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【摘 要】英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流，这就使合作学习（Cooperative Learning）在英语教学中尤为重要。因此，面对教育教学改革，合作学习越来越受广大外语教学工作者的认可和接受。它作为一种新的教学模式越来越多的运用到了日常教学中来。本文结合教学实践论述了在英语教学中如何有效地指导合作学习，并阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用。
【关键词】英语教学；合作学习；分组
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09-0128-01
一、引言
合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过教师对学生的有效引导，来指导学生相互间合作学习，帮助学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是创新性人格和创新性学习形成的一种教学模式。
合作学习方式是以学习者组成学习小组，以学生为中心，以小组为形式，各小组学生在合作中互相学习，取长补短，它以小组集体成绩为评价依据，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、相互促进、相互激励、团结合作，使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。
二、教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？
（一）为学生创造合作的机会
培养任何一种能力都离不开实践的摇篮。现代教育理念认为：一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会实践方式保持某种内在的一致性。为了提高学生的合作精神与合作能力而创设的合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，课堂上，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。例如，在Warming up 中，可设计News Program， Miniplay， Debate， knowledge Contest…；在教学中，可组织学生开展 Group discussion， Pair work， Dialogue making， Role play…；
（二）精心组织合作学习、合理分组
精心组织合作学习、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础。合作学习的主要形势有同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk）等。其中由于小组学习的成员较多，教师应对组员进行科学的分组，使合作学习在英语教学中达到最佳的效果。
教师在英语实践教学过程中，在每学期初始阶段先向学生讲明进行分组学习的意图和益处，要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标。我们要精心考虑小组人员的多少，每组通常为6人左右，组间人员的搭配均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成，注意优生与差生以及男女生在各组中的比例，对于结构不太合理的学习小组，我们再进行微调，尽量使各个学习小组成员在性格、性别，才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性，同时由各组组员或教师推选出一些有责任心、有组织能力、有口才、学习成绩和思想品德优秀的学生担任各组的组长。这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既有利于组间成员的交流、讨论、切磋，也有利于组间的合作与平等竞争，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。在每一个学期我们不易更换小组成员，应该保持每组成员的相对稳定性，这样有利于学生、师生间的合作情感日益加深，更好的促进学生互帮互助、互相配合，使学生的整体英语水平得到共同提高。通过合作学习我们既打破了英语课堂的“大课”常规，也给学生一种新鲜感，学习的主动积极性和创新意识空前高涨，学习成绩自然显著提高。
（三）教师要加强引导和监控
教师加强引导和监控是合作学习的重要措施与保证。教师应该监督、巡视和参与小组的合作学习当中，时刻了解每个小组在学习中的情况和所遇到的问题，并给予及时的引导、纠正和点评。同时教师还要鼓励个别害羞，有自卑，胆小的学生大胆的发表自己的看法，还要要求那些成绩好的，语言表达能力和理解能力强的学生虚心、耐心地听取别人的意见，尊重他人的观点，对别人的发言要做公正合理的评价。如果有疑问的时候，不要打断对方的发言，等对方回答完后，举手示意，并有礼貌的请求对方做进一步的解释。另外，教师在巡视的时候，应避免学生闲聊，玩耍、沉默不语，浪费宝贵时间，应该严格地控制好课堂的纪律，并且让每个小组的成员轮流主持小组的学习，这样才能够实现共同进步，使合作学习不流于形式。
三、合作学习法在英语教学中的具体应用
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法，如合作学习单词、合作学习对话、合作完成作业等。
（一）合作学习单词
在单词学习中，针对班级人数多的因素，教师可采用合作学习的方法，互相朗诵，互相纠正发音，最后组织比赛，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心里负担，并发挥学生的主观能动性，而且平时不愿意开口的学生，这时候也会表现出积极主动，组员之间更是互相关心，互相帮助，互相合作，互相促进，相互提高。
（二）角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。
（三）探索式合作编对话
教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，等交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习Unit3 Personal Information时，各小组根据教师所提供的一些关键词，对如何提问基本的个人信息先进行探索式的语言描述，经小组交流及组与组的共同探索全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
（四）合作完成作业
在布置作业时，我们可以结合教学内容，让低年级的学生编写对话，高年级的学生则可适当布置研究性学习活动作业。学生在这种充满合作机会的群体交往中，学会了互相沟通，互相帮助，提高了他们合作完成任务的能力。教师在让学生合作完成作业之前，要指导学生明确分工。当合作任务完成之后，教师要对他们的成果进行评价，让学生感受到合作成果成功的喜悦，同时也让学生总结失败的教训。
四、结论
合作学习改变了课堂教学中学生所处的被动局面，互动不再是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边活动。通过师生，生生的相互沟通，从而达到教学互长，师生完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，取长补短，共同提高，相互激励。合作学习调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和培养学生的协作能力，实现课堂教学交际化，给课堂教学带来活力，让学生真正成为课堂学习的主人，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，在培养他们的合作意识的同时，能够真正体现学生的主体作用。
参考文献：
[1] 靳玉乐：《合作学习》四川教育出版社
[2] 王坦 撰文： 《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
[3] 林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
[4] 郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002年 第9期
[5]《合作学习品质的培养》：www.fjptyz.com.cn 2002-12-17莆田一中
【关键词】英语教学；合作学习；分组
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09-0128-01
一、引言
合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过教师对学生的有效引导，来指导学生相互间合作学习，帮助学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是创新性人格和创新性学习形成的一种教学模式。
合作学习方式是以学习者组成学习小组，以学生为中心，以小组为形式，各小组学生在合作中互相学习，取长补短，它以小组集体成绩为评价依据，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、相互促进、相互激励、团结合作，使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。
二、教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？
（一）为学生创造合作的机会
培养任何一种能力都离不开实践的摇篮。现代教育理念认为：一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会实践方式保持某种内在的一致性。为了提高学生的合作精神与合作能力而创设的合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，课堂上，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。例如，在Warming up 中，可设计News Program， Miniplay， Debate， knowledge Contest…；在教学中，可组织学生开展 Group discussion， Pair work， Dialogue making， Role play…；
（二）精心组织合作学习、合理分组
精心组织合作学习、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础。合作学习的主要形势有同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk）等。其中由于小组学习的成员较多，教师应对组员进行科学的分组，使合作学习在英语教学中达到最佳的效果。
教师在英语实践教学过程中，在每学期初始阶段先向学生讲明进行分组学习的意图和益处，要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标。我们要精心考虑小组人员的多少，每组通常为6人左右，组间人员的搭配均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成，注意优生与差生以及男女生在各组中的比例，对于结构不太合理的学习小组，我们再进行微调，尽量使各个学习小组成员在性格、性别，才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性，同时由各组组员或教师推选出一些有责任心、有组织能力、有口才、学习成绩和思想品德优秀的学生担任各组的组长。这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既有利于组间成员的交流、讨论、切磋，也有利于组间的合作与平等竞争，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。在每一个学期我们不易更换小组成员，应该保持每组成员的相对稳定性，这样有利于学生、师生间的合作情感日益加深，更好的促进学生互帮互助、互相配合，使学生的整体英语水平得到共同提高。通过合作学习我们既打破了英语课堂的“大课”常规，也给学生一种新鲜感，学习的主动积极性和创新意识空前高涨，学习成绩自然显著提高。
（三）教师要加强引导和监控
教师加强引导和监控是合作学习的重要措施与保证。教师应该监督、巡视和参与小组的合作学习当中，时刻了解每个小组在学习中的情况和所遇到的问题，并给予及时的引导、纠正和点评。同时教师还要鼓励个别害羞，有自卑，胆小的学生大胆的发表自己的看法，还要要求那些成绩好的，语言表达能力和理解能力强的学生虚心、耐心地听取别人的意见，尊重他人的观点，对别人的发言要做公正合理的评价。如果有疑问的时候，不要打断对方的发言，等对方回答完后，举手示意，并有礼貌的请求对方做进一步的解释。另外，教师在巡视的时候，应避免学生闲聊，玩耍、沉默不语，浪费宝贵时间，应该严格地控制好课堂的纪律，并且让每个小组的成员轮流主持小组的学习，这样才能够实现共同进步，使合作学习不流于形式。
三、合作学习法在英语教学中的具体应用
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法，如合作学习单词、合作学习对话、合作完成作业等。
（一）合作学习单词
在单词学习中，针对班级人数多的因素，教师可采用合作学习的方法，互相朗诵，互相纠正发音，最后组织比赛，这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心里负担，并发挥学生的主观能动性，而且平时不愿意开口的学生，这时候也会表现出积极主动，组员之间更是互相关心，互相帮助，互相合作，互相促进，相互提高。
（二）角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。
（三）探索式合作编对话
教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，等交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习Unit3 Personal Information时，各小组根据教师所提供的一些关键词，对如何提问基本的个人信息先进行探索式的语言描述，经小组交流及组与组的共同探索全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
（四）合作完成作业
在布置作业时，我们可以结合教学内容，让低年级的学生编写对话，高年级的学生则可适当布置研究性学习活动作业。学生在这种充满合作机会的群体交往中，学会了互相沟通，互相帮助，提高了他们合作完成任务的能力。教师在让学生合作完成作业之前，要指导学生明确分工。当合作任务完成之后，教师要对他们的成果进行评价，让学生感受到合作成果成功的喜悦，同时也让学生总结失败的教训。
四、结论
合作学习改变了课堂教学中学生所处的被动局面，互动不再是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边活动。通过师生，生生的相互沟通，从而达到教学互长，师生完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，取长补短，共同提高，相互激励。合作学习调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和培养学生的协作能力，实现课堂教学交际化，给课堂教学带来活力，让学生真正成为课堂学习的主人，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，在培养他们的合作意识的同时，能够真正体现学生的主体作用。
参考文献：
[1] 靳玉乐：《合作学习》四川教育出版社
[2] 王坦 撰文： 《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
[3] 林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
[4] 郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002年 第9期
[5]《合作学习品质的培养》：www.fjptyz.com.cn 2002-12-17莆田一中