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摘 要: 高职大学英语教学面临改革，我国的高等职业教育强调以能力为本，重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。然而，就英语教学而言，这一目标实现的前景并不乐观。高职学生的文化水平良莠不齐且学生来源于普高、职业高中及中等专业学校，如何使不同层面的学生学有所能是一个有待深入研究的重大课题。
关键词: 大学英语分层教学 实施内容 提高英语水平
在经济全球化的形势下，英语是人才必备的一项技能。在为国家培养高素质、高技能人才的职业院校中，英语的学习同样重要。但目前，很多高职学生的英语非常差，远没有达到培养目标，造成这一现象的原因有：一是学生心理上排斥英语，主观上放弃对英语的学习；二是英语教学方面存在很多问题，导致不能满足学生的要求，不能激发学生的学习兴趣等。针对这些问题，本文从分层教学的角度分析如何提高高职学生的英语水平。
一、分层教学的定义
分层教学法是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素，有针对性地把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都获得成功的体验，这种愉快的情绪极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。
二、分层教学的背景及理论依据
近几年来，随着高校不断扩大招生，不同文化水平的高中毕业生纷纷涌进了大学校园，特别是高职学院，由于这些学生在高中阶段受学时、师资、环境、设备、观念等诸多因素的影响，个体差异比较大，英语水平相差较远，因此，大学英语教学面临着前所未有的严峻挑战。而且，目前很多高职院校多实行合班教学，一个大班人数可达100人，传统的英语教学已兼顾不到学生之间的差异性与个体性，越来越显现其弊端，英语基础好的学生感觉上课太没挑战，不能激发其兴趣，英语基础较差的同学，觉得还是太难，仍然听不懂。久而久之，学生们都产生厌学情绪。学生上课无兴趣，老师上课无动力，这种恶性循环，真正成为英语教学发展的一块最大的绊脚石。
分层教学遵循因材施教的原则，体现个性化，突出实用性，强化技能，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就必须因材施教，实施分层教学。分层教学的优点在于不仅能提高教学质量，而且能调动学生学习英语兴趣，激发自主学习的动机，关注在学习过程中存在个体差异性，使学生在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发学生的潜能。具体表现如下。
（一）有利于实现“因材施教”的教育思想
分层次教学建立在以学生学习程度为标准的基础之上，对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。不同学习层面的学生在分层班中获得了准确的学习指导，受到了适度的学习能力培养，处在同等层面教学中的学生，容易建立学习的自信，形成自主的学习意识。实践证明：各层学生在分层次教学中学习习惯、学习能力和学习成绩均得到普遍提升。
（二）贯彻素质教育理念
目前我国教育界提出了“素质教育”的基本理念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
（三）有利于体现个性化教育的理念
分层次教学尊重了学生的学习能力差异，给出了不同层面的学习选择。个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育和创业教育全面学习计划，对被教育对象的思维、能力、观念、行为、知识、性格和潜能等进行沟通、引导、纠正和培养，从而实现知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升和自我超越，促进教育对象全面发展，有效防止“学科知识教育”和“分数、升学、文凭教育”对人产生的严重“束缚”及“异化”。事实证明分层次教学对层次较低学生的提高作用尤其突出。
三、分层教学的实施
分层教学，很多教师、学者都在思考，但现在也没有一个的实施模式。分层教学肯定不能简单地把学生按照成绩分成几个等级，我认为应包含以下几个内容。
（一）对学生个体分层
这是最敏感的一个内容，如果硬性地按成绩把学生分成三六九等，那么无疑是不科学的、非人性化的，它会削弱学生的积极性，挫伤学生的自尊。高考成绩是一个参考值，教师可以做到心中有底；合理设计调查问卷，应该包括知识结构、个人意愿、学习习惯、智能倾向等多方面，还应尊重学生的个人意愿；做好思想工作，在对学生分层之前，一定要让学生认识到，这不是对他们的鄙视和放弃，相反，这正是对学生的高度负责，充分尊重他们的个体差异，让每个学生都学有所长，都体验到学习的乐趣。
（二）教学内容分层
分层设定教学难度及各层次学生的实际可能性相协调的英语分层教学目标，应包括不同的教学计划及相对应的教学大纲。
（三）教学方法分层
研究每个层次学生的普遍特征，研究有针对性的教学方法。
（四）考试评价分层
研究分层评价体系，客观通过分层评价，及时了解学生达到分层教学目标的程度，从而可以及时调整并确立新的目标。
四、分层教学的意义
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，给出不同层面的学习选择，让每个学生在英语教育中都能找到明确的方向和目标，在自己原有基础上得到发展，从而获得成功的喜悦。科学的分层，让目标相近的个体在一个班级，有利于教师从各方面开展教学活动，针对性强，效率更高；有利于学生相互学习，相互竞争，提高学习效率；有利于加强师生交流，增进师生感情，让“教”与“学”都变成一件有乐趣的事情。
参考文献：
［1］王霞婵.浅谈大学英语的分层教学［J］.安徽文学（下半月），2011（11）.
［2］张明悦.全人发展式的大学英语分层教学中的慢班教学研究［J］.科技信息，2011（09）.
［3］陈越.建构主义与建构主义学习理论综述［J］.惟存教育，2002.
［4］冯忠良，等著.教育心理学［M］.人民教育出版社.
［5］何小怡.英语学科的分层教学策略［J］.浙江教育学院学报，2002（06）.
［6］张芳.对大学英语分层教学的思考［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2003（01）.
［7］郭建辉.大学英语的分层教学［J］.怀化学院学报，2004（03）.
［8］文华，陈丽.分层教学在英语教学中的应用及评估［J］.卫生职业教育，2004（16）.
［9］田丽.分层教学与素质教育——浅谈中学英语分层教学的意义［J］.教育艺术，2000（12）.
［10］李京平.大学英语课堂教学中的三要素［J］.北京教育（高教版），2004（06）.
［11］曾为群.职业中学英语同班分层教学探微［J］.职业教育研究，2005（02）.
关键词: 大学英语分层教学 实施内容 提高英语水平
在经济全球化的形势下，英语是人才必备的一项技能。在为国家培养高素质、高技能人才的职业院校中，英语的学习同样重要。但目前，很多高职学生的英语非常差，远没有达到培养目标，造成这一现象的原因有：一是学生心理上排斥英语，主观上放弃对英语的学习；二是英语教学方面存在很多问题，导致不能满足学生的要求，不能激发学生的学习兴趣等。针对这些问题，本文从分层教学的角度分析如何提高高职学生的英语水平。
一、分层教学的定义
分层教学法是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素，有针对性地把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都获得成功的体验，这种愉快的情绪极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。
二、分层教学的背景及理论依据
近几年来，随着高校不断扩大招生，不同文化水平的高中毕业生纷纷涌进了大学校园，特别是高职学院，由于这些学生在高中阶段受学时、师资、环境、设备、观念等诸多因素的影响，个体差异比较大，英语水平相差较远，因此，大学英语教学面临着前所未有的严峻挑战。而且，目前很多高职院校多实行合班教学，一个大班人数可达100人，传统的英语教学已兼顾不到学生之间的差异性与个体性，越来越显现其弊端，英语基础好的学生感觉上课太没挑战，不能激发其兴趣，英语基础较差的同学，觉得还是太难，仍然听不懂。久而久之，学生们都产生厌学情绪。学生上课无兴趣，老师上课无动力，这种恶性循环，真正成为英语教学发展的一块最大的绊脚石。
分层教学遵循因材施教的原则，体现个性化，突出实用性，强化技能，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就必须因材施教，实施分层教学。分层教学的优点在于不仅能提高教学质量，而且能调动学生学习英语兴趣，激发自主学习的动机，关注在学习过程中存在个体差异性，使学生在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发学生的潜能。具体表现如下。
（一）有利于实现“因材施教”的教育思想
分层次教学建立在以学生学习程度为标准的基础之上，对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。不同学习层面的学生在分层班中获得了准确的学习指导，受到了适度的学习能力培养，处在同等层面教学中的学生，容易建立学习的自信，形成自主的学习意识。实践证明：各层学生在分层次教学中学习习惯、学习能力和学习成绩均得到普遍提升。
（二）贯彻素质教育理念
目前我国教育界提出了“素质教育”的基本理念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
（三）有利于体现个性化教育的理念
分层次教学尊重了学生的学习能力差异，给出了不同层面的学习选择。个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育和创业教育全面学习计划，对被教育对象的思维、能力、观念、行为、知识、性格和潜能等进行沟通、引导、纠正和培养，从而实现知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升和自我超越，促进教育对象全面发展，有效防止“学科知识教育”和“分数、升学、文凭教育”对人产生的严重“束缚”及“异化”。事实证明分层次教学对层次较低学生的提高作用尤其突出。
三、分层教学的实施
分层教学，很多教师、学者都在思考，但现在也没有一个的实施模式。分层教学肯定不能简单地把学生按照成绩分成几个等级，我认为应包含以下几个内容。
（一）对学生个体分层
这是最敏感的一个内容，如果硬性地按成绩把学生分成三六九等，那么无疑是不科学的、非人性化的，它会削弱学生的积极性，挫伤学生的自尊。高考成绩是一个参考值，教师可以做到心中有底；合理设计调查问卷，应该包括知识结构、个人意愿、学习习惯、智能倾向等多方面，还应尊重学生的个人意愿；做好思想工作，在对学生分层之前，一定要让学生认识到，这不是对他们的鄙视和放弃，相反，这正是对学生的高度负责，充分尊重他们的个体差异，让每个学生都学有所长，都体验到学习的乐趣。
（二）教学内容分层
分层设定教学难度及各层次学生的实际可能性相协调的英语分层教学目标，应包括不同的教学计划及相对应的教学大纲。
（三）教学方法分层
研究每个层次学生的普遍特征，研究有针对性的教学方法。
（四）考试评价分层
研究分层评价体系，客观通过分层评价，及时了解学生达到分层教学目标的程度，从而可以及时调整并确立新的目标。
四、分层教学的意义
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，给出不同层面的学习选择，让每个学生在英语教育中都能找到明确的方向和目标，在自己原有基础上得到发展，从而获得成功的喜悦。科学的分层，让目标相近的个体在一个班级，有利于教师从各方面开展教学活动，针对性强，效率更高；有利于学生相互学习，相互竞争，提高学习效率；有利于加强师生交流，增进师生感情，让“教”与“学”都变成一件有乐趣的事情。
参考文献：
［1］王霞婵.浅谈大学英语的分层教学［J］.安徽文学（下半月），2011（11）.
［2］张明悦.全人发展式的大学英语分层教学中的慢班教学研究［J］.科技信息，2011（09）.
［3］陈越.建构主义与建构主义学习理论综述［J］.惟存教育，2002.
［4］冯忠良，等著.教育心理学［M］.人民教育出版社.
［5］何小怡.英语学科的分层教学策略［J］.浙江教育学院学报，2002（06）.
［6］张芳.对大学英语分层教学的思考［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2003（01）.
［7］郭建辉.大学英语的分层教学［J］.怀化学院学报，2004（03）.
［8］文华，陈丽.分层教学在英语教学中的应用及评估［J］.卫生职业教育，2004（16）.
［9］田丽.分层教学与素质教育——浅谈中学英语分层教学的意义［J］.教育艺术，2000（12）.
［10］李京平.大学英语课堂教学中的三要素［J］.北京教育（高教版），2004（06）.
［11］曾为群.职业中学英语同班分层教学探微［J］.职业教育研究，2005（02）.