作文学习对聋生沟通交流以及思维方式，都会产生重大的影响。聋生作文就是练习把自己看到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而，聋生怕写作文，已成为普遍现象。聋生在作文中存在着许多问题，现归类如下：
　　1.害怕作文，对作文没有兴趣，存在严重的心理障碍。这一问题与聋生对写作文的目的不明确有很大关系。作文是一种生活需要，然而在平时作文教学中，我们往往给作文带上神秘面纱。作文前不做准备，聋生被动作文，作文越写越呆板。久而久之，聋生对作文失去了兴趣，谈“作文”变色。
　　2.观察少，缺少素材积累。许多聋生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。最直接的原因就是缺少对生活的观察和思考。
　　3.语言贫乏，听力缺损，在课堂上所学的词语有限，且真正能学会，并学以致用的少之又少。课外不喜欢看书，甚至一本书都不看。随着电视网络盛行，大多數聋生迷恋上了看电视、玩电脑游戏，语言积累少，语言贫乏。所以，写作时往往词不达意，句子不通顺，或总是干巴巴那几个词，写一件事情就像记流水账。
　　对此，在平时的教学中我有针对性采取了一些办法，取得了一定成效：
　　1.培养聋生的写作兴趣，让他们乐于表达
　　开始指导聋生写作时不要有过多的条条框框，要让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪;先“说”后写，怎么“说”就怎么写，让他们知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要。鼓励他们多写，勤写，想写时就写;提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分、组织佳作展示等。
　　比如，让聋生养成写日记的习惯。一开始学生可能不适应，或者找不到写作内容，或者不知道从何处下笔。对此，教师可以进行引导启发，比如，让聋生将一天中最让自己有感触的事情用简单的语言记录下来。也可以让学生写一写自己这一天的收获，或者是遇到的一些困难等。这种开放自由的写作形式和写作训练要求，一般来说学生比较容易适应与接受。教师可以定期检查学生的日记完成情况，了解学生的语言应用水平，然后结合学生的实际写作状况调整与转变日记训练的要求和侧重点。随着这类训练的不断深入，学生对语言应用和表达会越来越熟悉，能够逐渐感受到写作的乐趣。这不仅是对学生写作能力和语言表达能力的培养，更重要的是激发了学生的写作兴趣，激活学生的写作信心。
　　2.培养聋生观察的能力，培养观察习惯
　　在平时作文教学中教授一些观察方法，指导聋生留心观察生活。“生活处处皆学问”“身边事事皆可入文”，启发聋生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记或周记，养成观察习惯，积累写作素材。
　　聋生虽然有听力障碍，但是这并不妨碍他们观察与感知外部世界，相反，很多学生会对于外部世界更加敏感，并且有自己的思考与感悟。教师要多站在学生的角度思考，了解学生内心真实的想法，并且熟悉学生感兴趣的内容，以便更好地进行写作训练。比如，春天来了，教师可以让大家在课余时间多到自然中去，用心观察事物的变化，选择自己印象最深刻的事物做记录。这是培养学生观察能力和感受能力的有效的作文训练方法，既能提高学生的语言运用能力，又能积累作文素材。
　　3.指导聋生课外阅读，增加语言积累。“书读百遍，其义自现”。多读书，读好书，是积累语言、提高写作能力的有效途径。教师应引导聋生多看课外书，适时教给聋生一些读书方法，如浏览性阅读，细品型阅读，并用“手抄报展评”“读书笔记展评”等活动巩固成效。
　　针对聋生的写作教学，丰富学生的语言积累非常重要，这也是提升学生写作技能和综合语用水平的教学重点。教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。教师在培养学生阅读习惯时采取的方法要合适，避免强制性的要求，要多从学生的兴趣出发。比如，学生普遍对于寓言故事或者童话、神话等题材感兴趣，教师可以给学生推荐一些这类文章或书籍，培养学生的阅读兴趣。待学生的语言积累慢慢丰富了，阅读素养逐渐提升后，可以推荐一些文学作品，让学生的课外阅读逐渐进阶。这种循序渐进的阅读训练更有利于学生阅读能力的培养，为作文教学打好基础，使学生的写作能力素养得到明显提升。