课堂提问是语文课堂教学的重要组成部分，历来受到人们的关注和重视。
　　一、设计问题的要求
　　1. 目的明确，紧扣中心
　　教师备课时要认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生实际情况，从整体性上设计问题，注意文章内部信息与外部信息的联系，紧扣文章思路，思维导向或直接地指向这篇课文的教学目标和重点。在文章的关键处，也即是重点句上设计问题，帮助学生理解文章的中心。每一个问题都要有明确的目的，不能泛泛而问，切忌离题、跑题，或模棱两可。
　　2. 排序合理，层次分明
　　布鲁姆把教学提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。课堂提问要根据学生的认识水平合理安排问题次序，从低到高，从易到难，从宏观到微观，由局部到整体，由具体到抽象，形成一条教学的思维链，一条清晰的教学思路，一环扣一环，层层深入，使教学井然有序。这样，整个提问过程呈现从感性到理性，从认识到实践的“序”，循序渐进，逐步深入，环环相扣，又包含分析、综合、概括等水平的思维训练。
　　二、提问的操作技巧
　　制造矛盾，激疑思疑。一般来说，一部作品往往通过矛盾冲突来推动情节发展，有经验的教师会直接引进矛盾的对立面而提出问题，激发学生的思维，激疑效果非常好。如《装在套子里的人》的主人公别里科夫，他每天战战兢兢地生活，而全城的人却怕这个胆小鼠，受他辖制十年到十五年；别里科夫既然要怕校长、督学却要到校长那里打小报告。这些看起来存在很多矛盾，学生也会在此提出质疑，这里不妨设计几个问题帮助学生理解：①别里科夫怕什么？为什么要怕？②别里科夫怕当局政府，为什么要自觉地维护沙皇政府？别里科夫既不是校长，又不是政府官员，大家为什么要怕他？③两个怕有关系吗？学生通过分析就会明白别里科夫性格的双重性是沙皇政府里暗统治的合理产儿，罪恶的根源是沙皇统治阶级。
　　引发联想，创造想象。语文课本所选的教材都是文学精品，好的作品不会详尽介绍事情的前因后果，而是留下一些空白、省略，让读者去联想、去想象、去回味。教师可在此设计一些富有联想、想象的问题，让学生由此及彼、由表及里展开联想，获得新的发现和认识。学生对这类问题都感兴趣，这种提问对培养学生的发散思维很有帮助。
　　三、提问应注意的问题
　　1. 提问语言生动，提问的表达方式多样
　　课堂教学中，教师主要依靠口头有声言语向学生传递知识和交流思想感情。于漪老师讲课除了清楚明白这一基本条件外，还应注意语言优美生动，不枯燥干瘪。提问是根据教学内容向学生提出有意义有目的的问题，帮助学生回忆复习，帮助学生理解，启发学生思考，因此，提问一定要注意语言美，语句合手语法规范，富有启发性，要有一石激起千层浪的效果。设计问题时，注意句式的变化，可以长短句，也可以单句、复句。适当运用各种修辞方法，语调有节奏感、有感情，抑扬顿挫。表达方式多种多样，有直白平易，有含蓄委婉。
　　2. 难易适度，大小得体
　　设计问题要少、小、简、实。问题过多，学生记不住；问题过大，学生无从下手；问题过难，学生望而生畏，容易挫伤他们思考的积极性；问题过易，学生不用动脑思考就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。所以提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，而且应是班里大多数学生经过主动思考之后能回答的，也就是跳起来能摘到果子。如果设计的问题过难，可以先设计一些搭桥式提问。
　　3. 态度和蔼，友好平等
　　古代教育，师生等级森严，老师对提问的学生态度生硬、严厉，轻则训斥，重则罚打。严重挫伤了学生的上进心。庆幸的是这一现象在现代的课堂上已逐渐减少，知识丰富的教师讲课，好象直接诉诸学生的智慧和心灵。向学生提问时，态度要和蔼，耐心倾听学生的回答，学生语句不连贯时，补充修正，帮助疏通；学生思维接不上时，给予暗示启发；学生“卡壳”回答不出来时，为其分解难点，化难为易，鼓励学生发表自己的意见，以商量式的口吻来与学生交谈，消除学生的紧张情绪，让学生发挥最大的潜能。
　　责任编辑邱丽