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摘要：小学数学的内容较为抽象，且数学的知识需要通过一定的逻辑思维进行探究互动，小学生的基础积累不多，在面对数学的问题时，难以创设虚拟的思维空间，对于数学的内容始终抱有一知半解的疑惑状态，想要引导学生走出数学的认知误区，根本上理解数学的内容，还需要教师结合低年级学生的年龄特点，从学生的视角出发，构建趣味的情境空间，打破课堂的沉闷性，通过简易的形式构建自由的课堂教学环境，学生在数学的课堂上能够畅所欲言的表述自己的观点，通过情境的摸索与探究，找到其中的数学真理，透彻的领会数学的内涵。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；情境创设
引言：低年级学生对于知识的理解普遍较为浅显，只能通过教师的信息传递，一板一眼的死记硬背，而小学低年级阶段学生的思维正处于待启蒙阶段，教师若是墨守成规，采用呆板的教学形式，单纯的让学生去记忆，对于学生的成长无疑是不利的，数学教师可通过情境教学法，开辟另一片广阔的天地，学生在数学的学习情境中，心态较为放松，且求知的欲望高涨，通过猜测与遐想，能够顺利的构建数学的思维模型，避免对数学的模棱两可，找到适用于自己的学习方向。
一、创设问题的情境
情境的构建是为后续的数学深化探究提供的载体，学生在情境中思维天马行空，教师应引领学生时刻的进行数学的有关分析，避免造成课堂的无用功，教学中，情境与问题的有机结合，使得学生在设问的环境下，不断的突破自我，通过疑问的循序引领，达成阶梯性的进步，激发学生的自主思考能力。比如，我在上《解决问题》一课时，先出示幻灯片，让学生仔细的观察图片，看一看上面显示了哪些信息，学生通过观察发现，小精灵提出的数学问题，知道了“有18个小熊在玩耍，分成了3个小组，每组有6个小熊。”这时，我提出了这样一个问题：“如果又来了3个小熊，把他们平均分到3个小组内，那么，现在每组有几个小熊了？”学生通过平时在生活中做游戏时的情况就会很快的想到，这时每组有7个小熊了。我让他们想一想为什么会这样，他们都说出了自己的想理由，气氛很活跃。有的说原先分成3组，这又来了3个，正好分到每个组1个，这时候由6个变成了7个；也有的说原来有18个小熊，又来了3个，现在就成了共21个，再分成3组，每组就是7个了。学生的方法还真多，他们把生活经验和情境问题有效地结合起来，收到了意想不到的效果。
二、创设趣味的情境
情境契合小学低年级学生的喜好，使得学生从自我熟知的视角出发，消除了对数学的陌生感，情境中，应不断的吸引学生的注意力，使得学生全神贯注的参与数学的讨论，数学的内容本身就较为枯燥，在教学中可利用情境的契合，改变数学的乏味性，填充趣味元素，例如，教学一年级《统计》课时，小猴、小猪、小狗都拿着鲜花给大象爷爷过生日，热热闹闹的，大象爷爷可高兴了。可爱的小动物们都能吸引儿童的兴趣，因为这些事物的特点更符合儿童的认知心理。所谓情境的“童真”，是儿童的天真，不是现实的逼真，儿童学习数学需要的情境，是符合儿童认知世界的真实。例如，在上《认识人民币》时，教学1元=10角，课件出示故事。小猴和小狗每人得到一个一元的红包。小狗拿到红包高兴地说：“哈哈，我是大款了，我有好多张呢（小狗的红包里是十张一角的）！”小猴就不高兴了，难过地说：“我只有一张（小猴的红包里是一张一元的）。”话外音：“谁来安慰一下小猴？”这些拟人化的设计，动物与动物之间的对话，没有人会去追究它的真实与否，而是关注它是怎样激起了学生学习的兴趣。
三、创设故事的情境
在小学数学学习中，需要教师利用各种教学手段培养学生的逻辑思维能力，小学生由于年龄还小，还不能深入理解一些抽象的数学概念，因此在学习数学中感到困难，导致数学教学活动不能顺利开展。小学数学教师要自学生易于理解的事物入手，重视吸引学生的注意力，如利用讲故事的做法为学生创设教学情境，可以将枯燥无味的数学学习转变为生动活泼的课堂，调动学生的学习热情。如在学习《探索规律》一节时，教师则可以引入高斯的故事，高斯10岁时，老师在黑板上出了一道这样的题：1+2+3+4+--------+100=？，有的小学生马上用笔在纸上算起来，而高斯却经过自己的思考，提出（1+100）×50=5050，迅速得出了答案，连老师也感到非常神奇。学生在这个故事中认识到数学知识的魅力，从而可以激发学习数学的兴趣，在遇到数学问题时积极开动脑筋，为学生创设这种教学情境，可以迅速吸引学生的注意力，提高教学效率。
四、创设活动的情境
小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解開始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。比如，在学习《克和千克的认识》时，我在前一天就给学生布置任务，让学生回家观察酒、食品等包装。用笔记下来，然后归类，把相近重的物体放在一起，再用手掂量一下，加强对这一单位的本体认识。还动员他们亲自到市场去买一些称重的食品等。这样，给学生提出了真实的实践情境，学生会有一种亲身的感受，他们完成任务就可以在课堂上汇报，并学习到有用的知识。在课堂上，为了让学生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉笔、一个一毛的硬币来感受什么是1克的重量，再找一个学生的书包，一个盛满水的杯子等，感觉什么是1千克。这一个过程有视觉的感受，有感觉的感受，也有动手、动脑。学生通过亲身去经历，很简单地就认识了什么是一克，什么是一千克。整个过程是一个自主学习的过程，达到了教学的目的。
五、结束语
总的来说，在课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，对于教学的展开是十分有用的。因此，在我们大力提倡创设教学情境的今天，澄清认识、走出误区也就十分必要。我们应该在教学中创设出内容所需，为学生所用，有利于落实“双基”的教学情境，进一步提高我们的课堂教学效果，在新课程改革中迈出坚实的步伐！
参考文献：
[1]覃小平，王巧玲. 小学数学情境创设的方法[J]. 小学教学参考. 2007（29）.
[2]朱艳芳. 小学数学低年级课堂教学的情境创设[J]. 湖北教育教学版. 2005（12）.
[3]魏勇民. 创设数学情境四忌[J]. 福建基础教育研究. 2011（03）.
[4]张云，陈锋华. 小学数学情境的理性反思[J]. 中小学教学研究. 2009（04）.
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；情境创设
引言：低年级学生对于知识的理解普遍较为浅显，只能通过教师的信息传递，一板一眼的死记硬背，而小学低年级阶段学生的思维正处于待启蒙阶段，教师若是墨守成规，采用呆板的教学形式，单纯的让学生去记忆，对于学生的成长无疑是不利的，数学教师可通过情境教学法，开辟另一片广阔的天地，学生在数学的学习情境中，心态较为放松，且求知的欲望高涨，通过猜测与遐想，能够顺利的构建数学的思维模型，避免对数学的模棱两可，找到适用于自己的学习方向。
一、创设问题的情境
情境的构建是为后续的数学深化探究提供的载体，学生在情境中思维天马行空，教师应引领学生时刻的进行数学的有关分析，避免造成课堂的无用功，教学中，情境与问题的有机结合，使得学生在设问的环境下，不断的突破自我，通过疑问的循序引领，达成阶梯性的进步，激发学生的自主思考能力。比如，我在上《解决问题》一课时，先出示幻灯片，让学生仔细的观察图片，看一看上面显示了哪些信息，学生通过观察发现，小精灵提出的数学问题，知道了“有18个小熊在玩耍，分成了3个小组，每组有6个小熊。”这时，我提出了这样一个问题：“如果又来了3个小熊，把他们平均分到3个小组内，那么，现在每组有几个小熊了？”学生通过平时在生活中做游戏时的情况就会很快的想到，这时每组有7个小熊了。我让他们想一想为什么会这样，他们都说出了自己的想理由，气氛很活跃。有的说原先分成3组，这又来了3个，正好分到每个组1个，这时候由6个变成了7个；也有的说原来有18个小熊，又来了3个，现在就成了共21个，再分成3组，每组就是7个了。学生的方法还真多，他们把生活经验和情境问题有效地结合起来，收到了意想不到的效果。
二、创设趣味的情境
情境契合小学低年级学生的喜好，使得学生从自我熟知的视角出发，消除了对数学的陌生感，情境中，应不断的吸引学生的注意力，使得学生全神贯注的参与数学的讨论，数学的内容本身就较为枯燥，在教学中可利用情境的契合，改变数学的乏味性，填充趣味元素，例如，教学一年级《统计》课时，小猴、小猪、小狗都拿着鲜花给大象爷爷过生日，热热闹闹的，大象爷爷可高兴了。可爱的小动物们都能吸引儿童的兴趣，因为这些事物的特点更符合儿童的认知心理。所谓情境的“童真”，是儿童的天真，不是现实的逼真，儿童学习数学需要的情境，是符合儿童认知世界的真实。例如，在上《认识人民币》时，教学1元=10角，课件出示故事。小猴和小狗每人得到一个一元的红包。小狗拿到红包高兴地说：“哈哈，我是大款了，我有好多张呢（小狗的红包里是十张一角的）！”小猴就不高兴了，难过地说：“我只有一张（小猴的红包里是一张一元的）。”话外音：“谁来安慰一下小猴？”这些拟人化的设计，动物与动物之间的对话，没有人会去追究它的真实与否，而是关注它是怎样激起了学生学习的兴趣。
三、创设故事的情境
在小学数学学习中，需要教师利用各种教学手段培养学生的逻辑思维能力，小学生由于年龄还小，还不能深入理解一些抽象的数学概念，因此在学习数学中感到困难，导致数学教学活动不能顺利开展。小学数学教师要自学生易于理解的事物入手，重视吸引学生的注意力，如利用讲故事的做法为学生创设教学情境，可以将枯燥无味的数学学习转变为生动活泼的课堂，调动学生的学习热情。如在学习《探索规律》一节时，教师则可以引入高斯的故事，高斯10岁时，老师在黑板上出了一道这样的题：1+2+3+4+--------+100=？，有的小学生马上用笔在纸上算起来，而高斯却经过自己的思考，提出（1+100）×50=5050，迅速得出了答案，连老师也感到非常神奇。学生在这个故事中认识到数学知识的魅力，从而可以激发学习数学的兴趣，在遇到数学问题时积极开动脑筋，为学生创设这种教学情境，可以迅速吸引学生的注意力，提高教学效率。
四、创设活动的情境
小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解開始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。比如，在学习《克和千克的认识》时，我在前一天就给学生布置任务，让学生回家观察酒、食品等包装。用笔记下来，然后归类，把相近重的物体放在一起，再用手掂量一下，加强对这一单位的本体认识。还动员他们亲自到市场去买一些称重的食品等。这样，给学生提出了真实的实践情境，学生会有一种亲身的感受，他们完成任务就可以在课堂上汇报，并学习到有用的知识。在课堂上，为了让学生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉笔、一个一毛的硬币来感受什么是1克的重量，再找一个学生的书包，一个盛满水的杯子等，感觉什么是1千克。这一个过程有视觉的感受，有感觉的感受，也有动手、动脑。学生通过亲身去经历，很简单地就认识了什么是一克，什么是一千克。整个过程是一个自主学习的过程，达到了教学的目的。
五、结束语
总的来说，在课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，对于教学的展开是十分有用的。因此，在我们大力提倡创设教学情境的今天，澄清认识、走出误区也就十分必要。我们应该在教学中创设出内容所需，为学生所用，有利于落实“双基”的教学情境，进一步提高我们的课堂教学效果，在新课程改革中迈出坚实的步伐！
参考文献：
[1]覃小平，王巧玲. 小学数学情境创设的方法[J]. 小学教学参考. 2007（29）.
[2]朱艳芳. 小学数学低年级课堂教学的情境创设[J]. 湖北教育教学版. 2005（12）.
[3]魏勇民. 创设数学情境四忌[J]. 福建基础教育研究. 2011（03）.
[4]张云，陈锋华. 小学数学情境的理性反思[J]. 中小学教学研究. 2009（04）.