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摘 要：课堂作为师生交流的最直接的形式，是教师进行数学问题跟踪，提升数学课堂质效的有效途径，本文对中学数学课堂质效的提升方法进行了探究。
关键词：问题跟踪；中学数学课堂；质效
【中图分类号】G633.6
一、在数学课堂上组织开展探究活动进行数学问题的跟踪
随着新课改的实施，初中的教育教学活动的形式变得多样化，学生的学习主体地位得到了提升，数学作为初中阶段比较重要的学科，在新课程改革的过程中占据着非常重要的地位。
随着初中的数学教师强化了对于新课程精神以及要求的学习，在数学课堂教育的过程中，初中的数学教师将学生当做课堂的主体，教师则主要在其中发挥引导的作用，改变了以往灌输式以及教师主导的初中数学教学方式[1-2]。
在初中的数学课堂上，数学知识点的难度总体不高，但是在实际生活中的应用意义较强，因此初中的数学教师可以在课堂教学的时候有意识的引导学生主动探索数学问题，也就是在数学课堂上组织开展数学问题的研究活动。初中数学问题的探究活动主要是从学生以往学习过的数学知识点的基础上出发，教师在评估了初中学生的实际能力的基础上，为学生设置难度适中的问题，使得初中学生能够在问题探索的过程中掌握具体的数学知识点，在课堂教学的过程中，为了提升学生数学学习的效率，数学教师不应当限制学生的问题探索方式，在自由的探索氛围中，初中的学生也可以得出自己的数学学习的结论，之后教师再鼓励学生将自己的探索过程分享给班里的其他同学听，这一过程中教师对其中存在的問题进行指导，班里的同学还可以同时学习到多种数学问题的跟踪处理的方法，在这样的探究氛围之中，初中学生对于数学课堂学习的效率提高，课堂学习的成果也变得更加的丰富，对于数学课堂的参与度提高。
为了有效的提升数学课堂的质量与效率，初中数学教师在选择需要跟踪的数学问题的时候，应当进行仔细的斟酌，对课堂中学生的思维进行尽可能的预设，并对需要跟踪的数学问题的难度进行重点考量，与学生的实际学习能力相结合，避免在有限的数学课堂时间内浪费不必要的探索讨论的时间。
例如：在学习初中数学三角形全等的证明的时候，教师可以选择不同类型的题目，再选择几道能够使用多种方法的题目，使得学生在进行探索的时候具有可以问题跟踪讨论的价值。而在讲解三角新全等条件的时候，教师为了将抽象的几何条件转换成具象的物体，可以在上课之前要求同学们作出相应的三角平面模型，在数学课堂上，教师可以亲自带领学生对三角形的全等条件进行验证，使得学生对其的印象变得更加的深刻。
二、使用情境创设的教学方式激发初中学生对于数学问题跟踪的兴趣
在初中的数学課堂学习中，采用多种不同类型的情境教学方式，可以使得学生对于数学课堂充满学习的积极性，且在进行数学问题探索的时候也就更加的充满动力，不仅如此，丰富的情境创设可以开拓学生的数学思维，强化学生对于数学问题的跟踪能力。
在开始数学课堂教育之前，初中数学教师应当对课堂的教学情境模式进行提前的构思与预设，思索采取何种办法能够激发学生的求知欲，如何吸引学生的注意力等等，在这些思考的基础上选择更加合理的情景教学模式，使得学生的求知欲能够很好的被激发，对于数学问题的探索也就更加的充满了积极性，并在情景教学模式的启发下，数学思维更加的被开拓，对于数学问题的跟踪能力也在不知不觉间有所提升。
例如：处在数学教师在讲解有理数的乘方的相关计算的时候，可以采用一定的数学故事的引入方式，使得学生能够将抽象的数学概念以及数学知识点与具体的实际生活联系起来，在故事背景之下，学生对于有理数的概念以及相关的实际应用产生了浓厚的积极性，为了能够在实际生活中更加灵活的处理与有理数乘方有关的问题，初中学生必然会在课堂上开动脑筋，启发自己的智慧对相关的有理数计算的学习更加的认真。不仅如此，初中数学教师在讲解相关的数学引入故事的时候，就已经向学生们提出了一个数学问题，学生为了对这一数学问题进行彻底的解决，在学习的过程中必然会对其跟踪到底，认真地听数学教师的讲解，无形之中提升了初中数学课堂的教学质量以及教学效率。
在数学课堂的教学过程中数学教师向学生们提出数学问题，在无形之中加强了师生之间的交流，学生为了解决这一数学问题，必然会强化与同学之间的讨论，加强与教师的交流，使得对于该问题的跟踪更加的彻底，这也使得数学教师与学生之间的距离被拉近，为初中数学教师今后的教育奠定了良好的基础。
除了可以在数学课堂上进行数学问题的跟踪，数学教师在布置日常的数学作业的时候，可以有针对性的设置一些问题，并通过学生的作业完成情况对其中的问题进行深一步的挖掘，之后在上课的时候，就其中出现的问题进行进一步的解释，对于学生在数学作业中反馈出的不足，教师在课堂上重新设置新的题目，新的题目必然要更加的灵活，学生必需在彻底了解数学问题的根源的基础上才能对掌握，如此这样，初中数学教师对于学生处理数学问题的能力进行了深入的了解，不仅能够锻炼初中学生面对新型的数学问题的跟踪解决的能力，还可以有效的巩固学生对于以往学习的知识的深度掌握，使得数学课堂的讲解效率得到大大的提升。
三、总结
在新课程改革的背景之下，初中数学的教学模式面临着一次较大规模的改善，在这一过程中，数学教师应当提升学生在课堂中的主体地位，在日常的教学中锻炼培养学生对于数学问题的跟踪能力，提升初中学生的数学素养，也使得初中数学课堂在新课改的背景下实现更高的教学质量以及教学的效率。
参考文献：
[1] 闫晓军，张海燕，郝进璇.初中数学唤醒学生主体意识的探究[J].数学学习与研究：教研版，2015，0（8）：43-43.
[2] 曾永红.以学生为主体优化初中数学教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（32）：288-288.
关键词：问题跟踪；中学数学课堂；质效
【中图分类号】G633.6
一、在数学课堂上组织开展探究活动进行数学问题的跟踪
随着新课改的实施，初中的教育教学活动的形式变得多样化，学生的学习主体地位得到了提升，数学作为初中阶段比较重要的学科，在新课程改革的过程中占据着非常重要的地位。
随着初中的数学教师强化了对于新课程精神以及要求的学习，在数学课堂教育的过程中，初中的数学教师将学生当做课堂的主体，教师则主要在其中发挥引导的作用，改变了以往灌输式以及教师主导的初中数学教学方式[1-2]。
在初中的数学课堂上，数学知识点的难度总体不高，但是在实际生活中的应用意义较强，因此初中的数学教师可以在课堂教学的时候有意识的引导学生主动探索数学问题，也就是在数学课堂上组织开展数学问题的研究活动。初中数学问题的探究活动主要是从学生以往学习过的数学知识点的基础上出发，教师在评估了初中学生的实际能力的基础上，为学生设置难度适中的问题，使得初中学生能够在问题探索的过程中掌握具体的数学知识点，在课堂教学的过程中，为了提升学生数学学习的效率，数学教师不应当限制学生的问题探索方式，在自由的探索氛围中，初中的学生也可以得出自己的数学学习的结论，之后教师再鼓励学生将自己的探索过程分享给班里的其他同学听，这一过程中教师对其中存在的問题进行指导，班里的同学还可以同时学习到多种数学问题的跟踪处理的方法，在这样的探究氛围之中，初中学生对于数学课堂学习的效率提高，课堂学习的成果也变得更加的丰富，对于数学课堂的参与度提高。
为了有效的提升数学课堂的质量与效率，初中数学教师在选择需要跟踪的数学问题的时候，应当进行仔细的斟酌，对课堂中学生的思维进行尽可能的预设，并对需要跟踪的数学问题的难度进行重点考量，与学生的实际学习能力相结合，避免在有限的数学课堂时间内浪费不必要的探索讨论的时间。
例如：在学习初中数学三角形全等的证明的时候，教师可以选择不同类型的题目，再选择几道能够使用多种方法的题目，使得学生在进行探索的时候具有可以问题跟踪讨论的价值。而在讲解三角新全等条件的时候，教师为了将抽象的几何条件转换成具象的物体，可以在上课之前要求同学们作出相应的三角平面模型，在数学课堂上，教师可以亲自带领学生对三角形的全等条件进行验证，使得学生对其的印象变得更加的深刻。
二、使用情境创设的教学方式激发初中学生对于数学问题跟踪的兴趣
在初中的数学課堂学习中，采用多种不同类型的情境教学方式，可以使得学生对于数学课堂充满学习的积极性，且在进行数学问题探索的时候也就更加的充满动力，不仅如此，丰富的情境创设可以开拓学生的数学思维，强化学生对于数学问题的跟踪能力。
在开始数学课堂教育之前，初中数学教师应当对课堂的教学情境模式进行提前的构思与预设，思索采取何种办法能够激发学生的求知欲，如何吸引学生的注意力等等，在这些思考的基础上选择更加合理的情景教学模式，使得学生的求知欲能够很好的被激发，对于数学问题的探索也就更加的充满了积极性，并在情景教学模式的启发下，数学思维更加的被开拓，对于数学问题的跟踪能力也在不知不觉间有所提升。
例如：处在数学教师在讲解有理数的乘方的相关计算的时候，可以采用一定的数学故事的引入方式，使得学生能够将抽象的数学概念以及数学知识点与具体的实际生活联系起来，在故事背景之下，学生对于有理数的概念以及相关的实际应用产生了浓厚的积极性，为了能够在实际生活中更加灵活的处理与有理数乘方有关的问题，初中学生必然会在课堂上开动脑筋，启发自己的智慧对相关的有理数计算的学习更加的认真。不仅如此，初中数学教师在讲解相关的数学引入故事的时候，就已经向学生们提出了一个数学问题，学生为了对这一数学问题进行彻底的解决，在学习的过程中必然会对其跟踪到底，认真地听数学教师的讲解，无形之中提升了初中数学课堂的教学质量以及教学效率。
在数学课堂的教学过程中数学教师向学生们提出数学问题，在无形之中加强了师生之间的交流，学生为了解决这一数学问题，必然会强化与同学之间的讨论，加强与教师的交流，使得对于该问题的跟踪更加的彻底，这也使得数学教师与学生之间的距离被拉近，为初中数学教师今后的教育奠定了良好的基础。
除了可以在数学课堂上进行数学问题的跟踪，数学教师在布置日常的数学作业的时候，可以有针对性的设置一些问题，并通过学生的作业完成情况对其中的问题进行深一步的挖掘，之后在上课的时候，就其中出现的问题进行进一步的解释，对于学生在数学作业中反馈出的不足，教师在课堂上重新设置新的题目，新的题目必然要更加的灵活，学生必需在彻底了解数学问题的根源的基础上才能对掌握，如此这样，初中数学教师对于学生处理数学问题的能力进行了深入的了解，不仅能够锻炼初中学生面对新型的数学问题的跟踪解决的能力，还可以有效的巩固学生对于以往学习的知识的深度掌握，使得数学课堂的讲解效率得到大大的提升。
三、总结
在新课程改革的背景之下，初中数学的教学模式面临着一次较大规模的改善，在这一过程中，数学教师应当提升学生在课堂中的主体地位，在日常的教学中锻炼培养学生对于数学问题的跟踪能力，提升初中学生的数学素养，也使得初中数学课堂在新课改的背景下实现更高的教学质量以及教学的效率。
参考文献：
[1] 闫晓军，张海燕，郝进璇.初中数学唤醒学生主体意识的探究[J].数学学习与研究：教研版，2015，0（8）：43-43.
[2] 曾永红.以学生为主体优化初中数学教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（32）：288-288.