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◆摘 要：翻转课堂给教育改革带来了新的机遇。大量的教学实践研究证明，将翻转课堂合理应用于课堂教学中，有利于提升学生的自主学习性，并提高数学课堂上的效率，让学生在学习过程中充分发挥自身的主体地位。为了充分发挥出翻转课堂的积极作用，教师应该充分了解和尊重学生的认知特点，并以此为基础将翻转课堂模式融入于初中数学教学中。这样一来，才能更加有利于促进学生自主学习能力与协作探究能力的发展。基于此，本文将基于翻转课堂教学模式对初中数学教学设计展开简单的分析，旨在为广大教师提供有益帮助。
◆关键词：翻转课堂模式;初中数学;数学教学
一、翻转课堂的意义
简单来说，翻转课堂主要是指颠倒传统课堂的教学顺序，引导学生在课前自主学习知识，并在课堂中实现知识内化和吸收的教学模式。其意义主要表现在以下三个方面。
第一，实现了个性化教学。翻转课堂中可以设计多样化的教学活动，也可以为学生提供多种形式的学习资料。同时，在信息技术的辅助下，还可以使学生在任何合适的地点与时间展开学习活动，并依据自己的学习进度展开自由的学习。这样一来，可以使学生突破固定的教学形式的限制，从而实现个性化发展与提升。第二，增加了学习活动的交互性。在翻转课堂中，课堂时间主要用于学生的讨论学习，从而增强了学生之间的互动。利用这种互动性的学习方式，不但可以活跃课堂学习氛围，而且能够使学生在不同观点的碰撞中实现思维的发散，从而提升学习活动的实效性。第三，保障了学生的课堂主体地位。相对于以往被动接受的学习方式，翻转课堂模式可以充分发挥出学生的自主性。这样一来，可以使学习活动转变为结合自身认知经验进行新知识建构的过程，从而使学生真正掌握学习活动的主动权。
二、翻转课堂模式的应用方法
（一）明确学习任务清单
前置性学习是翻转课堂模式中的重要环节。相对于传统教学模式中的课前预习，翻转课堂中的前置学习通常需要以视频的任务作为引导。为此，教师首先应该对教学内容与学生的学习情况进行认真的分析，这样可以使学习任务更加契合学生的认知特点。借助短小精悍的视频学习资料，不但可以使学生的学习活动更加灵活有趣，而且能够避免学生出现知识的遗漏。这样一来，可以逐步使学生改变传统的学习思路，从而使学生在前置学习中实现知识的感性认知。
以《一元一次方程的应用与解法》为例，教学“合并同类项与移项”的内容时，教师可以组织学生进行前置性的学习活动。首先，在这个阶段的学生已经具备了一定的归纳能力，所以教师可以根据本节课的教学内容，将学习目标确定为以下内容：第一，学会一元一次方程中的合并同类项与移项;第二，学习分析数学问题，并学会找等量、列方程，理解式子变形的作用。在此基础上，给学生提供两段教学视频。视频一：合并同類项与移项;视频二：实际问题列方程。根据视频内容，设计几个简单的问题：（1）怎样移项？移项的主要作用是什么？（2）合并同类项的方法是什么？其作用是什么？（3）如何把未知数的系数转化为1？（4）怎样找等量关系列方程？然后，学生结合任务清单与自身实际情况展开学习活动。通过这种方式，使学生初步了解了列方程与解方程的一般步骤。
（二）合理设计探究问题
在翻转课堂模式中，课堂学习是加深基础知识理解的重要环节。相对于传统的教学模式，翻转课堂将基础知识的讲授活动进行了前移，所以在课堂中可以预留出更多引导学生实现知识内化的时间。同时，为了使学生的学习活动更加有的放矢，教师可以结合前置性学习内容设计一些探究性的问题。需要指出的是，问题的内容要具有一定的情境性。这样一来，能够有效激发学生的探究意识，从而引发学生进行更加积极的思考。
（三）优化课堂学习活动
在新课标的设计理念中，更加注重构建开放且具有活力的数学课程。因此，除了单一的问题探究之外，还需要组织一些形式多样的课堂活动。借助课堂活动，能够有效改变学习活动的组织方式。这样一来，不但可以充分活跃课堂学习氛围，而且有利于使学生站在不同角度进行知识的思考，从而充分促进学生的思维发散。
（四）拓宽学习活动范围
从学科特点来看，数学知识具有开放性的特征，站在不同角度，往往可以对数学知识产生新的感悟。同时，数学知识与现实生活之间存在着十分紧密的联系。因此，在翻转课堂模式的指导下，除了引导学生进行课前学习，还需要进一步突破课堂的限制，组织学生到更加开放的生活背景中，运用数学知识进行现实问题的分析与解决。这样一来，既可以深化学生的知识感悟，又能够使其认识到数学知识的现实意义。
三、结束语
综上所述，翻转课堂是一种十分符合当前教育改革趋势的教学模式。因此，在初中数学教学中，教师应该准确把握翻转课堂模式的内涵与要求，并以此为基础设计更加科学和完善的教学手段。同时，教学活动是一种动态的过程，所以教师需要根据教学情况的变化，及时对教学策略进行调整与改进，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]张静，孙晓军.初中数学翻转课堂教学研究初探[J].教学管理与教育研究，2017（24）103：-104.
[2]丁宏生.浅谈初中数学翻转课堂教学[J].数学教学通讯，2017（35）：26-27+57.
[3]祝晶晶.初中数学翻转课堂设计[J].新课程·中学，2017（11）：115.
◆关键词：翻转课堂模式;初中数学;数学教学
一、翻转课堂的意义
简单来说，翻转课堂主要是指颠倒传统课堂的教学顺序，引导学生在课前自主学习知识，并在课堂中实现知识内化和吸收的教学模式。其意义主要表现在以下三个方面。
第一，实现了个性化教学。翻转课堂中可以设计多样化的教学活动，也可以为学生提供多种形式的学习资料。同时，在信息技术的辅助下，还可以使学生在任何合适的地点与时间展开学习活动，并依据自己的学习进度展开自由的学习。这样一来，可以使学生突破固定的教学形式的限制，从而实现个性化发展与提升。第二，增加了学习活动的交互性。在翻转课堂中，课堂时间主要用于学生的讨论学习，从而增强了学生之间的互动。利用这种互动性的学习方式，不但可以活跃课堂学习氛围，而且能够使学生在不同观点的碰撞中实现思维的发散，从而提升学习活动的实效性。第三，保障了学生的课堂主体地位。相对于以往被动接受的学习方式，翻转课堂模式可以充分发挥出学生的自主性。这样一来，可以使学习活动转变为结合自身认知经验进行新知识建构的过程，从而使学生真正掌握学习活动的主动权。
二、翻转课堂模式的应用方法
（一）明确学习任务清单
前置性学习是翻转课堂模式中的重要环节。相对于传统教学模式中的课前预习，翻转课堂中的前置学习通常需要以视频的任务作为引导。为此，教师首先应该对教学内容与学生的学习情况进行认真的分析，这样可以使学习任务更加契合学生的认知特点。借助短小精悍的视频学习资料，不但可以使学生的学习活动更加灵活有趣，而且能够避免学生出现知识的遗漏。这样一来，可以逐步使学生改变传统的学习思路，从而使学生在前置学习中实现知识的感性认知。
以《一元一次方程的应用与解法》为例，教学“合并同类项与移项”的内容时，教师可以组织学生进行前置性的学习活动。首先，在这个阶段的学生已经具备了一定的归纳能力，所以教师可以根据本节课的教学内容，将学习目标确定为以下内容：第一，学会一元一次方程中的合并同类项与移项;第二，学习分析数学问题，并学会找等量、列方程，理解式子变形的作用。在此基础上，给学生提供两段教学视频。视频一：合并同類项与移项;视频二：实际问题列方程。根据视频内容，设计几个简单的问题：（1）怎样移项？移项的主要作用是什么？（2）合并同类项的方法是什么？其作用是什么？（3）如何把未知数的系数转化为1？（4）怎样找等量关系列方程？然后，学生结合任务清单与自身实际情况展开学习活动。通过这种方式，使学生初步了解了列方程与解方程的一般步骤。
（二）合理设计探究问题
在翻转课堂模式中，课堂学习是加深基础知识理解的重要环节。相对于传统的教学模式，翻转课堂将基础知识的讲授活动进行了前移，所以在课堂中可以预留出更多引导学生实现知识内化的时间。同时，为了使学生的学习活动更加有的放矢，教师可以结合前置性学习内容设计一些探究性的问题。需要指出的是，问题的内容要具有一定的情境性。这样一来，能够有效激发学生的探究意识，从而引发学生进行更加积极的思考。
（三）优化课堂学习活动
在新课标的设计理念中，更加注重构建开放且具有活力的数学课程。因此，除了单一的问题探究之外，还需要组织一些形式多样的课堂活动。借助课堂活动，能够有效改变学习活动的组织方式。这样一来，不但可以充分活跃课堂学习氛围，而且有利于使学生站在不同角度进行知识的思考，从而充分促进学生的思维发散。
（四）拓宽学习活动范围
从学科特点来看，数学知识具有开放性的特征，站在不同角度，往往可以对数学知识产生新的感悟。同时，数学知识与现实生活之间存在着十分紧密的联系。因此，在翻转课堂模式的指导下，除了引导学生进行课前学习，还需要进一步突破课堂的限制，组织学生到更加开放的生活背景中，运用数学知识进行现实问题的分析与解决。这样一来，既可以深化学生的知识感悟，又能够使其认识到数学知识的现实意义。
三、结束语
综上所述，翻转课堂是一种十分符合当前教育改革趋势的教学模式。因此，在初中数学教学中，教师应该准确把握翻转课堂模式的内涵与要求，并以此为基础设计更加科学和完善的教学手段。同时，教学活动是一种动态的过程，所以教师需要根据教学情况的变化，及时对教学策略进行调整与改进，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]张静，孙晓军.初中数学翻转课堂教学研究初探[J].教学管理与教育研究，2017（24）103：-104.
[2]丁宏生.浅谈初中数学翻转课堂教学[J].数学教学通讯，2017（35）：26-27+57.
[3]祝晶晶.初中数学翻转课堂设计[J].新课程·中学，2017（11）：115.