随着信息技术的不断发展。教育教学中多媒体的普遍运用，课堂教学由原始的一根粉笔一块黑板转变为计算机辅助教学，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。
　　但是，这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，我们在教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。
　　一、多媒体辅助教学限制了思维想象的空间
　　指导学生学习语文，核心是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心中就会有一千个林黛玉”。作为老师，不应该限制学生的思维和想象。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时，还提到一点就是：当学生能自由参与探索和创新时，他们学得最好。因此，应用多媒体进行语文教学，有时会抑制了学生思维和想象的空间。
　　二、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化
　　教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。
　　三、多媒体辅助教学忽视了教师自身的影响和示范
　　鲁迅在《百草堂和三味书屋》一文中，回忆他的私塾老师读书时的样子，如何仰面闭眼后倾的动作神态写得相当细致，令人难忘。由此可见，教师在课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神，甚至微笑，是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体辅助教学，容易忽视教师的自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。运用多媒体上课时，学生的注意力只集中在显示屏幕上，交流基本上是在学生与屏幕间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想、感情上的交流和沟通，师生情感的纽带被割断了，这样的语文课还有什么意思。
　　在教学实践中，我们正在摸索着如何更好地运用多媒体这一新兴的教学方式。怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果呢？一定要根据实际情况考虑，在可用可不用的时候就不要用，切不可为赶时髦而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。
　　利用多媒体辅助教学，长期下去，易使學生和老师眼睛疲劳，受到辐射，导致近视，影响健康。危害下一代，既危害祖国的花朵，也危害一些孕育祖国花朵的老师。
　　利用多媒体辅助教学，很容易限制学生的主动性。语文毕竟是一门语言课，伸缩性很大，课堂45分钟是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这应该是教学的大忌。
　　在教学实践中，我们正在摸索着如何更好地运用多媒体这一新兴的教学方式。怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果呢？一定要根据实际情况考虑，在可用可不用的时候就不要用，切不可为赶时髦而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。