾感知
学完一个单元后要对整个单元的知识进行整体回顾和交流，它是对单元知识的一种巩固和加强，也是对单元知识的一种查漏补缺。这种回顾交流可以通过语文园地的教学来实现。
例如人教版第九册第七单元，由《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《最后一课》《最后一分钟》四篇课文组成的单元主题是“认识中国近代史上那百年屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史”。本单元的园地中口语交际是关于“不忘国耻，振兴中华”的演讲，这是对单元主题的一种升华，也是学生爱国主义思想的一种培养过程。通过演讲的形式对这个单元的学习进行巩固和提高。
四、小学高段单元教学实施整体教学后的效果
1.单元整体教学的要求
实施单元整体教学后，每课的教学设计严格围绕单元整体教学目标展开，教学内容的安排层次分明、层层深入、引导学生递进式的一步一步达到单元整体目标的要求。学生由浅入深、由易到难、循序渐进地完成对单元重点的掌握，学习热情和学习效果有了很大的提高。
2.调整单元整体教学，适应学生学习
单元整体教学是以学生对单元文章的整体感知作为基础的，在此基础之上，从学生的学习能力出发，教师依据单元教学主题目标，合理地安排教学内容，有计划地推进单元整体教学过程。这一过程中，在整体目标不改变的前提下，随时作出调整，适应学生的学习。学生在这里既是教学过程中的主动者，也是教学过程的推动者，学习能力得以提高，很多学生都有了显著的进步。
3.单元整体教学使课堂更高效
对于教师而言，单元整体教学使课堂变得高效，学生形成自己的知识体系。一个一个模块化的教学内容，可以让教师统筹全局，整体把握住单元教学内容的重点难点，制定出合理有效的教学方案。师生之间由此出发实现良性的互动，真正做到高效课堂、高效学习，把有效教学推向一个全新的阶段。
小学高段的单元整体教学使教师的教学目标更明确，教学方向更清晰。同时，它可以调动学生学习的热情，使学生有先学一步的动力，能切实体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到“以生为本”。学生在这样的教学模式中，活动更充分，学习也更系统，能够让他们形成必要的知识体系。单元整体教学策略是构建高效语文课堂的捷径，真正让“不教学生学学生也能学”变成现实。对于它的研究和实践，还需要小学语文教师共同努力和探索。
参考文献
[1]李怀源.课文·语文·人文：关于“小学语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.
[2]曹永杰.浅谈小学语文教学改革[J].东盟博览，2011（4）.
[3]徐光华.主题单元整体教学设计策略与实施步骤[J].小学教学设计，2009（31）.
【关键词】 整体教学；主题单元；回顾感知
【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、小学高段语文单元教学现状
传统的语文教学模式总是遵循“一条线”式的教学思路，即每个单元从第一篇开始按照顺序勤勤恳恳地教到最后一篇，每一课都认认真真地完成各自的教学目标。虽说这种教学模式做到了扎实教学，但是对学生来说就是循环往复地学习一篇又一篇的课文，而没有一个总的知识结构体系。学生是可以学到知识，但是这些知识是零散的、不成体系的。枯燥的教学模式也让语文课堂的效率降低了许多。
二、“小学高段语文单元整体教学”的界定
“小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度而言，单元教学应该关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标。在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。有了整体的单元教学目标的思路，再来关注“语文”一词，这时候就应该突出语文能力的建构。在“单元整体教学”中，单元内各个学习模块可以做层次的划分，以培养学生依层次而提高的能力，如此则可以循序渐进，取得最好的学习效果。
三、“小学高段语文单元整体教学”的实施策略
1.设定单元整体教学目标
无论是单元的整体教学目标还是单课的教学目标都是为了实现总的语文课程目标。为了培养学生的语文素养，特别是到了小学高年级——在小学阶段最后两年的学习更要关注学生能否达到课程标准对学生第三学段语文能力的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，充分考虑整个主题单元中听说读写的要求，在制定目标时要“瞻前顾后”，与单元学习重点联系起来。
例如，第十一册的第一单元四篇课文在表达上有一个共同的特点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。在设定本单元的教学目标时，要充分考虑整个单元的主题目标。因此，我将单元整体目标设定如下：一是正确听说读写每课的生字词；二是培养学生热爱大自然的美好情感；三是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象以表达自己独特的感受；四是品味优美的语言，丰富语言的积累。
有了对单元教学目标的整体把握，我们就能对教学活动进行合理的取舍与调控，从而取得更好的教学效果。
2.整体感知文本
人教版教材的每个单元都有一段导语，在进行本单元的教学之前，教师可以利用这段导语让学生初步感知整个单元的文本。第三学段的学生通过前两个学段的学习，已经有了良好的自主阅读文本的能力。教师可以让学生不带任何学习目的地通读整个单元的文本，对本单元主题的内容有一个整体的了解，弄清楚本单元是通过哪些内容的介绍来丰富单元主题的。
例如，人教版第十一册第五单元导语部分就让学生明确本单元的学习内容是认识、了解鲁迅。第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说，在课文后面的资料袋中安排了鲁迅的简介，学生读完本文后对鲁迅有了一个大概的了解。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》从亲人的角度对鲁迅做了介绍，是对鲁迅生平的一个补充；《一面》是一个青年的工人对鲁迅的回忆，讲了鲁迅对青年的关心和爱护，鲁迅这个人物的形象变得更加丰满起来；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。学生对整个单元进行通读后，对鲁迅这个人物有了初步的整体的把握和了解。在仔细研读本单元的文本时，就会多一分理性的思考。
3.整体推进教学过程
每个单元的开篇课文往往是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。因此，对于这一篇课文，应紧扣本单元的教学目标抓住重点语段进行深入研读，品味语言，学习本单元的重点内容。并且从语言运用的角度上出发，借助语言知识，训练学生语言运用的能力。例如人教版第十一册的第一单元的重点是体会作者是怎样展开联想和想象的。在教学第一篇课文《山中访友》的时候可以抓住作者与山中的景物“打招呼”时展开的联想，让学生了解作者运用拟人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把这些“无情”的事物当成“有情”的人物来写的写作特色。本单元后面三篇也是采用联想的方法来写的。学生学好了第一篇，学其他三篇相对来说就比较容易，达到“教一篇带多篇”的教学效果。
在组织单元整体教学的过程中，可以将相同的内容放到一起来教学，整体推进单元教学过程，以提高教学效率，培养学生对所学知识的整体把握能力。
4.整体回顾感知
学完一个单元后要对整个单元的知识进行整体回顾和交流，它是对单元知识的一种巩固和加强，也是对单元知识的一种查漏补缺。这种回顾交流可以通过语文园地的教学来实现。
例如人教版第九册第七单元，由《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《最后一课》《最后一分钟》四篇课文组成的单元主题是“认识中国近代史上那百年屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史”。本单元的园地中口语交际是关于“不忘国耻，振兴中华”的演讲，这是对单元主题的一种升华，也是学生爱国主义思想的一种培养过程。通过演讲的形式对这个单元的学习进行巩固和提高。
四、小学高段单元教学实施整体教学后的效果
1.单元整体教学的要求
实施单元整体教学后，每课的教学设计严格围绕单元整体教学目标展开，教学内容的安排层次分明、层层深入、引导学生递进式的一步一步达到单元整体目标的要求。学生由浅入深、由易到难、循序渐进地完成对单元重点的掌握，学习热情和学习效果有了很大的提高。
2.调整单元整体教学，适应学生学习
单元整体教学是以学生对单元文章的整体感知作为基础的，在此基础之上，从学生的学习能力出发，教师依据单元教学主题目标，合理地安排教学内容，有计划地推进单元整体教学过程。这一过程中，在整体目标不改变的前提下，随时作出调整，适应学生的学习。学生在这里既是教学过程中的主动者，也是教学过程的推动者，学习能力得以提高，很多学生都有了显著的进步。
3.单元整体教学使课堂更高效
对于教师而言，单元整体教学使课堂变得高效，学生形成自己的知识体系。一个一个模块化的教学内容，可以让教师统筹全局，整体把握住单元教学内容的重点难点，制定出合理有效的教学方案。师生之间由此出发实现良性的互动，真正做到高效课堂、高效学习，把有效教学推向一个全新的阶段。
小学高段的单元整体教学使教师的教学目标更明确，教学方向更清晰。同时，它可以调动学生学习的热情，使学生有先学一步的动力，能切实体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到“以生为本”。学生在这样的教学模式中，活动更充分，学习也更系统，能够让他们形成必要的知识体系。单元整体教学策略是构建高效语文课堂的捷径，真正让“不教学生学学生也能学”变成现实。对于它的研究和实践，还需要小学语文教师共同努力和探索。
参考文献
[1]李怀源.课文·语文·人文：关于“小学语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.
[2]曹永杰.浅谈小学语文教学改革[J].东盟博览，2011（4）.
[3]徐光华.主题单元整体教学设计策略与实施步骤[J].小学教学设计，2009（31）.