阅读与写作的关系是一个日久弥新的老话题。众所周知，阅读的结果转化为写作表达，写作又进一步促进阅读理解。人教版语文教材的编写的重要特点之一，就是阅读与写作相结合，以读促写，以写促读。每单元的“综合性学习”就是把读写学用有机地融合在一起。读与写，就像人有双足才能迈步行远。只有把阅读与写作看做一家人，把阅读与写作看作一个互动的旅程，才能切实提高学科的读写能力。那么，读写互动如何进行？下面就互动程序训练，谈谈个人做法：
　　一、制定目标，确定框架
　　根据学段（或年级）读写要求与个体读写需求，确定读写目标，形成读写目标系列。如，
　　题材系列：自我、成长，家人、家事，老师、同学，读书、作文，课余、爱好，心声、愿望，感受、体验、启示，回忆、惜别，风物、文化，见闻、思辨等。
　　表达方式系列：叙述、描写、说明、议论、抒情。
　　文体系列：记叙文、说明文、议论文、叙事散文、抒情散文等。
　　语言风格系列：朴素自然、清新明快、柔美隽丽、绵密醇厚、粗犷豪放、诙谐幽默等。
　　表现手法系列：对比、侧面烘托、铺垫、托物言志、借景抒情、象征、动静结合、虚实结合、明线暗线、以小见大等。如精于选材、巧于构思、深于立意、美于表达等表现手法与技巧系作家文风系列;如冰心、朱自清、贾平凹、毕淑敏、曹文轩、林清玄、张晓风、琦君等。
　　二、多种渠道，集结美文
　　以读写目标为依据，通过网络、教材、报刊杂志等多种渠道精选适合初中生的能激起学生共鸣的经典篇目，可选择传世文言佳作，也可选择现当代典范篇章，也可选择是网络的精粹时文，还可选择同学师友的生花妙文。例如关于校园生活的文章，鲁迅的《从百草原到三味书屋》、《藤野先生》，徐志摩的《再别康桥》、都德的《最后一课》等，木铃的《我说，你听》，丁立梅的《每一棵草都会开花》。
　　三、潜心阅读，赏析美文
　　阅读精选的经典篇目或其中最有代表性的，由放松心灵自由阅读到有个性的品读赏析，再到根据自己的读写赏鉴探究其思想內蕴与表现手法等方面寻找美点，最后归纳阅读心得。例如，读丁立梅的《每一棵草都会开花》。可从文章以“母亲告诉‘我’每一棵草都会开花”——“一个耳聋孩子‘开花’的故事”——“‘我’坚信每一棵草都会开花”，仿写其行文思路。在前文对生活现象的叙述过程中，用“曾教过一个学生”来过渡，顺理成章地转入对故事的叙述;在由故事的叙述转到写该故事带来的启示时，用“从此面对学生，我再不敢轻易看轻他们中任何一个”来过渡，自然转入议论，从而揭示了文章的主旨——执著的生命是美好的，我们要学会尊重每一个生命。仿写其叙议结合的表达方式。读文章的题目为“每一棵草都会开花”，文中母亲的话——“每一棵草，都会开花的”，“我”的体验——“就没见过不开花的草”，以及最后的议论——“他们就如同乡间的那些草，每棵草都有自己的花期。哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花藏在叶间，开得细小而执著”，仿写其巧妙照应，使全文浑然一体，文题相扣，首尾呼应，深化主题的方法。从而感悟，在记叙文写作中，如能合理地运用过渡与照应，不但可以使文章脉络贯通，起承转合灵活缜密，而且可以使文章的主题得到深化，从而给读者留下深刻的印象或启示。
　　四、联系体验，仿写美文。
　　在阅读美文的过程中，结合自身经历体验，获得美点的启悟和情感体验，引领学生，曲径通幽，消散困扰于心的写作阴云，让心灵豁然开朗，学生心底的情感与思想也许就会由暗流幽咽汪洋恣肆，学生一定会萌生写写自己生活中的所见、所闻、所感的欲望与冲动。启发学生冲破原文樊篱，不受原文牵制，传其神而悟其妙。有位同学在赏读了《每一棵草都会开花》后，由衷喜欢其细腻核素之美，并深得其以花喻人，正侧相谐之精妙，当即就以《就这样被你感动》为题，写了一篇以一场转瞬即逝的太阳雨，写出了太阳雨未来之前的烦躁难奈，到来时的快乐欢欣，太阳雨消逝之后的迷茫失落，以及太阳雨再次来临时的恬淡平静。从而提示出一个普遍的人生哲理，快乐全在自己主观的内心。文章也运用了叙议结合，正面描写与侧面描写相结合，以小见大的表现手法。读来令人赏心悦目，拍手叫好。
　　五、对比阅读，再促读写
　　通过读、赏，悟三个阶段，并仿写后，学生自然会回读所选美文，并且会品读得更细心，目的也更加明确，这个过程就可以发现自己先前阅读的疏漏之处，也会发现自己仿文的不足的地方和仿文的亮点。显而易见，这个对比阅读过程，不是一个简单的评优论劣的过程，而是一个能促进写作反思，深化阅读质量的过程。阅读与写作到了此刻已走过了一个互动之旅，交融为一体，阅读和写作能力在这个旅行过程中得到同步提升。