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摘 要：学困生通常意义上是指学习困难的学生，也可泛指学习能力较差的学生。学困生的形成是多方面的因素，在诸多的学者研究下，多认为学困生是由于学习能力形成的。为了帮助学生走出学习的困境，促进学生的全面发展，教师应在在尊重学生个性的基础上帮助学生走出学习的困境，提高学习的能力。由此而言，本文从学生、教师、家庭三方面因素对学困生的形成深入挖掘，详细分析，在尊重学生个性的基础上，从教学内容、情感交流、个体差异三个方面针对学困生提出转化策略，以期为诸多教育工作者提出有益的思考。
关键词：高中学困生；成因；转化策略
近些年来，由于新课程标准的颁布实施和教学理念的不断发展，对学困生有了更加深刻的理解，当然不同的研究者对学困生的看法也是不同的。一般说来，学困生是指不是由于先天或者生理因素造成的智力障碍，但学习成绩、纪律意识等方面与一般学生相比较为落后的学生群体。这些学生，智力正常但成绩落后，生理功能正常纪律意识低下，如此等等。在教学实践活动中，教师经常把学困生与差生、调皮学生相同对待。实则不然，学困生与差生、调皮学生有着本质上的不同，其成因有很多因素。
一、高中学困生成因分析
首先，从教师的角度来说，学困生的成因有很大一部分的责任是由于教师导致的。传统教学中，精英教育长期占据课堂，对于学习成绩较好的学生，教师则重点关注，将诸多心血倾注其中。但对于学生成绩较差的学生，则关注较少。说到根本，还是教学方法不当，同一的教学方法忽视了学生的个体差异，对于成绩较差的学生却不关注、不喜欢。另外，有些教师照本宣科，一味灌输，忽视了激发学生学习兴趣的环节。这些都对学生心理产生了一定的负面影响，长期以往，学生便会失去学习兴趣，进而厌学、不遵守学校班级规定。
其次，学生的角度来说，学困生的成因从根本上的责任是学生自身因素。长期的教师经验，在跟学困生打交道的过程中，将学生自身因素对学困生成因有以下几个方面：其一学生学习兴趣不高，由于学生接受能力等方面原因，学生个体存在一定的差异，不同个性的学生对事物的兴趣是不同的，兴趣越低学习效率就越低，成绩就较差；其二学习方法不科学，学生学习方法科学与否很大程度决定了学习成绩的好坏，在高中学习中，学生学习方法多沿袭初中，很多学生无法适应高中学习，很大程度上影响了学习的成绩；其三学生性格因素，性格的形成一方面来自遗传另一方面受到家庭、社会等因素的影响，但不管什么因素，学生性格是不同的，不同的性格让学生对校规校纪的理解不同，但是校规校纪却不会因不同性格而改变，对于那些活泼好动、不喜约束的学生来说，他们不会遵守校规校纪。
最后，从家庭的角度来看，学困生的形成家庭影响也是主要因素之一。在经历高中学习之前，学生自小在家里成长，家长是学生的第一任教师，学生丰富的经历多来自家庭。对于高中生来说，心智相对成熟，但是人生观、世界观还尚在形成阶段，家庭对学生的影响仍然很大。在经过多年的教学中，多数学困生家庭一般都有一定的共性，即家长过分忙碌，对学生关心较少，陪伴实践较短。长此以往，学生的心理就会因无法感受到关心，而性格变得冷漠，叛逆之心也显著起来。体现在学习上，则学习不积极，不主动，视校规校纪于无物，认为世界万物只有自己，沉浸在自己的世界之中。
二、高中学困生转化策略
首先，教师要承认学生的个体差异，在尊重学生个性的前提下，因材施教。新时代的教师应该摒弃传统的教学理念，在平等尊重的基础上看待每一个学生的差异。学生的个体差异是学生性格差异导致的，不能因为一些学生活泼好动、成绩落后就歧视他们。作为新时代的教育工作者，要平等对待每一个学生，视每一个学生都是好学生，不能以成绩为划分标准，教师也应该言传身教，以自身作为学生学习的榜样，将教师自身的价值实现与学生的成绩提升相结合，提高学生的学习兴趣，引导学生积极学习，提升学生学习的主动性。
其次，教师引导学生树立争正确的学习观，培养学生学习兴趣，形成科学的学习方法。兴趣是学生最好的老师，也是学生自身提高的重要因素。对于教师而言，学生愿意学、乐意学远远比教育学生学有效的多。因此，教师应该培养学生的学习兴趣，让学生发自内心的愿意学习。其实，要让学生愿意学，喜欢学，必须提高教师的自身魅力，丰富自身的学识，提高教学的艺术性，创设趣味课堂。另外，和谐的师生关系也是促进学困生转换的重要前提，教师应该把自己作为学生的知心朋友和人生导师，尊重学生的个性，要想要学生尊重教师，教师首先要尊重学生。
最后，教师和学生的平等交流沟通，做好学困生的学习压力疏导工作。当前，我国考试模式还不够完善，应试模式仍是当前选拔人才的重要手段。高中生面临最大的挑战就是高考，高考给学生带来巨大的压力，高中生的学习、生活压力非常大。作为高中教师，关注的不仅仅是学习成绩，更应该关注学生的心理、健康等情况。高中阶段，家长往往处于事业打拼的关键阶段，为了以后的美好生活，对学生心理的关注较少，对心理变化缺乏感知，而朋辈多处于同一年龄段，对学生自身的帮助是非常有限的。高中阶段的学生，内心世界是非常敏感而且不愿意将自己的内心坦露给他人，往往选择独自承受，久而久之，学生内心越来越孤僻，甚至产生自卑倾向。作为经验丰富的高中老师来说，在关注学生学习的同时，敏感的观察学生内心的变化，做好心理压力疏导工作，这对高中学困生来说起着关键的作用。
高中学困生一直都存在，作为教育工作者，我们应坚持学生之间的平等，尊重每一个学生的发展，充分发挥自身的作用，想方设法的帮助学困生走出困境，以便其能够更好的成长。
參考文献
[1]地理实践活动中学生元认知能力培养策略的研究[D].单秀红.南京师范大学.2011
[2]“最近发展区”理论及其在西方的发展[J].戚瑞丰.学前教育研究.2003（05）
[3]初中学困生转化的行动研究[D].闫瑜.山西师范大学.2014
[4]影响高中生学业不良的主要因素调查及转化策略的研究[D].李雅.华东师范大学.2008
[5]高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索[D].杜静梅.东北师范大学.2007
关键词：高中学困生；成因；转化策略
近些年来，由于新课程标准的颁布实施和教学理念的不断发展，对学困生有了更加深刻的理解，当然不同的研究者对学困生的看法也是不同的。一般说来，学困生是指不是由于先天或者生理因素造成的智力障碍，但学习成绩、纪律意识等方面与一般学生相比较为落后的学生群体。这些学生，智力正常但成绩落后，生理功能正常纪律意识低下，如此等等。在教学实践活动中，教师经常把学困生与差生、调皮学生相同对待。实则不然，学困生与差生、调皮学生有着本质上的不同，其成因有很多因素。
一、高中学困生成因分析
首先，从教师的角度来说，学困生的成因有很大一部分的责任是由于教师导致的。传统教学中，精英教育长期占据课堂，对于学习成绩较好的学生，教师则重点关注，将诸多心血倾注其中。但对于学生成绩较差的学生，则关注较少。说到根本，还是教学方法不当，同一的教学方法忽视了学生的个体差异，对于成绩较差的学生却不关注、不喜欢。另外，有些教师照本宣科，一味灌输，忽视了激发学生学习兴趣的环节。这些都对学生心理产生了一定的负面影响，长期以往，学生便会失去学习兴趣，进而厌学、不遵守学校班级规定。
其次，学生的角度来说，学困生的成因从根本上的责任是学生自身因素。长期的教师经验，在跟学困生打交道的过程中，将学生自身因素对学困生成因有以下几个方面：其一学生学习兴趣不高，由于学生接受能力等方面原因，学生个体存在一定的差异，不同个性的学生对事物的兴趣是不同的，兴趣越低学习效率就越低，成绩就较差；其二学习方法不科学，学生学习方法科学与否很大程度决定了学习成绩的好坏，在高中学习中，学生学习方法多沿袭初中，很多学生无法适应高中学习，很大程度上影响了学习的成绩；其三学生性格因素，性格的形成一方面来自遗传另一方面受到家庭、社会等因素的影响，但不管什么因素，学生性格是不同的，不同的性格让学生对校规校纪的理解不同，但是校规校纪却不会因不同性格而改变，对于那些活泼好动、不喜约束的学生来说，他们不会遵守校规校纪。
最后，从家庭的角度来看，学困生的形成家庭影响也是主要因素之一。在经历高中学习之前，学生自小在家里成长，家长是学生的第一任教师，学生丰富的经历多来自家庭。对于高中生来说，心智相对成熟，但是人生观、世界观还尚在形成阶段，家庭对学生的影响仍然很大。在经过多年的教学中，多数学困生家庭一般都有一定的共性，即家长过分忙碌，对学生关心较少，陪伴实践较短。长此以往，学生的心理就会因无法感受到关心，而性格变得冷漠，叛逆之心也显著起来。体现在学习上，则学习不积极，不主动，视校规校纪于无物，认为世界万物只有自己，沉浸在自己的世界之中。
二、高中学困生转化策略
首先，教师要承认学生的个体差异，在尊重学生个性的前提下，因材施教。新时代的教师应该摒弃传统的教学理念，在平等尊重的基础上看待每一个学生的差异。学生的个体差异是学生性格差异导致的，不能因为一些学生活泼好动、成绩落后就歧视他们。作为新时代的教育工作者，要平等对待每一个学生，视每一个学生都是好学生，不能以成绩为划分标准，教师也应该言传身教，以自身作为学生学习的榜样，将教师自身的价值实现与学生的成绩提升相结合，提高学生的学习兴趣，引导学生积极学习，提升学生学习的主动性。
其次，教师引导学生树立争正确的学习观，培养学生学习兴趣，形成科学的学习方法。兴趣是学生最好的老师，也是学生自身提高的重要因素。对于教师而言，学生愿意学、乐意学远远比教育学生学有效的多。因此，教师应该培养学生的学习兴趣，让学生发自内心的愿意学习。其实，要让学生愿意学，喜欢学，必须提高教师的自身魅力，丰富自身的学识，提高教学的艺术性，创设趣味课堂。另外，和谐的师生关系也是促进学困生转换的重要前提，教师应该把自己作为学生的知心朋友和人生导师，尊重学生的个性，要想要学生尊重教师，教师首先要尊重学生。
最后，教师和学生的平等交流沟通，做好学困生的学习压力疏导工作。当前，我国考试模式还不够完善，应试模式仍是当前选拔人才的重要手段。高中生面临最大的挑战就是高考，高考给学生带来巨大的压力，高中生的学习、生活压力非常大。作为高中教师，关注的不仅仅是学习成绩，更应该关注学生的心理、健康等情况。高中阶段，家长往往处于事业打拼的关键阶段，为了以后的美好生活，对学生心理的关注较少，对心理变化缺乏感知，而朋辈多处于同一年龄段，对学生自身的帮助是非常有限的。高中阶段的学生，内心世界是非常敏感而且不愿意将自己的内心坦露给他人，往往选择独自承受，久而久之，学生内心越来越孤僻，甚至产生自卑倾向。作为经验丰富的高中老师来说，在关注学生学习的同时，敏感的观察学生内心的变化，做好心理压力疏导工作，这对高中学困生来说起着关键的作用。
高中学困生一直都存在，作为教育工作者，我们应坚持学生之间的平等，尊重每一个学生的发展，充分发挥自身的作用，想方设法的帮助学困生走出困境，以便其能够更好的成长。
參考文献
[1]地理实践活动中学生元认知能力培养策略的研究[D].单秀红.南京师范大学.2011
[2]“最近发展区”理论及其在西方的发展[J].戚瑞丰.学前教育研究.2003（05）
[3]初中学困生转化的行动研究[D].闫瑜.山西师范大学.2014
[4]影响高中生学业不良的主要因素调查及转化策略的研究[D].李雅.华东师范大学.2008
[5]高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索[D].杜静梅.东北师范大学.2007